小學(xué)語文新課改課程教學(xué)反思8篇

1、小學(xué)語文新課改課程教學(xué)反思8 篇走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我曾興奮地說，新課程真好，主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思， “三維整合”耳濡目染。我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！反思一 : 給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說： “課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過： “

2、給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！” 我以為： “教師在乎什么， 學(xué)生就發(fā)展什么. ”（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)” “我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)曹沖稱象這篇課

3、文時(shí)，我找來圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！ 他們太想了解了！我扣之心弦地提出： “你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。 “激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如 教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)

4、現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的： 一位教師在教學(xué)烏鴉喝水時(shí)， 接觸到了兩組形近字， “鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是

5、黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。實(shí)踐感悟語言葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué) 生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生 的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材 料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)墨梅后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了竹 石、馬、青松等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān) 于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將安徒生童話、唐詩三百首

6、、格林童話等書籍推薦給他們 閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可 愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！ 教師讓學(xué)生通過“說” 和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地 引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很 近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！痹谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂 里 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里 有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。1、把人家的情感變成

7、自己的情感。桂林山水描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。2、把人家的語言變成自己的語言。3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生， “把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴

8、孩子們度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光！新課程需要什么教學(xué)語言教師語言之大忌一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維 混亂，遺害無窮。二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣， 覺得不合自 己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、 “大美人” 等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)， 對他們 使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬3羅”、“榆木疙 瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重 的心理負(fù)擔(dān)。四忌咒語。有的老師會(huì)對班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式 的語言，如“天生的壞”

9、、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、 “沒出息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子， 有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去 做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。新課程需要什么樣的語言對學(xué)生所聽：1 、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。2、我不知道我這樣說是否合適。3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。4、“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。對學(xué)生所言：2 、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。3 、 你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。對學(xué)生所讀：1 、 “讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到

10、，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考對學(xué)生所問：1 、你們的問題很有價(jià)值，看來你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。2、有一個(gè)問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。對學(xué)生所寫：1 、 同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班X同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠的感受。3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量

11、。4、XX同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。學(xué)生提問有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢茫?用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方 法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其 中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué) 生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從 小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生 活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語文課要解決的問題

12、這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科 分界，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。 而且所提問題不一定當(dāng)堂都 能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要 盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該 怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了。怎樣激活我們的語文課堂1、自主的教學(xué)模式在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交

13、流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此， 語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。以下是課堂實(shí)錄的片段：師： 通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機(jī)昂然，鳥兒是那么生機(jī)勃勃，如果請同學(xué)們再這兩者之間選擇其一的話，你會(huì)選擇“樹”還是“鳥”？請你作出決定。（生選擇XX ）師：選擇“樹”學(xué)請齊讀 7 、8 自然段）師：選鳥的同學(xué)請齊讀第12 、13 自然段。（生齊讀）師： 其實(shí)你們不知不覺的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺得過癮嗎？待會(huì)兒要進(jìn)行第2 回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點(diǎn)：”鳥“往那邊

14、去，”樹“朝這邊來。（交換位置集中）師：現(xiàn)在請“樹“和”鳥“仔細(xì)品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。（生朗讀，交流后，爭先恐后的上臺(tái)寫詞語）師： 現(xiàn)在 “樹 “和” 鳥兒們 “把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去。（生思考交流后上臺(tái)修改）師：剛才我們只是各管各的，把自己認(rèn)為合適的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？（生準(zhǔn)備，小組討論交流）師：請“樹”先來，可以嗎？生： 大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。師：如果這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我

15、們枝葉.”（師把“我們”念成重音，暗示學(xué)生角色變化）。生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強(qiáng)，沒有我，我們可愛的朋友小鳥就不能生存。師：鳥兒們。你們上來吧！兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽 毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會(huì)去看榕樹。師： 我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ?。（面?“樹“組同學(xué)）你們同意嗎？眾“樹“：不同意；兩女

16、生：我們是南國之樹榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息； 我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ)，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個(gè)空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的？生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會(huì)去看我們，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認(rèn)為這是不對的，因?yàn)槲覀儽旧彩呛苊利惖?，是充滿藝術(shù)感的。換位整合師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系？生；我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。生：我贊成剛才著位同學(xué)的話。我認(rèn)為榕樹和鳥是朋友關(guān)系，而且關(guān)

17、系非常密切。生： 大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增 色添彩，使他富有生命力。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依賴的。師：你不但善于傾聽，而且善于思考。生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的，就一定會(huì)有鳥窩，一定有鳥兒, 如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會(huì)衰老；如果 沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動(dòng)聽的歌。師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完 美。生：我覺得要是把大榕樹比做一個(gè)人的軀體話， 那么鳥兒就是這 個(gè)人的靈魂。師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線 擦去）我們應(yīng)該互相欣賞。師：有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，“樹”讀寫鳥的部分，感覺可能會(huì)更好；同 樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會(huì)更有新意。（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）師：你們有什么感受？生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲也那么清脆動(dòng)聽。我認(rèn) 為有了鳥兒，大樹才會(huì)更有情趣。生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大 榕樹養(yǎng)育著我們呵護(hù)著我們，我們應(yīng)該感謝大榕樹。生：我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動(dòng)聽，活潑可