在詩意中行走的語文課堂

1、在詩意中行走的語文課堂摘要：特級教師肖培東的語文課堂靈動自在，別具一格，看似淺顯實那么深刻。筆者聚焦詩意，探微肖培東的語言教學藝術(shù)，從教學預設、課堂生成、文本朗讀、語言建構(gòu)、人文關(guān)心等方面探尋肖培東詩意語文課堂的智慧與精彩。關(guān)鍵詞：詩意肖培東教學藝術(shù)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.030學技巧，他仰望教育的美好姿態(tài)，他行走于詩意中的自在愜意無不凝練成了他獨特的詩意語文教學藝術(shù)。德國詩人荷爾德林說：人類，詩意地棲居于大地之上。詩意，像詩中表達的那樣給人以美感的意境。走進肖培東的課堂，你會感覺春意飄蕩眼前，詩意盈滿心頭，舒暢而自在，愜意而美好?？此茰\淺的

2、文字，看似淺顯的話語，溫暖而雅致，輕盈而靈動，將美好灑向每一個學生，每一間教室，每一個語文人的心中，使人如沐春風，深深折服。一、詩意的教學預設，打造靈動課堂肖培東的語文教學理念是淺淺地教語文，但這個“淺字意蘊卻非常深刻，如錢夢龍教師對他的評價：他的課看起來似乎淺，但正是這種淺，卻深入到了語文教學的精髓、真諦、根源。肖培東的教學設計新穎獨特，蘊含詩意，總是能讓人眼前一亮之后深深折服。肖培東的校本教學寫作課堂?山水永嘉，飛翔語文?，緊扣“行者這一主題，分為我要飛翔、我愛永嘉、我愛語文三部曲，將藝術(shù)、外鄉(xiāng)和語文緊密而又自然地融合在一起，引導學生領悟山水之美、家鄉(xiāng)之美、語文之美，他著力于學生詩心、詩歌

3、、詩情的培養(yǎng)，整堂課詩意飛揚，妙趣橫生。每個人都有一片熱戀的故土，語文學習也是一個尋夢的過程，向家鄉(xiāng)的更深處，向山水的更深處。作為永嘉人，肖培東深深愛著腳下的這片土地，這片山水。將語文和山水和故土緊緊聚起，引導學生理解生命的飛翔，做一個行者，閱讀永嘉，閱讀山水。引導學生熱愛語文，熱愛家鄉(xiāng)。這種對故土對山水的詩意情結(jié)，也形成了肖培東獨特的課堂藝術(shù)。年少正是讀詩時，但一顆詩心需要適時的引導。滿地秋葉系詩心，肖培東帶著學生讀詩寫詩，詩意的教學設計撥動每一個聽者的心，喚醒學生們的詩意和靈性?！捌律希孪?，灑落一地。不言不語的秋葉悠然飄落，學生的心也隨之怦動，美妙的詩句潺潺流出。秋天的煙火，秋天的詩句、

4、時光的碎片、淡淡的憂愁在詩意的教學環(huán)節(jié)的引導下，課堂詩意的進展，充滿靈動之感，學生們的心靈純潔而美好，課內(nèi)課外飄蕩著詩意的空氣。二、詩意的課堂生成，彰顯深淺功力有效的課堂生成，能引領學生開展思維，啟迪智慧。有效的課堂生成，是教師教學功力的充分展現(xiàn)。肖培東能充分利用課堂的意外，詩意的引導，而使即使相對為難的課堂生成驚喜。學生們軟軟的耷拉著，看著這課堂似乎難以推進，肖培東將目光上移，看到一期迎接中秋為主題的黑板報，左邊一幅畫，畫中碩大的一輪圓月，醒目的寫著望月遠懷四個大字。望月遠懷，為什么要以月亮為主題？為什么把望月遠懷寫得那么大？思念遠方的什么？望月為什么可以遠懷？一連串的課堂追問讓課堂詩意的推

5、進。月亮在，我就在。透過月亮尋找自我，找到我們最具詩意的位置，學生的眼睛純潔而透明。肖培東的這一波詩意的課堂啟發(fā)實在是妙到極致，詩意的課堂生成實在讓人驚嘆。又如?橋，去哪兒啦?，學生們大局部寫的都是橋去了哪里？橋為什么沒有了？肖培東巡堂時無意中瞥見學生一句“以前，這里沒有橋，順勢引出問題“大家猜猜看，他的最后一段會是怎樣的？頓時，課堂上漣漪泛起，學生們思緒飛揚，村莊、橋、故事、少年、我們課堂上架起了一座詩意的美麗的橋。精彩而詩意的課堂生成源于肖培東高超的現(xiàn)場調(diào)控藝術(shù)和思維啟發(fā)藝術(shù)，看似淺淺，實那么深刻。三、詩意的文本朗讀，閃爍思維光輝肖培東上?紫藤蘿瀑布?這堂課時，從“我在開花四個字漫溯開去，

6、提問：如果是你來讀這句話，你會把哪個字作為重音來讀？為什么？簡單的問題帶來詩意的課堂。學生的答復精彩紛呈，有重讀“我的，強調(diào)自我，有重讀“在的，強調(diào)時態(tài)，有重讀“開花的，強調(diào)狀態(tài)。不管哪一種讀法，我們都能感受到這句話的詩意解讀。簡單而靈動，樸素而有深度。肖培東細細聆聽，循循誘導，讓教室的每一個角落都開滿了花，讓花開在每一個學生的心里。又如在上?春酒?的課堂中，肖培東問學生：標題只有兩個字，該怎么讀??？為什么要讀得這么悠長？為什么又要讀得平淡？在肖培東的引導下，思鄉(xiāng)、自豪、香甜、美好、悲傷、陶醉、惆悵等情味潺潺而出，由酒引出人，由人及情。教師說得入心，學生讀得用心，聽得專心，整個課堂充滿了詩意，

7、也閃爍著思維與理性的光輝。四、詩意的語言構(gòu)建，提升語言素養(yǎng)語言建構(gòu)能力是一個語文教師的重要能力與素養(yǎng)，肖培東的教學語言靈動而有詩意，總能在適當?shù)臅r機對文本、對課堂進行精煉而詩意的內(nèi)容概括、主題升華。“這節(jié)課，我們看到了飄飛的雪，我們記住了蒼茫的西湖，記住了靜默成點的亭，更讓人感動的是浩渺天地間那顆孤獨寂寞、卓爾不群，而又高雅脫俗、縈繞著淡淡愁緒的心。這是肖培東上?湖心亭看雪?的結(jié)束語。雖然是寒冬的西湖，但他凝練而優(yōu)美的語言把每一個讀者帶進唯美的詩意中，仿佛置身于漫天的飛雪中，看到張岱那落寞而又飄然的身影，和張岱一起走入那風華絕代的明朝。癡癡地凝視，慢慢地等待，等待遠處深處一只溫暖的手。天地靜寂

8、，時光回轉(zhuǎn)，只有那場雪，那個西湖、那個亭子，還有那個人。一如他的?因為有你，春風十里?的結(jié)束語：這個世界，總有那么一抹色彩，從沒走遠，他給予你的，你可否看到，請記住，因為有你，春風十里。又如?菩薩蠻?的結(jié)束語：這首詩，初讀是一種歡樂美好，再讀是一種悲傷沉郁，再讀是一種無奈滄桑，最后讀，讀成了內(nèi)心解不去一種鄉(xiāng)愁。肖培東深厚的文學功底，敏銳的思維能力讓他的語言建構(gòu)充滿詩意和智慧。一段話就是一首詩，一節(jié)課就是一首詩。教師詩意的語文建構(gòu)，必然積極推動學生語言組織和建構(gòu)能力的提升，促進學生文學素養(yǎng)的提升。五、詩意的人文關(guān)心，對話生命語文“寫作，是我們對自身記憶世界的喚醒與發(fā)現(xiàn)，“有一個學生每天向前走去，

9、他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成他的一局部肖培東的作文課堂尤其善于引導學生凝視這個豐富多彩的世界，注重對學生生命狀體的喚醒，讓學生回歸自我、尋找自我。他的經(jīng)典作文課?好久不見?凝視?春天的美好姿態(tài)?我找到了春天?都是激發(fā)學生去凝視生活，關(guān)注自然，喚醒生命。鳥兒好久不見天空，小魚好久不見清澈的河流，麥子好久不見雪花，貓兒好久不見奶奶的笑容。我們，好久不見，這么美麗、這么詩意的語文課堂?！澳悴?，賈平凹會用一顆小桃樹來寫什么？，上?車來車往?作文課時，肖培東這樣開篇。他有一顆小桃樹的生命歷程引發(fā)學生對車的關(guān)注，對人的關(guān)注。環(huán)境、自然、人心、靈魂、生命學生們發(fā)問自然，思考生命。樹如此，車也如此，關(guān)乎自然，更關(guān)乎生命。肖培東的課堂，充滿人文關(guān)心，對話生命語文，充滿對生命的詩意喚醒和思考。在詩意中行走，在美好中生長，在語文中建瓴?！拔揖拖霚\淺地教語文，淺淺之處見真功，淺淺之