小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

1、Word文檔小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思 關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課能否勝利的關(guān)鍵。經(jīng)受了一個(gè)過(guò)程之后，這個(gè)過(guò)程就是無(wú)形結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素養(yǎng)的變化。同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一動(dòng)身點(diǎn)。 學(xué)校語(yǔ)文五班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思1 公開(kāi)課教學(xué)的時(shí)間又到了，上什么好呢?我衡量一再，打算選擇可愛(ài)的娃娃這篇課文。 這課是北師大版試驗(yàn)教材語(yǔ)文二班級(jí)上冊(cè)13。誠(chéng)懇主題單元的一篇主體課文。講的是活潑歡樂(lè)的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)可愛(ài)的娃娃，變得不歡樂(lè)了。她覺(jué)得人們都在用眼睛盯著她，似乎在問(wèn)她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。其次天，媽媽帶著

2、珍妮去承認(rèn)了錯(cuò)誤，她又和從前一樣活潑歡樂(lè)了。課文選定后，該用什么方法進(jìn)行教學(xué)呢?經(jīng)過(guò)一再考慮，我打算圍繞讓同學(xué)有話(huà)說(shuō)，在提問(wèn)中理解課文作為這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，以讀準(zhǔn)讀通讀懂這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確，在讀中認(rèn)會(huì)生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達(dá)到讀通。同學(xué)讀準(zhǔn)和讀通的過(guò)程也是和文本之間的對(duì)話(huà)，也是對(duì)課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問(wèn)難，抓住重點(diǎn)，讀書(shū)爭(zhēng)論溝通，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文，從而實(shí)現(xiàn)較深層次地與文本的對(duì)話(huà)。 在讀準(zhǔn)課文中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)識(shí)字嬉戲：把生字送回家登山嬉戲，教學(xué)中，發(fā)覺(jué)同學(xué)特殊的喜愛(ài)，他們自己當(dāng)運(yùn)動(dòng)員自己登上識(shí)字山峰。從課堂上來(lái)看，識(shí)字

3、對(duì)他們來(lái)說(shuō)，同學(xué)感愛(ài)好，學(xué)起來(lái)特輕松。在讀懂課文的基礎(chǔ)上讓同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，爭(zhēng)論溝通，品讀、誦讀課文，孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)是出乎意料的活躍，他們特別樂(lè)觀，高舉的小手如林，提出的問(wèn)題令我驚喜特別，也措手不及，一開(kāi)頭，一位同學(xué)問(wèn)：可愛(ài)的娃娃指小姑娘珍妮還是那個(gè)布娃娃呢?問(wèn)題一下切入重點(diǎn)。另一位孩子緊接著問(wèn)：珍妮為什么要拿那個(gè)娃娃?一個(gè)同學(xué)立刻回答：娃娃太可愛(ài)了。借這個(gè)機(jī)會(huì)，我立刻讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導(dǎo)孩子用自己做錯(cuò)事的心情去體會(huì)課文的第四自然段，然后老師也以一個(gè)參加者的身份參與學(xué)習(xí)，當(dāng)我想說(shuō)自己做錯(cuò)事的心情和想要帶著這種心情讀時(shí)，同學(xué)不讓我說(shuō)，我只好說(shuō)：孩子們，能讓我先說(shuō)嗎?同學(xué)堅(jiān)

4、決不同意：不要，我們先說(shuō)。我只好讓孩子們連續(xù)說(shuō)，孩子們新的問(wèn)題又產(chǎn)生了：珍妮的媽媽為什么沒(méi)有罵珍妮?她媽媽太好了!這個(gè)孩子提的問(wèn)題太有現(xiàn)實(shí)意義了，立刻引起其他孩子的共鳴，一個(gè)說(shuō)：要是我媽媽早就罵我。是呀，我媽媽還會(huì)打我呢?另一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：媽媽當(dāng)然不能打孩子了，要不，會(huì)沒(méi)有信念的。是呀，是呀!孩子們又找到共同的話(huà)題了，他們又開(kāi)頭談?wù)撈饋?lái)，甚至把賞識(shí)訓(xùn)練搬到了課堂，我一看，天呀，時(shí)間都快來(lái)不及了，我備課的方案全被打亂了，我說(shuō)：孩子們，這個(gè)話(huà)題我們下節(jié)課再連續(xù)爭(zhēng)論，好嗎?但他們還不想停止，我只好硬性規(guī)定，孩子們才牽強(qiáng)地挺住了。但接下來(lái)的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)俅尾焕聿俏?，連續(xù)對(duì)珍妮的可怕發(fā)表自己的見(jiàn)解，再

5、次不讓我發(fā)言的機(jī)會(huì)，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。 課是上完了，我既驚喜又圓滿(mǎn)還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設(shè)計(jì)的方向是對(duì)的，整節(jié)課中孩子們真正地有話(huà)可說(shuō)，有問(wèn)題可問(wèn)，學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性高，師生的關(guān)系特別融洽。評(píng)課時(shí)，一位老師戲稱(chēng)：你被同學(xué)丟掉了!的確，自己在課前對(duì)孩子原有的學(xué)問(wèn)了解不夠，小看了他們，而且沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)抓住同學(xué)精彩的地方引導(dǎo)他們深化到課文。課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)完全從同學(xué)的需要?jiǎng)由?，所以，課堂中產(chǎn)生的二度設(shè)計(jì)，教學(xué)機(jī)靈做得不夠準(zhǔn)時(shí)，結(jié)構(gòu)不夠緊湊，結(jié)果課文朗讀的時(shí)間少。但是，過(guò)去我們說(shuō)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，要么是老師提出問(wèn)題同學(xué)來(lái)回答，不太理睬同學(xué)的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問(wèn)題;要么是按老師的預(yù)設(shè)由同

6、學(xué)提問(wèn)題，不太理睬那些離開(kāi)了預(yù)設(shè)的問(wèn)題。這樣的提出問(wèn)題學(xué)習(xí)，同學(xué)仍舊是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。還強(qiáng)調(diào)：閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。本次課程改革樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特殊強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本緣由。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，同學(xué)通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí);同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。這里，同學(xué)自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文

7、學(xué)習(xí)，更是在培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有劇烈的問(wèn)題意識(shí)，就不行能激發(fā)同學(xué)求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不行能激發(fā)同學(xué)勇于探究和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。這節(jié)課中，同學(xué)幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，自己提出問(wèn)題，在仔細(xì)讀書(shū)和合作學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論溝通中解決問(wèn)題，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。雖然朗讀溝通、指導(dǎo)的時(shí)間較少，但孩子們?cè)谧约鹤x書(shū)、小組讀書(shū)的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)覺(jué)了問(wèn)題、提出了問(wèn)題、分析了問(wèn)題、解決了問(wèn)題，在此，同學(xué)自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有劇烈

8、的問(wèn)題意識(shí)，就不行能激發(fā)同學(xué)求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不行能激發(fā)同學(xué)勇于探究和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。因此，在教學(xué)中，培育同學(xué)提問(wèn)題的力量是對(duì)的，即使我們老師臨時(shí)被丟掉一邊也是值得的。當(dāng)然，教學(xué)中存在的一些不足，對(duì)怎樣處理好教材，對(duì)課堂中同學(xué)的動(dòng)態(tài)生成的資源如何運(yùn)用有待于進(jìn)一步討論探討。 學(xué)校語(yǔ)文五班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思2 雨點(diǎn)兒一文是人教版語(yǔ)文試驗(yàn)教材第一冊(cè)第五單元的一篇科學(xué)童話(huà)。課文用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話(huà)，告知同學(xué)雨點(diǎn)是從云彩飄落下來(lái)的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。 識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀是本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)是通過(guò)朗讀使同學(xué)知道雨水和植物生長(zhǎng)

9、的關(guān)系。 這節(jié)課共設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“談話(huà)導(dǎo)入”，“整體感知”，“識(shí)字讀文”，“體驗(yàn)性朗讀”，“想像延長(zhǎng)”。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞“同學(xué)主體”如何主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的。諸如“看了這個(gè)畫(huà)面你想說(shuō)些什么?”“這是誰(shuí)的功勞?你不想對(duì)它說(shuō)些什么嗎?”等等，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”、“充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”、“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念。 夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)好是制造一個(gè)歡快和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧诮虒W(xué)中培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好?教學(xué)過(guò)程中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教材這個(gè)文本載體，將同學(xué)帶入開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍之中，為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束地相互敬重、

10、相互信任、相互合作的空間，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達(dá)的情感。教學(xué)雨點(diǎn)兒時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：課件演示雨點(diǎn)兒過(guò)后大地的美景，同時(shí)配上音樂(lè)。同學(xué)被眼前漂亮的景色、美麗的音樂(lè)所營(yíng)造的氛圍深深地吸引住了，立刻進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 同學(xué)在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。當(dāng)我問(wèn)孩子們：你們喜愛(ài)誰(shuí)?有的同學(xué)說(shuō)喜愛(ài)小雨點(diǎn)兒，由于小雨點(diǎn)兒使花更紅了，草更綠了。有的同學(xué)說(shuō)喜愛(ài)大雨點(diǎn)兒，由于大雨點(diǎn)兒使沒(méi)有花、沒(méi)有草的地方長(zhǎng)出了紅的花、綠的草。在這堂課中還注意激勵(lì)的策略。摒棄常見(jiàn)的實(shí)物、小紅花、掌聲等外在激勵(lì)的方式，而采納師生情感共鳴、

11、協(xié)作默契、體驗(yàn)勝利等內(nèi)激勵(lì)的方式。外在激勵(lì)大多是淺層的、短暫的，而且往往是不公正的，在鼓舞少數(shù)的同時(shí)打擊大多數(shù)。而內(nèi)激勵(lì)是深層的、長(zhǎng)期的、公正的，也是令人難忘的。在本課中，我非常留意自身的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，包括對(duì)個(gè)別孩子的評(píng)價(jià)，以及對(duì)全班孩子的評(píng)價(jià)。就如在孩子們朗讀完一遍后，我這樣評(píng)價(jià)：“聽(tīng)你們的朗讀簡(jiǎn)直就是一種享受，你們不僅讀出了聲，還讀出了情，能讓老師再享受一次嗎?”這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，我信任比嘉獎(jiǎng)小花效果更好。 當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)永恒的藝術(shù)，需要不斷的探究。本堂課還存在著許多的缺陷和圓滿(mǎn)的地方。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 1、同學(xué)主動(dòng)探究的環(huán)節(jié)很少。這主要是我不敢大膽放手，其實(shí)課文中有許多內(nèi)容可以請(qǐng)孩子

12、自己探究學(xué)習(xí)的。我想在以后的教學(xué)中，我需要給他們更多的信念，并且信任他們的潛力是無(wú)窮的。 2、孩子們質(zhì)疑的環(huán)節(jié)沒(méi)有。同學(xué)質(zhì)疑很簡(jiǎn)單流于形式，所以在本課中我沒(méi)有設(shè)計(jì)，但是實(shí)際上文本中有一些地方能很好的質(zhì)疑的，我沒(méi)有好好利用起來(lái)。 學(xué)校語(yǔ)文五班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思3 我從事學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有幾個(gè)年頭了，這個(gè)學(xué)期又將結(jié)束，反思一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，有可圈可點(diǎn)的地方，也有敗筆之處。二班級(jí)的同學(xué)雖說(shuō)不像一班級(jí)剛?cè)雽W(xué)什么也不懂，但還沒(méi)有完全養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣。因此，這一學(xué)期，我的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)還在于培育良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。 一、培育閱讀習(xí)慣 我覺(jué)得培育孩子的讀書(shū)愛(ài)好越早開(kāi)頭越好。一二冊(cè)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)熟悉了七百

13、多個(gè)漢字，因此現(xiàn)在適時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的早期閱讀有特別重要的意義。作為二班級(jí)的同學(xué)，內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制還不完善，留意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導(dǎo)作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中留意力，還有朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強(qiáng)了記憶，所以教學(xué)中我非常加強(qiáng)同學(xué)的朗讀，背誦方面的訓(xùn)練，培育他們積累有價(jià)值的語(yǔ)言材料，并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并鼓舞他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩(shī)、名言，并定時(shí)支配課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書(shū)，廣積累為三班級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。 二、培育主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童生疏的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童生活閱歷，注意教授識(shí)字方法，辦求識(shí)

14、用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二班級(jí)識(shí)字仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。讓同學(xué)識(shí)字，必需有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校生喜愛(ài)讀故事，我告知他們要讀懂這些精彩的故事，就得熟悉大量的字。為了培育同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的愛(ài)好，在教學(xué)中，我依據(jù)同學(xué)的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運(yùn)用多種教學(xué)方法。 如： 1、自編兒歌識(shí)字法 2、動(dòng)手演示記字法 3、辨部首想字義 4、拆字、合字嬉戲 5、做加一筆減一筆嬉戲借助這些方法主要培育識(shí)字愛(ài)好，讓同學(xué)每看到一個(gè)新字，都會(huì)動(dòng)用各種方法識(shí)記，在識(shí)字過(guò)程中不是整個(gè)吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細(xì)，辨認(rèn)各個(gè)組成成份的階段，這樣做既鞏固識(shí)字效果，增加識(shí)字愛(ài)好，又養(yǎng)成勤

15、于動(dòng)腦的習(xí)慣。 學(xué)校語(yǔ)文五班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思4 提高同學(xué)現(xiàn)代文閱讀成果的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但初三上半期及下半期開(kāi)端，不應(yīng)當(dāng)是同學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在老師身上。其實(shí)我發(fā)覺(jué)初一初二時(shí)，同學(xué)基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問(wèn)十個(gè)同學(xué)十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至許多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是同學(xué)提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。老師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上，同學(xué)閱讀分?jǐn)?shù)提高就有盼望了。比如告知同學(xué)談?wù)撐?、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái);寫(xiě)景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡?，?xiě)人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫(xiě)景的文章不

16、看景只看談?wù)摵褪闱榇痤}就簡(jiǎn)潔化了，寫(xiě)人的文章不往事上看只揣摹的情感就深刻了;全部問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的方法漸漸回答等方式，讓同學(xué)最大限度的贏取得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然并非全部現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是同學(xué)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握，如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解;病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當(dāng)別論了。 最終說(shuō)說(shuō)作文，作文可分成四等：又華又實(shí)，華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最抱負(fù)境界，這里不做贅述。具說(shuō)華而不實(shí)已不再時(shí)髦，實(shí)而不華反占先機(jī)。對(duì)此我有不同理解，讓同學(xué)一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣?shí)比讓同學(xué)耍筆桿子寫(xiě)華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字

17、和華美的裝修一樣更簡(jiǎn)單引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了同學(xué)運(yùn)用文字的嫻熟性，假如不慎不實(shí)了，評(píng)卷老師也不忍傷心下殺手，得分往往比預(yù)想的高。這些同學(xué)已經(jīng)在初三以前訓(xùn)練過(guò)了，初三時(shí)要同學(xué)訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情，讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng)，或喜或悲或憐憫，最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓同學(xué)作文時(shí)肯定要布滿(mǎn)感情的寫(xiě)，要求同學(xué)先打動(dòng)自己，然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里消失帶感情顏色的詞，讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑;三是盡量用短句子，避開(kāi)病句和不流暢;四是感情劇烈時(shí) 可單獨(dú)成段，突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處談?wù)摵褪闱?，讓抬筆打分的老師所看的最終一眼是你文章中最靚麗的地方。

18、 學(xué)校語(yǔ)文五班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思5 讓同學(xué)學(xué)得好玩、學(xué)得有味，致力于同學(xué)終生、全面進(jìn)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任。學(xué)校六班級(jí)的同學(xué)通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了肯定的學(xué)問(wèn)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作力量。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在進(jìn)展，血脈正在形成，這些同學(xué)即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，有效進(jìn)展他們的語(yǔ)文力量呢? (一)因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用 六班級(jí)同學(xué)在校內(nèi)里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡(jiǎn)單沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的同學(xué)早在第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。老師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓

19、住同學(xué)的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：樂(lè)觀疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校慶祝百年的盛事，校內(nèi)面貌有了大改觀，組織同學(xué)為新砌的花壇寫(xiě)溫馨的宣揚(yáng)用語(yǔ)，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ)，為校內(nèi)廣播站樂(lè)觀撰稿。在練筆、爭(zhēng)論、推敲中同學(xué)樂(lè)而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美妙情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名稱(chēng)。 (二)融會(huì)貫穿，以一當(dāng)十 六班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)很多的練習(xí)，由此來(lái)提高同學(xué)的閱讀力量和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)同學(xué)把學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿，敏捷、高效地學(xué)，好玩有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了賣(mài)火柴的小女孩后，相機(jī)返顧或推舉小珊迪小音樂(lè)家楊科等課文，引導(dǎo)同學(xué)把幾個(gè)人物作橫向比較，培育同學(xué)讀書(shū)思索、分析感悟力量，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里溝通安徒生