踏花歸來馬蹄香

1、1 踏花歸來馬蹄香踏花歸來馬蹄香我和老師們一起選題的故事我和老師們一起選題的故事 江陰市璜塘實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部） 顧敏靜 2 如何構(gòu)建高效的語文課堂如何構(gòu)建高效的語文課堂轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 實(shí)現(xiàn)課堂高效實(shí)現(xiàn)課堂高效 小學(xué)美術(shù)課堂的評價(jià)研究小學(xué)美術(shù)課堂的評價(jià)研究語文課堂教學(xué)的有效性研究語文課堂教學(xué)的有效性研究語法教學(xué)的點(diǎn)滴感悟語法教學(xué)的點(diǎn)滴感悟創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 優(yōu)化課堂教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)3教師上報(bào)的課題，我看不下去了教師上報(bào)的課題，我看不下去了 課題大、空、泛，老師不會選題；課題大、空、泛，老師不會選題； 即使選好了研究方向，老師不會確定課題名稱；即使選好了研究方向，老師不會確定課題名

2、稱； 課題名稱混同于論文題目，老師不會規(guī)范表述。課題名稱混同于論文題目，老師不會規(guī)范表述。 4學(xué)科性。符合自己專業(yè)發(fā)展的大方向。學(xué)科性。符合自己專業(yè)發(fā)展的大方向。針對性。關(guān)注課堂，關(guān)注課改，微觀入手，細(xì)節(jié)針對性。關(guān)注課堂，關(guān)注課改，微觀入手，細(xì)節(jié)做起，不妨做起，不妨“小題大做小題大做”。實(shí)踐性。從教育教學(xué)層面上提煉出操作性較強(qiáng)的實(shí)踐性。從教育教學(xué)層面上提煉出操作性較強(qiáng)的做法。做法。創(chuàng)新性。尋求新的角度、運(yùn)用新理論新思維解決創(chuàng)新性。尋求新的角度、運(yùn)用新理論新思維解決老問題，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。老問題，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。 5 課題名稱不能用口號式、結(jié)論式、疑問式句型，課題名稱不能用口號式、結(jié)論式、疑問式

3、句型，應(yīng)以陳述式句型表述；應(yīng)以陳述式句型表述；課題名稱表述不能含糊籠統(tǒng)，應(yīng)盡可能突出課題課題名稱表述不能含糊籠統(tǒng)，應(yīng)盡可能突出課題的研究內(nèi)容、研究對象、核心概念；的研究內(nèi)容、研究對象、核心概念；課題名稱不能太長，不能出現(xiàn)并列式、對仗式詞課題名稱不能太長，不能出現(xiàn)并列式、對仗式詞組，能不要的字盡量不要。組，能不要的字盡量不要。 6 小學(xué)高年級語文課外作業(yè)研究小學(xué)高年級語文課外作業(yè)研究 創(chuàng)新作文評語的實(shí)效性研究創(chuàng)新作文評語的實(shí)效性研究 小學(xué)語文課堂中有效朗讀的策略研究小學(xué)語文課堂中有效朗讀的策略研究 科學(xué)課堂上生活化情景創(chuàng)設(shè)研究科學(xué)課堂上生活化情景創(chuàng)設(shè)研究 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中運(yùn)用作圖技巧，提高學(xué)習(xí)效

4、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中運(yùn)用作圖技巧，提高學(xué)習(xí)效率率 的研究的研究 7 選題培訓(xùn)后，我看到了希望選題培訓(xùn)后，我看到了希望 8 你怎么會想到定現(xiàn)在的研究課題？你怎么會想到定現(xiàn)在的研究課題？你認(rèn)為你課題的核心概念是什么？你認(rèn)為你課題的核心概念是什么？創(chuàng)新之處體現(xiàn)在哪？創(chuàng)新之處體現(xiàn)在哪？有什么困惑或思考？有什么困惑或思考？ 9 作為高年級的語文老師，我經(jīng)?？嘤趯W(xué)生作文水平作為高年級的語文老師，我經(jīng)?？嘤趯W(xué)生作文水平提高不快，對作文缺乏興趣。提高不快，對作文缺乏興趣。而且而且經(jīng)常聽到辦公室老師經(jīng)常聽到辦公室老師關(guān)于作文批改的一些議論。作文評語歷來使用大同小異關(guān)于作文批改的一些議論。作文評語歷來使用大同小異的幾

5、句套話，如的幾句套話，如“中心不明確中心不明確”、“語言不生動語言不生動”、“首尾要呼應(yīng)首尾要呼應(yīng)”等，不能有效激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。所等，不能有效激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。所以以在選題時(shí)，在選題時(shí)，我我就很就很自自然地然地將將研究研究方向確定方向確定為為學(xué)生作文學(xué)生作文評語批改方面評語批改方面，我把課題定為我把課題定為創(chuàng)新作文評語的實(shí)效性創(chuàng)新作文評語的實(shí)效性研究研究。我我喜歡追尋王崧舟的喜歡追尋王崧舟的“詩意語文詩意語文”，王崧舟老，王崧舟老師詩一樣的語言深深吸引著我。我設(shè)想讓我的作文評語師詩一樣的語言深深吸引著我。我設(shè)想讓我的作文評語帶上詩化的文學(xué)色彩，吸引學(xué)生用欣賞的目光去閱讀領(lǐng)帶上詩化的文學(xué)色

6、彩，吸引學(xué)生用欣賞的目光去閱讀領(lǐng)會，激起他們對語言文字的熱愛，催化他們效仿、運(yùn)用會，激起他們對語言文字的熱愛，催化他們效仿、運(yùn)用的熱情，從而有效地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)的熱情，從而有效地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng) 10 如何定課題名稱，大家似乎找到了感覺如何定課題名稱，大家似乎找到了感覺11 創(chuàng)新作文評語的實(shí)效性研究創(chuàng)新作文評語的實(shí)效性研究 詩意化作文評語的詩意化作文評語的潛在功能研究潛在功能研究 小學(xué)高年級語文課外作業(yè)研究小學(xué)高年級語文課外作業(yè)研究 小學(xué)高年級語文小學(xué)高年級語文課外拓展作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究課外拓展作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中運(yùn)用作圖技巧，提高學(xué)習(xí)效率的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中運(yùn)用作圖技巧，提高

7、學(xué)習(xí)效率的研究研究 數(shù)學(xué)教學(xué)中畫圖策略的有效運(yùn)用研究數(shù)學(xué)教學(xué)中畫圖策略的有效運(yùn)用研究12 依托文本資源有效練筆的策略研究依托文本資源有效練筆的策略研究 整合學(xué)科資源豐富作文題材的研究整合學(xué)科資源豐富作文題材的研究 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用“錯(cuò)誤資源錯(cuò)誤資源”的研究的研究 語文課堂教學(xué)中范讀的有效性研究語文課堂教學(xué)中范讀的有效性研究 小學(xué)英語課堂表演活動中的問題及應(yīng)對策略研究小學(xué)英語課堂表演活動中的問題及應(yīng)對策略研究 13 個(gè)別指導(dǎo)，我們欣欣然個(gè)別指導(dǎo)，我們欣欣然14 教育科研離我們并不遙遠(yuǎn)。教育科研離我們并不遙遠(yuǎn)。一個(gè)老師只有完整地經(jīng)歷了一個(gè)專項(xiàng)課題研究以后，一個(gè)老師只有完

8、整地經(jīng)歷了一個(gè)專項(xiàng)課題研究以后，他才能漸漸走近教育科研。他才能漸漸走近教育科研。我覺得真正的科研是從平時(shí)的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中來的。我覺得真正的科研是從平時(shí)的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中來的。從設(shè)計(jì)方案到課堂展示再到物化成果，在專項(xiàng)課題從設(shè)計(jì)方案到課堂展示再到物化成果，在專項(xiàng)課題研究上取得的進(jìn)展是是實(shí)實(shí)在在的進(jìn)展。研究上取得的進(jìn)展是是實(shí)實(shí)在在的進(jìn)展。 15 專項(xiàng)課題研究的原動力來自教師所經(jīng)歷的教學(xué)事件；專項(xiàng)課題研究的原動力來自教師所經(jīng)歷的教學(xué)事件；研究對象就是教師自身教學(xué)中碰到的真問題、真困惑；研究對象就是教師自身教學(xué)中碰到的真問題、真困惑；研究目標(biāo)直指師生教學(xué)方式的改進(jìn)，進(jìn)而切實(shí)提高教學(xué)研究目標(biāo)直指師生教學(xué)方式的改進(jìn)，進(jìn)而切實(shí)提高教學(xué)效益，更好地完成教學(xué)任務(wù)；研究過程就是教師的教學(xué)效益，更好地完成教學(xué)任務(wù)；研究過程就是教師的教學(xué)實(shí)踐，融于師生的雙邊活動；研究結(jié)果就在于突破教學(xué)實(shí)踐，融于師生的雙邊活動；研究結(jié)果就在于突