提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究報(bào)告

1、淺談關(guān)閉好友動(dòng)態(tài)飄編輯往來(lái)郵件正在加載.窗體頂端標(biāo)記：已將此郵件標(biāo)記為星標(biāo)郵件。取消星標(biāo)提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性 如今，中學(xué)課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得很苦，教師教得很累，教學(xué)效果不理想”的現(xiàn)象。不少語(yǔ)文教師還習(xí)慣于以講授為主，在課堂上，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)與發(fā)展，也很少有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的理解和看法。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都盲目地一味地追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，造成了大量的“高分低能”的學(xué)生，這就大大降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。為了讓每位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，讓每位學(xué)生都能獲得成功，應(yīng)大膽積極地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，力求避免無(wú)效教學(xué)，減少低效教學(xué)，可見(jiàn)，

2、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性已勢(shì)在必行。因此，我提出了“提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性”的課題研究是有現(xiàn)實(shí)意義的，也是非常值得研究的課題。現(xiàn)將我們的研究工作整理匯報(bào)如下： 一、有關(guān)概念界定及理論假設(shè)教學(xué)，我們指的是學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的統(tǒng)稱(chēng)。 “教學(xué)有效性”中的“有效”，主要是指能全面、高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效果，它不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有沒(méi)有得到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的關(guān)鍵。我們的課題研究主旨，是探索“有效性”中的“有效果”、“有效率”和

3、“有效益”。 通過(guò)本課題的研究 ，已總結(jié)出課堂教學(xué)有效性的一些基本特征，找出影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素及應(yīng)對(duì)策略，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念和角色行為，從而真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，教師優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正達(dá)到智、能統(tǒng)一和諧發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 二、研究的目的 1、探索出新課程語(yǔ)文課堂有效教學(xué)行為方式，尋找影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素，探索出有效教學(xué)最佳途徑和方法，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，建立較完整的操作體系落實(shí)于語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中。2、改進(jìn)語(yǔ)文教師課堂教

4、學(xué)行為，提高語(yǔ)文教師教學(xué)能力，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。 3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。 三、理論依據(jù) 1、有效教育理論有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和交流，有利于學(xué)生思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。 2、多元智能理論多元智能理論是融科學(xué)性、差異性于一體的動(dòng)態(tài)理論，其核心是關(guān)注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點(diǎn)等，借用外力，巧妙整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，從

5、而使每一個(gè)學(xué)生笑容綻放，自信飛揚(yáng)，彰顯個(gè)性，全面發(fā)展。 四、課題研究的方法1、行動(dòng)研究法2、綜合法3、教育實(shí)驗(yàn)法4、問(wèn)卷調(diào)查法5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法五、研究的主要內(nèi)容與舉措 1、教學(xué)內(nèi)容的有效性語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要保證其有效性,必須具備以下三方面的特征。（1） 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致 語(yǔ)文課程的目標(biāo)是衡量語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是否有效的最重要的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)內(nèi)容必須與語(yǔ)文課程目標(biāo)保持一致,但是語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)卻與之相去甚遠(yuǎn)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)去是應(yīng)試性工具訓(xùn)練唱主角,新課程改革以來(lái),非語(yǔ)文充斥語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很大程度上缺乏課程目標(biāo)的依據(jù)。義務(wù)教育階段，語(yǔ)文新課標(biāo)提出必須面向全體,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng),“語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)

6、生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān),具有人文性和工具性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。”語(yǔ)文課程目標(biāo)的確定就是基于這樣一種對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的總認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)新的核心概念與以前提的語(yǔ)文能力相比是一種更有包容性更有深度的表達(dá),標(biāo)志著語(yǔ)文課程目標(biāo)的提升,體現(xiàn)了時(shí)代的要求,也表明了對(duì)語(yǔ)文教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的逐步深化。語(yǔ)文素養(yǎng)擴(kuò)大了語(yǔ)文能力的內(nèi)涵, 增加了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野等內(nèi)容。 （2） 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng), 語(yǔ)文教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。因此，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定必須依據(jù)學(xué)

7、生兩個(gè)方面的因素:學(xué)生實(shí)際水平和發(fā)展要求。語(yǔ)文教學(xué)要注重課前預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容,它是依據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容確定的,是課程計(jì)劃性規(guī)定性的體現(xiàn),也是語(yǔ)文教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能僅僅以語(yǔ)文知識(shí)的邏輯為依據(jù),更要以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成為依據(jù),教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是封閉的，而應(yīng)是開(kāi)放，有彈性的。 （3）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是語(yǔ)言、思維和人文三個(gè)維度內(nèi)容的融合 語(yǔ)文新課標(biāo)把語(yǔ)文課程定性為工具性與人文性的統(tǒng)一, 表現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就是語(yǔ)言、思維和人文內(nèi)容的統(tǒng)一。語(yǔ)文是在語(yǔ)言和思維相互作用下,對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工形成思想,再通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方式進(jìn)行交際的行為。這表明語(yǔ)言和思維是貫徹語(yǔ)文活動(dòng)始終、密不可分

8、的兩個(gè)最基本的因素。而語(yǔ)文交際行為不能不打上人的情感態(tài)度的烙印,其實(shí)語(yǔ)言和思維活動(dòng)也和人的審美情趣、道德觀(guān)念、文化品位等等密切交織在一起的。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)就是由語(yǔ)言、思維和人文這三方面的素養(yǎng)構(gòu)成的,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必須從這三個(gè)方面考慮,從其相互關(guān)系著手,力求融會(huì)兼顧。 思維和人文的內(nèi)容不僅存在于言語(yǔ)內(nèi)容中,也存在于言語(yǔ)形式中,通過(guò)具體生動(dòng)的言語(yǔ)形式進(jìn)行思維培養(yǎng)和人文教育,是語(yǔ)文教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì),不同的言語(yǔ)形式總是映現(xiàn)著言語(yǔ)主體不同的感知、認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度,以及不同的感知方式和思維方式。言語(yǔ)形式中必然滲透著言語(yǔ)主體的思想感情,因此言語(yǔ)形式的教學(xué)同時(shí)也是情感態(tài)度的教學(xué)、思維方式的教學(xué),應(yīng)高度重視

9、言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮它的育人價(jià)值。語(yǔ)言、思維和人文三者有機(jī)統(tǒng)一是保證語(yǔ)文教學(xué)有效性的內(nèi)在要求。人文內(nèi)容不僅存在于言語(yǔ)作品中,還存在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能中。如何運(yùn)用語(yǔ)言文字既是一個(gè)運(yùn)用技術(shù)、技能、技巧的問(wèn)題,也和運(yùn)用者的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和思想感情密不可分, 思維的內(nèi)容不僅存在于言語(yǔ)作品中,也存在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能中。技能是程序性知識(shí),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的行為規(guī)則,為學(xué)生更好地習(xí)得這些技能,須講解技能中包含的思維方法、類(lèi)型等知識(shí),并不斷地提升學(xué)生對(duì)這種知識(shí)的思維水平,不能僅僅停留在記憶、理解上,更要向運(yùn)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的思維水平發(fā)展,語(yǔ)文技能實(shí)質(zhì)也是一種智力技能和認(rèn)知策略,在一定意義上說(shuō)語(yǔ)文教育就是思維訓(xùn)練的一部分

10、,我們?cè)诩寄苡?xùn)練時(shí)應(yīng)自覺(jué)、明確地與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。 2.語(yǔ)文教師行為的有效性實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的真正平等對(duì)話(huà)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。 書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，應(yīng)該使學(xué)生由原來(lái)的“聽(tīng)講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。但是學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來(lái)的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。但，如今的課堂里，我們發(fā)現(xiàn)老師還是以前的授課方式，具有絕對(duì)的權(quán)威，老師講學(xué)生聽(tīng)，牽引著學(xué)生的心靈，我讓你往東，你就不能往西。很多時(shí)候，我們會(huì)聽(tīng)到老師的埋怨，“今天的課堂沒(méi)有及時(shí)完成我預(yù)計(jì)的任務(wù)，預(yù)設(shè)的情景只完成一半，這班學(xué)生反應(yīng)太慢，太

11、笨”。殊不知在課堂上，學(xué)生才是真正的主角，語(yǔ)文老師在課堂的任務(wù)，就是用自己的智慧引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的大天地里馳騁，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生有所得，課堂中開(kāi)展的一切對(duì)話(huà)活動(dòng)應(yīng)該是圍繞一個(gè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的需要耐心引導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子讓他奔走。語(yǔ)文老師該是扶學(xué)生上路的人，每天，語(yǔ)文老師都應(yīng)問(wèn)問(wèn)自己，我今天的課堂讓學(xué)生收獲了什么？學(xué)生身心是否愉悅。(2)實(shí)踐主動(dòng)反思，努力克服職業(yè)倦怠情緒。一個(gè)語(yǔ)文教師不應(yīng)只是一個(gè)實(shí)踐者，還應(yīng)是一個(gè)思考者，只有想得精彩，才能做得精彩。在我們的現(xiàn)實(shí)生活里，老師在教學(xué)中缺少應(yīng)有的主動(dòng)反思精神,常掛在嘴邊的就是一個(gè)字：累。不少老師對(duì)自己所擁有的這分職業(yè)產(chǎn)生了倦怠情緒。

12、我們不可否認(rèn)：老師的工作壓力特別大，批不完的作業(yè)，成天在教室、學(xué)生堆里穿梭，還得完成許多應(yīng)付式的工作。那么，老師思考的時(shí)間和空間在哪里？我們?nèi)绾闻c新理念接軌呢？因此，老師不得不隨波逐流，人云亦云。沒(méi)有思想的老師定會(huì)多一些呆板，少一份個(gè)性，多一些匠氣，少一些靈氣，多一些俗氣，少一份書(shū)卷氣。為了讓課堂成為孩子們向往的，舒展心靈、習(xí)得技能，互動(dòng)交往的樂(lè)園，為了提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，我們得一直處于研究狀態(tài)中，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。因?yàn)椋處熿`性和舒展的個(gè)性，才可能帶來(lái)學(xué)生個(gè)性的飛揚(yáng)。3.學(xué)生行為的有效性 把課堂營(yíng)造為適合學(xué)生發(fā)展的寬松有度的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，也就形成了融洽、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)起學(xué)

13、生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。智慧的老師就該善于創(chuàng)設(shè)各種情趣盎然的個(gè)性化學(xué)習(xí)情境，更善于把學(xué)生引導(dǎo)到我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中來(lái)，我們不妨這樣行動(dòng)。(1)呵護(hù)孩子最起碼的尊嚴(yán)，用平等、寬容之心善待“弱勢(shì)” 學(xué)生考試臨近了，老師們的心情又開(kāi)始焦慮，面對(duì)一個(gè)成天不肯完成作業(yè)的學(xué)生，你生氣也好，發(fā)怒也好都已無(wú)濟(jì)于事。學(xué)生不會(huì)領(lǐng)你的情。無(wú)論什么時(shí)候，我們得記著，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的，有著鮮明個(gè)性的個(gè)體，在課堂內(nèi)外，我們應(yīng)允許他們一些不入眼的舉動(dòng)，如果我們用高高在上的舉動(dòng)去傷害學(xué)生，也就損害了 “太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”形象。語(yǔ)言刻薄了，會(huì)傷害學(xué)生心中老師光輝的形象，行為過(guò)分了，我們還將遭到學(xué)生的唾棄，回報(bào)我們的將是學(xué)生失

14、望的眼神，以及學(xué)生與老師之間距離的疏遠(yuǎn)，甚至對(duì)你課堂的厭倦和恐懼。所以，我們得用寬容心對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。如果學(xué)生的舉動(dòng)影響了我們的課堂，請(qǐng)讓我們動(dòng)用自己的智慧，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階讓他心領(lǐng)神會(huì)，同時(shí)也提升我們自我的教育智慧；如果學(xué)生在課堂有了出格的行為，我們還得放下我們高高在上的架勢(shì)，給予必要的懲罰，但不能讓學(xué)生失去尊嚴(yán)；如果學(xué)生始終跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，我們不妨放低對(duì)個(gè)別學(xué)生的要求，讓他有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 (2)想方設(shè)法增強(qiáng)課堂弱勢(shì)群體的自信心以往在學(xué)生的眼里，課堂似乎一直是老師和幾個(gè)好學(xué)生的對(duì)話(huà)，課堂里一部分學(xué)生就成了觀(guān)眾，連配角都算不上。老師導(dǎo)演的角色扮演得還得更實(shí)在些。譬如，每個(gè)學(xué)生都是課堂

15、的主角，我們得關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體。老師也許都有這么一個(gè)理，關(guān)注到了落后的群體，給落后的學(xué)生以舞臺(tái)，我的教學(xué)進(jìn)度根本就跟不上。其實(shí)語(yǔ)文課堂是充滿(mǎn)情趣的課堂，我們的每一次訓(xùn)練，每一次交流，每一次對(duì)話(huà)，我們可以讓設(shè)置的目標(biāo)有鋪度，不要把美文誦讀的專(zhuān)利都給自己眼中的優(yōu)秀學(xué)生，不要給讀書(shū)不連貫的學(xué)生以漫不經(jīng)心的評(píng)價(jià)，也不讓小組合作活動(dòng)成為尖子學(xué)生活動(dòng)的專(zhuān)利。我們得多多設(shè)計(jì)個(gè)別形式的朗讀，讓我們給語(yǔ)言發(fā)展存在劣勢(shì)的學(xué)生讀上那么一個(gè)小片段，那也是對(duì)他最好的幫助，容易樹(shù)立自信；全方位關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，用顯微鏡照出閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其成功的秘訣。有的學(xué)生語(yǔ)言交際是強(qiáng)項(xiàng)，說(shuō)話(huà)交流大方，但落實(shí)到寫(xiě)作卻總是虎頭蛇尾，這樣的學(xué)生

16、我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課上、平常的課堂里我們都可以嘗試著讓學(xué)生把一段話(huà)說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)，給學(xué)生布置另類(lèi)作業(yè)，把課堂的情景再現(xiàn)，學(xué)生就認(rèn)為那是老師給予的專(zhuān)利。對(duì)癥下藥，才能找到解決問(wèn)題的好辦法。 例如在我所任教的班級(jí)里就發(fā)生了這樣一件事，有位同學(xué)在我舉行的語(yǔ)文小考中只得了六十一分，我把他叫進(jìn)了辦公室，開(kāi)始，他忐忑不安，我說(shuō)：“雖然你這次考試只有六十一分，說(shuō)明你掌握了六十一分的知識(shí)，下次考試你肯定會(huì)超過(guò)六十一分。告訴老師比你前一名的同學(xué)是多少分？” “八十分”“下次考試你能超過(guò)他嗎？”“能！”“好！老師相信你！”他充滿(mǎn)信心走出去了。后來(lái)，在第二次語(yǔ)文考試中他得了九十一分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他的許諾。我想如果當(dāng)時(shí)我把

17、他叫到辦公室所采取的是指責(zé)和批評(píng)的“教育”，那可能是“另外一種結(jié)果”。 (3)消除學(xué)生的閉塞心理，讓學(xué)生擁有陽(yáng)光心情關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，傾聽(tīng)校園里花開(kāi)的聲音。處于“三不管” 狀態(tài)的學(xué)生是個(gè)老大難：由于父母在外長(zhǎng)年打工，爺爺奶奶給予孩子的關(guān)愛(ài)就是要什么給什么，至于學(xué)習(xí)上的惰性卻很少理會(huì)。所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生心理比較閉塞，喜歡把自己的心事藏起來(lái)，不讓別人發(fā)覺(jué)自己的不快樂(lè)，或者走向另一個(gè)極端干脆過(guò)分地表現(xiàn)自己，顯得非常偏激，而在課堂上則顯得無(wú)動(dòng)于衷。不參與是他們最常見(jiàn)的表現(xiàn)。陽(yáng)光進(jìn)不了學(xué)生的心靈，每一個(gè)佳節(jié)，他們思念自己的親人，那我們得牽起這些特殊群體之手，生日送上我們的祝福，讓學(xué)生共同為他們祝福生

18、日快樂(lè)；課堂優(yōu)先關(guān)注這些學(xué)生的舉動(dòng)，用我們的親切和熱情引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)地面對(duì)課堂；用我們的真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，讓他感觸到老師對(duì)他的關(guān)注，讓陽(yáng)光共存我們心頭。 4.教學(xué)目標(biāo)的有效性 教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，才能保證其有效性。 (1)制定明確可操作性的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀(guān)的具體化，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的“最高基準(zhǔn)點(diǎn)”，它對(duì)課堂教學(xué)起著統(tǒng)率和整合的作用。從語(yǔ)文課程目標(biāo)出發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)大致可以概括為： (1)內(nèi)化范文語(yǔ)言。即掌握生字的音形義，理解和應(yīng)用新詞，熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。這些目標(biāo)要求大都體現(xiàn)在課后的練習(xí)設(shè)計(jì)中。(2)制

19、定有層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過(guò)于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確

20、到位。 其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，把認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定分層教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語(yǔ)文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。要考慮到學(xué)生的實(shí)際，照顧到學(xué)生的差異性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，做到“以生為本”。5.教學(xué)方法的有效性要符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；要符合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)； 要符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能

21、要符合現(xiàn)有條件和規(guī)定的教學(xué)時(shí)間；要符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；要符合教師自身的可能性。6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性 評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計(jì)。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”； “你讀得真有感情！”；“你聽(tīng)得真仔細(xì)！”如果學(xué)生第一次聽(tīng)到上課老師表?yè)P(yáng)他（她），他（她）會(huì)十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽(tīng)了會(huì)毫無(wú)感覺(jué)，還有可能失去激勵(lì)的作用。 怎樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)才是有效的呢？一是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)，有親和力，具有調(diào)節(jié)性；二是老師評(píng)價(jià)

22、語(yǔ)言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性；三是老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有的放矢，有導(dǎo)向力，具有針對(duì)性；四是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要熱情、有感染力，具有激勵(lì)性；五是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要精彩、有吸引力，具有豐富性。(1)評(píng)價(jià)語(yǔ)要以賞識(shí)、鼓勵(lì)為主我們經(jīng)常在課堂中聽(tīng)到老師贊賞學(xué)生，贊賞應(yīng)該是由衷的，沒(méi)有矯揉做作，沒(méi)有功利目的。如“你幫老師找到了解決問(wèn)題的途徑”“你了解得這樣全面，一定查閱了很多的資料，真是小博士”。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還要中肯，能因人而異，具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)。如：“你說(shuō)得很好，如果聲音再響點(diǎn)就更好了”“這一遍比前一遍好多了，你再讀一遍會(huì)更棒”。對(duì)學(xué)生的失敗和錯(cuò)誤，教師決不能挖苦和諷刺，更不能責(zé)罵、懲罰?！罢f(shuō)得不完

23、整，真笨”“答錯(cuò)了，站著聽(tīng)”“牛頭不對(duì)馬嘴”這些評(píng)價(jià)應(yīng)該徹底從課堂上消失。 不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)猶如沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了學(xué)生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。而像這樣的語(yǔ)文課，又有哪個(gè)學(xué)生不愛(ài)上呢？在平時(shí)的教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)前面的幾個(gè)同學(xué)的回答，聰明的老師不是去指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑著說(shuō)：“你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”有的老師見(jiàn)學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思會(huì)夸獎(jiǎng)道：“你簡(jiǎn)直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對(duì)合作成功的小組會(huì)夸獎(jiǎng)道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖!真的有效!”我想，老師這風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的影響一定會(huì)是終身的。 (2)評(píng)價(jià)語(yǔ)要多些理解 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我

24、們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的理解有偏頗時(shí)，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才會(huì)寬容、親切、真誠(chéng)，才會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重與賞識(shí)，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解，有一位教師這樣說(shuō)：“我佩服你!你有已見(jiàn)、有思想，有個(gè)性!我不同意你的意見(jiàn)，但我佩服你敢于發(fā)表意見(jiàn)的勇氣?！崩蠋煹脑?huà)贏得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。有一句話(huà)這樣說(shuō)：“教師充滿(mǎn)魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。

25、”讓我們都來(lái)關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。 8.教學(xué)反思的有效性 課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，都會(huì)留有遺憾。如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余，留有足夠的空間與時(shí)間，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。伴隨著新課程改革的進(jìn)程，很多教師的教育教學(xué)觀(guān)念、意識(shí)已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化。新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更是教學(xué)反思的實(shí)踐者。教師的成長(zhǎng)舞臺(tái)在課堂，而教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教

26、學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)今的教育領(lǐng)域，重視教師的教學(xué)反思已成為基層學(xué)校教育科研的一種潮流，重視教師的教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實(shí)踐的合理性，讓教師樂(lè)教、會(huì)教、善教。面對(duì)新課程，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要有一個(gè)新的突破，就必須學(xué)會(huì)教學(xué)反思。教師只有通過(guò)不斷的反思實(shí)踐，才能使自己從“教書(shū)匠”逐步成長(zhǎng)為教學(xué)的“研究者”。我國(guó)古代教育家也曾十分強(qiáng)調(diào)反思的意義和作用：思之不縝，行而失當(dāng)。故曰，反思乃個(gè)體成熟之標(biāo)志，群體亦然。同時(shí)，十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不間斷的循環(huán)，是相互融洽的。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”思而后學(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻。他在中庸更明確提出要“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。” 經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研究，以下幾種教學(xué)反思的方法比較有效：(1)反思札記 反思札記可以每日或每周為單位，用來(lái)記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題和做初步結(jié)論，并正式或非正式地與合作教師、同事或?qū)＜业确窒砥湎敕ā?2)案例法 案例取材的來(lái)源，可為教師或同事的親身經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)前普遍存在的教育方案或問(wèn)題；描述教育歷程相關(guān)的青少年讀物、教育小說(shuō)、錄音帶或影帶；取材真實(shí)情節(jié)的假設(shè)性案例等。(3)行動(dòng)研究 教學(xué)反思需以客觀(guān)的、描述的和具洞察力的資料作基礎(chǔ)。教師針對(duì)班級(jí)教學(xué)所遭遇的問(wèn)題，主動(dòng)收集資料，以進(jìn)行行動(dòng)研究，改善教育實(shí)際，并建立