對(duì)新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)的一些反思

1、.對(duì)新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)的一些反思我是一名普通高中的數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)新課改使數(shù)學(xué)學(xué)科更實(shí)用也更加人性化，新課改要求老師把課堂還給學(xué)生，要求老師授學(xué)生于“漁。在新課改背景下，教學(xué)理念的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變等等，使老師面臨許多新問題。我面對(duì)的學(xué)生來源于初中畢業(yè)生的被選拔剩余群體，他們的數(shù)學(xué)根底和才能相對(duì)都比較差。在平時(shí)教學(xué)過程中，老師賣力地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，老師深感身心疲憊，學(xué)生總是頹廢。我和我的同事們一直在反思這樣的現(xiàn)狀，考慮著如何能使老師樂教、學(xué)生樂學(xué)，為此也曾做過一些努力，但效果并不明顯。最近讀了一篇關(guān)于老師勤與懶的學(xué)習(xí)材料，有所啟發(fā)。目前，我們普遍存在的問題是老師勤奮、學(xué)生懶惰。老師總擔(dān)憂學(xué)

2、生不懂不會(huì)，課堂教學(xué)時(shí)盡力分析細(xì)致講解到位，課后再布置作業(yè)甚至要求做資料里的練習(xí)題，以到達(dá)穩(wěn)固進(jìn)步的目的，也為了讓學(xué)生能見識(shí)多樣題型，考試時(shí)少吃虧。學(xué)生盡管明白老師的苦心，但還是不用心參與課堂。課下的作業(yè)練習(xí)更是為完成任務(wù)而抄答案敷衍了事，做錯(cuò)了也事不關(guān)己，再不分析錯(cuò)誤的原因，不做更改，等于白做了那些題目。反而是老師比學(xué)生著急，追進(jìn)課堂糾正，就算是老師這樣操心，假如考試題中有相關(guān)試題甚至原題，學(xué)生仍然不得分。為了改變這種學(xué)生的責(zé)任由老師代替承擔(dān)的不良教育教學(xué)形式，我將嘗試從以下幾方面尋求打破。一做一個(gè)課前勤奮課上“懶惰的數(shù)學(xué)老師我們學(xué)生的一大特點(diǎn)是課上注意力不集中，習(xí)慣于一動(dòng)不動(dòng)眼神呆滯地坐著

3、。因此老師更應(yīng)該適當(dāng)?shù)貞幸恍?，把學(xué)生的責(zé)任“還給他們。這就需要把握好勤與懶的尺度。在課前勤奮工作，做足準(zhǔn)備：準(zhǔn)確把握教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)步課堂效率；精心設(shè)計(jì)階梯式的環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)學(xué)生的思維。在課上要懶惰：扮演指導(dǎo)和促進(jìn)者的角色，調(diào)動(dòng)和催促學(xué)生積極考慮、勤快動(dòng)手，探究、交流、答復(fù)以下問題，獨(dú)立演練習(xí)題，保證學(xué)生完好地參與整節(jié)課堂，而不是間段式地參與課堂；組織簡(jiǎn)潔、精練、幽默的教學(xué)語言，縮短講授時(shí)間，吸引并抓住學(xué)生的注意力。二做一個(gè)“慢性子的數(shù)學(xué)老師我們學(xué)生的另一大特點(diǎn)是因數(shù)學(xué)根底薄弱而課堂反響慢或零反響。好多時(shí)候，盡管備課時(shí)設(shè)計(jì)了由學(xué)生探究考慮尋找答案的問題，但因?yàn)榈?/p>

4、不及而沒有落實(shí)，最后還是通過老師分析講解給出答案。這樣就助長了學(xué)生的惰性，久而久之他們成了課堂上的木偶，老師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)和高質(zhì)量開展，暫時(shí)放下眼前的功利目的應(yīng)試，老師要將自己改變成一個(gè)慢性子的課堂調(diào)控者。要放慢節(jié)奏，不心急，堅(jiān)持將問題交給學(xué)生解決。剛開場(chǎng)，下功夫?qū)栴}設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單有趣，拉回那些精神游離在課堂外的學(xué)生，適時(shí)地加進(jìn)老師的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過努力找到答案，體驗(yàn)到追尋答案過程中的樂趣，獲得成功的喜悅，產(chǎn)生自信心，一天一天逐漸回到課堂成為主角。隨著訓(xùn)練的進(jìn)程，他們會(huì)漸漸成長為會(huì)提問題、樂于探究的具有考慮才能的活潑者。是否做到這一點(diǎn)，取決于我們能否自

5、我松綁，不再一味追求考試成績和課程進(jìn)度，挖掘教材潛在內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際才能進(jìn)展取舍、整合，使學(xué)生增長知識(shí)，成為具有良好品性的智力型、才能型、操作型的可用人才。三做一個(gè)指導(dǎo)型的數(shù)學(xué)老師語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,

6、或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀

7、察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒

8、飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。新課改的理念是教學(xué)生“會(huì)學(xué)而不是“學(xué)會(huì)。我們學(xué)生還有一大特點(diǎn)是不會(huì)學(xué)習(xí)。例如他們從不追根究底，習(xí)慣于不了了之，對(duì)老師課上安排的習(xí)題及課后布置的穩(wěn)固進(jìn)步習(xí)題不重視，會(huì)那么好，不會(huì)也行，老師三番五遍糾正過的錯(cuò)誤可以屢改屢錯(cuò)。這需要我能做到：無論課上教學(xué)還是課后輔導(dǎo)，堅(jiān)持

9、要求學(xué)生將那些經(jīng)過老師提示輔導(dǎo)才弄明白的問題和習(xí)題要從頭至尾重新書寫整理，并監(jiān)視他們每次將這一工作落實(shí)到位。這樣才能保證學(xué)生真正消化吸收了所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知由模糊轉(zhuǎn)變?yōu)槊魑?，這也是訓(xùn)練他們有條理地分析問題解決問題的有效途徑之一。長期堅(jiān)持，既能幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提升他們的思維程度。再如，學(xué)生沒有閱讀教材的習(xí)慣，在他們的意識(shí)中學(xué)好數(shù)學(xué)的途徑是老師講解習(xí)題演練教輔資料補(bǔ)充強(qiáng)化。數(shù)學(xué)教材過于理論化，內(nèi)容枯燥，他們?cè)谟洸磺骞砉綍r(shí)才會(huì)翻看一下課本。新課程的全新理念是“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，要實(shí)現(xiàn)這一目的，僅靠集體教學(xué)辦不到，還要與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，而有效的個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)閱讀。

10、作為他們的數(shù)學(xué)老師要教會(huì)他們?cè)趺撮喿x教材，從扶讀到引讀到放讀，掌握根本的閱讀方法，能對(duì)所讀信息進(jìn)展轉(zhuǎn)化、解釋及推斷，讓他們感到通過閱讀而成功地破解并學(xué)會(huì)了一些東西，從而重視并樂于數(shù)學(xué)閱讀，逐漸培養(yǎng)他們“探究式閱讀才能和自主學(xué)習(xí)才能。從傳統(tǒng)和現(xiàn)代中汲取精華，花心思理解學(xué)生的興趣和需求，不斷地反思自己數(shù)學(xué)教學(xué)的工作，致力于培養(yǎng)會(huì)考慮會(huì)解決問題的學(xué)生才是數(shù)學(xué)老師的根本任務(wù)。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知