淺談小學(xué)教育教學(xué)的有效管理

1、淺談小學(xué)教育教學(xué)的有效管理 崔紀(jì)強(qiáng) 學(xué)校工作的重點(diǎn)是教育教學(xué)，而促使教育教學(xué)水平穩(wěn)步提高的重要途徑就是對(duì)教育教學(xué)的有效管理。教育教學(xué)的有效管理可通過目標(biāo)管理、轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)督導(dǎo)、量化評(píng)價(jià)，以促使師生增強(qiáng)自我的管理意識(shí)，從而提升教與學(xué)的質(zhì)量。 對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，教育教學(xué)始終是其永恒的主題，而如何提升教育教學(xué)水平也一直是困擾多少學(xué)校管理人員的難題，因?yàn)閷W(xué)校的管理是方方面面的，是多因素整合而成的，教育教學(xué)雖然獨(dú)立，但也融合于其他管理方面之中，既不能脫離制度的制約，又不能完全機(jī)械化地按照某些制度進(jìn)行管理人。我個(gè)人認(rèn)為，在學(xué)校管理中，更重要的是教其做人做事的道理。那么，對(duì)小學(xué)要如何進(jìn)行有效的管理呢？下面

2、我根據(jù)在教育教學(xué)上的實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議與大家進(jìn)行交流。 一、目標(biāo)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)各方面的積極性管理學(xué)認(rèn)為：人的積極性是以需要為基礎(chǔ)的，動(dòng)機(jī)是調(diào)動(dòng)人的積極性的直接動(dòng)力，目標(biāo)則是調(diào)動(dòng)人的積極性的誘因。教師的積極行為也是由目標(biāo)作為行為誘因的，引發(fā)需要并轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)推動(dòng)教職工去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為。而且，在學(xué)校中，每位教師所處的位置不同，學(xué)校分工各有差異，那么在工作中要始終遵循“整體管理、過程管理、層次管理”等原則，在整體目標(biāo)確定的前提下，再進(jìn)一步細(xì)化學(xué)校內(nèi)部各科層組織的職責(zé)，力求達(dá)到學(xué)校管理的系統(tǒng)化。各科層直至每一個(gè)教職工都圍繞學(xué)校的整體目標(biāo)制定各自的奮斗目標(biāo)。將目標(biāo)管理的客觀要求變成教職工個(gè)人的努力方向，目標(biāo)管

3、理是一種激勵(lì)機(jī)制，要求各處室、各年級(jí)、各教研組、備課組學(xué)年初都提出具體明確的奮斗目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)的激勵(lì)下，各處室成員為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而精誠團(tuán)結(jié)，形成合力，積極奮斗，創(chuàng)造性地開展工作，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。 二、轉(zhuǎn)變、提升教師的管理意識(shí) 每當(dāng)一提及教學(xué)的質(zhì)量，有很多人認(rèn)為這只是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)等的任務(wù)，與其他人沒有關(guān)系。這種錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。根據(jù)現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理來講，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識(shí)的重要橋梁，而且還是一個(gè)重要的直接管理者。主要體現(xiàn)在：（1）教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的管理、教學(xué)設(shè)備的管理等，同時(shí)還直接參與了對(duì)相關(guān)教學(xué)的管理。（2

4、）教師在講課、批改作業(yè)、測(cè)試的過程中，要意識(shí)到自己不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是教學(xué)過程的管理者。這是提升小學(xué)教育教學(xué)有效管理質(zhì)量的重要保障。 三、構(gòu)建和諧、優(yōu)美、民主的教育環(huán)境 和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，需要根據(jù)該校的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建。作為一個(gè)小學(xué)的教學(xué)管理人員，（1）集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學(xué)人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而影響其教學(xué)水平的提高；（2）學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué)器材的設(shè)備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用；（3）學(xué)

5、校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀(jì)律的維持、班級(jí)優(yōu)良作風(fēng)的形成等，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的有效管理。 良好的教育群體是搞好學(xué)校工作的保證。“和”是學(xué)校管理群體的靈魂。重視青年教師的工作，大膽使用，大膽培養(yǎng)。大力改善教師的福利待遇，最大限度地滿足教師的物質(zhì)需要。由于科學(xué)有效的管理，現(xiàn)已形成了融洽的干群關(guān)系，良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)了凝聚力和號(hào)召力。 四、運(yùn)用適當(dāng)?shù)目陀^評(píng)價(jià)，提高管理有效性 古人云：“人各有所宜，用得其宜則才著，用非其宜則才晦?！睂?duì)于教師來說，都有其特點(diǎn)和才能上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校工作

6、是一個(gè)整體，只有發(fā)揮所有人的特點(diǎn)，并相互配合，相互補(bǔ)充，學(xué)校工作才能有條不紊。這就要求在管理中，重視教師工作能力、效率和結(jié)果，給予教師正確、全面、客觀的評(píng)價(jià)，以滿足教師的自尊心、榮譽(yù)感、成就感的需要。 評(píng)價(jià)教師，是提高管理有效性的重要環(huán)節(jié)。但是由于教師的勞動(dòng)是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，很多方面是無法用準(zhǔn)確的數(shù)字來進(jìn)行衡量的，而且完全以某一方面來給某一教師下結(jié)論，又未免太不嚴(yán)謹(jǐn)，不能完全體現(xiàn)一名教師為學(xué)校所做出的貢獻(xiàn)，所以很難用統(tǒng)一的模式來衡量、評(píng)價(jià)。那么我在教師評(píng)價(jià)方面既有固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又確定一些活的因素，最大限度的給每一位教師一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。 對(duì)于教師的全面評(píng)價(jià)主要從德、能、勤、績(jī)四方面評(píng)價(jià)。 評(píng)德，就是看教師平常在教育、教學(xué)中的事業(yè)心、責(zé)任感。 考能，主要是看教師的學(xué)識(shí)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。 考勤，即對(duì)教師工作勤奮狀況的評(píng)價(jià)，包括教師的出勤情況和工作態(tài)度兩個(gè)方面。 評(píng)績(jī)，主要看教師對(duì)教育、教學(xué)的績(jī)效，如所教班級(jí)的工作成績(jī)，教改教研所取得的成績(jī)。 以上四方面要結(jié)合運(yùn)用，聯(lián)系進(jìn)行。如考勤要與其他三方面結(jié)合進(jìn)行，這樣可防止出勤不出力或體勤腦不勤的傾向。總之，在學(xué)校管理中我始終以目標(biāo)定方向，意識(shí)定態(tài)度，環(huán)境定氣氛，評(píng)價(jià)定結(jié)果