低年級語文課堂有效性提問調(diào)查報告

1、低年級語文課堂有效性提問調(diào)查報告 內(nèi)容摘要：愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決 一個問題更重要?！币粋€經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力 的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋 味，甚至波瀾起伏的動人之曲。在傳統(tǒng)的大班教育中，有效 提問并沒有很好的落實，有許多老師正在探尋著各種方法與 策略。隨著時代的發(fā)展，小班教育在世界各地興起，它的指 導(dǎo)思想是使每個孩子都得到發(fā)展；以學(xué)生為本，讓每個學(xué)生 得到關(guān)愛。所以它不但需要更多的優(yōu)質(zhì)教育資源、更多的教 育經(jīng)費投入、更好的物質(zhì)條件，而且需要更新的教學(xué)理念與 教學(xué)方法，與之相適應(yīng)。課堂的有效提問也是重要的教學(xué)手 段之一。課堂環(huán)境的隨時變化，使實

2、際的課堂提問活動表現(xiàn) 出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提 問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效 性，讓課堂風(fēng)生水起 !本研究主要是從實踐經(jīng)驗中探索小班語 文課堂有效提問的幾種方式。關(guān)鍵字： 小班教學(xué) 課堂提問 有效性小班化教育的課堂教學(xué)充滿生命活力 ,充滿情感魅力。 在 寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中 ,以形式多樣的教學(xué)方式 ,著力培養(yǎng)學(xué) 生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,學(xué)生學(xué)得開心 ,老師教得愉快。 新課程要 求教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。教學(xué)的本質(zhì)就是師生交往。師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師從有利于學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，設(shè)計 構(gòu)建各種有利

3、于學(xué)生互動、活潑、全面地獲取知識的教學(xué)方 式，質(zhì)疑、討論、議論、辯論、自讀自悟和自主課堂等教學(xué) 方式就應(yīng)運而生。課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量的，可 以說是貫穿整個課堂的，所以，提問在教學(xué)中具有重要的意 義和作用。教師的提問能力、所問問題的質(zhì)量都會直接影響 課堂學(xué)習(xí)活動的展開，進而影響教學(xué)活動的效果。目前的課 堂教學(xué)中，教師的課堂提問也存在著一些問題：華而不實問 題的提出往往過于簡單，只停留在表面，學(xué)生的回答很一致 而且聲音洪亮，課堂氣氛空前熱烈，但實質(zhì)上是相當(dāng)空洞的; 漫不經(jīng)心，問題未經(jīng)精心設(shè)計，動輒“是不是”，“好不好” 行同口頭禪，發(fā)問不少，但收效甚微?；蛘呓處熾S心所欲提 出一些不切實際

4、的問題，脫離了學(xué)生的認知水平，學(xué)生往往 措手不及，無從下手，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問是課 堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu) 劣成敗。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi) 容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問 題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與 探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。那么怎樣使課堂提更有效呢？在教學(xué)中，我通過不斷的實踐和探索，總結(jié)出了一些經(jīng)驗，在這里供大家借鑒: 一、提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作，都要依賴 于興趣”，對于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西才會使其產(chǎn) 生學(xué)習(xí)的欲望

5、和動力。我們本次研究對象是二年級的學(xué)生， 從他們的心理特點來說，更易被自己的興趣所支配。而富有 藝術(shù)的提問，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如，一堂 看圖寫話課，課一開始，我出示了一幅充滿生活氣息的學(xué)生 購物圖，問道：“你猜他們要去干什么？” “你會買東西嗎？ “買東西需要什么？”這一連串的提問能激起學(xué)生強烈的興 趣，使學(xué)生的求知欲達到亢奮狀態(tài)。這也為接下來的教學(xué)過 程奠定了良好的情感因素。在課堂教學(xué)中我們要抓住學(xué)生的 興趣點提問，所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集 中學(xué)生注意力，促進學(xué)生理解的知識點。思維自疑問和驚奇 開始，在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有 趣的故事，激發(fā)

6、學(xué)生強烈的求知欲望， 起到啟示誘導(dǎo)的作用 例如，教學(xué)這條小雨在乎一文時，讓學(xué)生想象自己就是 水洼里的小魚，適時提問：“我的命運會怎樣？”在這里我 運用得了小班教學(xué)的課堂場景化，蘇霍姆林斯基說過“兒童 是用色彩、形象、聲音來思維的。”通過學(xué)生的想象使學(xué)生 感受到自己變成了一條生命處在危險邊緣的小魚，他們的感 受、體驗、興趣一下子被調(diào)動起來，發(fā)言積極踴躍。他們體會到，小魚的無助，小男孩的善良，在體驗交流中，文章的 中心思想已躍然紙上，每一個孩子用心都能感受到二、課堂提問的呈現(xiàn)方式要新穎。設(shè)計課堂提問不可機械死板，類型應(yīng)靈活多樣。選擇一 些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式。提問呈現(xiàn)方式不 同，效果是

7、很不相同的。好的提問方式，可以吸引學(xué)生的注 意力，促進學(xué)生積極地思考，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。新穎的 呈現(xiàn)方式要求提問有趣味性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、延展性。教師可以從三個角度下手：一是發(fā)問視角新；例：我在教學(xué)拾貝殼一文時，文 中出現(xiàn)了兩個比喻句，如果我簡單地提問：“作者把貝殼比 作了什么？”學(xué)生對比喻句的理解也許只停留在了簡單兩個 事務(wù)比較上。我是這樣設(shè)計提問的；“為什么作者說扇貝的 殼像一把打開的骨扇？”學(xué)生的焦點投注在兩者的相似點 上，由此也明白了比喻句的兩種事物是有相似點才能進行比 較的。這樣對以后他們深入學(xué)習(xí)比喻句是有好處的。二是發(fā)問語言妙；例：我在教學(xué)溪水與池水時，我 沒有采取批判的態(tài)度引導(dǎo)

8、學(xué)生指責(zé)池水的懶惰，而是讓他們 通過預(yù)習(xí)，小組先演一演課本劇，（在小班教學(xué)中，小組合 作，課堂演繹也是重要的教學(xué)手段之一），然后設(shè)計提問：“你喜歡你的角色嗎？為什么？ ”學(xué)生在深刻的體會之后， 說出了自己對角色的體會，演池水的學(xué)生表示不喜歡懶惰的 池水，他們不喜歡又臟又臭的結(jié)果，還有的學(xué)生引申到自己 的實際生活中，認為自己有些時候也像池水。三是發(fā)問方式獨特，例：我在教學(xué)三只箱子一課時， 發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容比較枯燥，怎樣通過提問，來活躍課堂呢？ 我問文印室借了九百九十九張紙疊成一摞，讓學(xué)生觀看，師 引語：“同學(xué)們，這就是被退回的九百九十九份稿件，看著 它，你想對老爺爺說什么？又能對那位尋找成功秘訣的

9、孩子 說什么呢？”小組討論。（在小班教學(xué)中，教具的直觀性， 及加深學(xué)生的體驗，是活躍課堂的很好的手段。我認為運用 小班教學(xué)面鋪得廣，全面參與的特點，運用直觀性的原則加 以獨特的提問，效果會更好。）結(jié)果，學(xué)生發(fā)言積極，他們 對于數(shù)字的概念有了直觀的認識后，體驗更深，精確的指出，成功沒有捷徑，只有努力。三、提問要有利于學(xué)生思維的發(fā)展愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是 有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是 知識進化的源泉?！闭Z文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具 有特別的任務(wù)。提問應(yīng)有合理的跨度，這是指提問不能空泛， 使學(xué)生無從思考；也不能太膚淺，學(xué)生不思考就能回答。主 問

10、題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都 必須有值得思考的空間。一般來說，一節(jié)課的主問題，學(xué)生 一下子是難以回答完整的，子問題的設(shè)計就是為了幫助讓學(xué) 生通過思考可以“摘下果實”，設(shè)計的問題要有一定的思考 價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他 們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會 貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。例：我在教學(xué)稱贊一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅通過文本 所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道稱贊別人是好的， 不能與生活很好地結(jié)合起來。 于是我組織了一次辯論賽： “我 們需要稱贊嗎？”我并沒有從稱贊好不好入手，而是讓學(xué)生 經(jīng)過辯論自己體驗到我們的生

11、活需要稱贊。學(xué)生先從文本的 理解到生活的體驗，就是一個空間的跨度，而兩者是有聯(lián)系 的，思維一下子就活躍起來了。在這里我讓學(xué)生學(xué)會爭論， 常言道：真理越辯越明。爭論不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 而且能提高學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生就一個共同話題集體 評議，說出自己的觀點， 課堂辯論能營造出寬松民主的氛圍， 這也是小班教學(xué)的特色之一。四、鼓勵學(xué)生提問 挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力 課堂提問不僅是教師的行為，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地 位。教師應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的主動精神，充分激發(fā)他們的積 極思維， 使他們積極主動地參與到提問活動中來， 主動質(zhì)疑。 只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒?共同行為， 才能真

12、正發(fā)揮應(yīng)有的功效。 樂于提問是 21 世紀人 才的重要心理素質(zhì)之一。我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué) 生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂 里多給學(xué)生機會， 讓他們發(fā)表自己的看法， 提出問題。 例如： 在教學(xué)沒有快樂的波斯貓時，我開門見山的出示課題， 直接發(fā)問：“看了課題你們有什么問題？”學(xué)生各抒己見： 1、為什么波斯貓沒有快樂？ 2、它遇到了什么傷心事？ 3、波 斯貓的快樂是什么？ 4、它后來找到快樂了嗎？等等。根據(jù) 課題讓學(xué)生提問，可以看出，學(xué)生提出的問題就是本節(jié)課目 標的一部分，教師完全可以根據(jù)學(xué)生提出的問題展開教學(xué)。 這一環(huán)節(jié)充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓他們真正感受到獲

13、取新知的成就感。我們只有創(chuàng)設(shè)機會， 鼓勵學(xué)生提問， 學(xué)生才會敢于提問， 這樣一朵朵創(chuàng)新思維的火花就會逐漸發(fā)芽、開花、結(jié)果。會 提問需要一個過程，我們應(yīng)該做到：創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍， 讓學(xué)生“敢問”；創(chuàng)造有利時機，讓學(xué)生“想問”；要教給 學(xué)生一些思考提問題的方法，讓學(xué)生“會問”,會提問需要一個過程，需要我們的積極鼓勵，不斷培養(yǎng)。在這里講到小班 教學(xué)中的“南風(fēng)效應(yīng)”， 凜冽的北風(fēng)只會讓人緊捂衣衫， 只有徐徐的南風(fēng)才會讓人敞開胸懷。對于學(xué)生要循循善誘， 從不會提問到會提問需要一個過程，這兒需要的是教師猶如 陣陣南風(fēng)， 吹開學(xué)生的心扉， 吹醒學(xué)生的自信。 “門坎效應(yīng)” 在小班教學(xué)中是給學(xué)生架設(shè)坡度的，已

14、開始可以教會學(xué)生這 對關(guān)鍵字提問，接著可以針對疑問提問，再接著找尋矛盾提 問，一步步，讓學(xué)生從低門坎兒向高門坎兒邁進，也不會疲 累。小班中的 “共生效應(yīng)”讓每一個孩子在集體的氛圍中 樂于發(fā)問并自己解決問題，讓課堂散發(fā)活力。教育家陶行知先生說：教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講 了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課 堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評判了多少。促進 學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現(xiàn)我 們對教育的理解和追求。教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué) 生自主地發(fā)問。提出一個問題，比解決一個問題更重要。比如在學(xué)習(xí)狐假虎威一課時，學(xué)生發(fā)問：“狐貍是 如何借了老虎的威風(fēng)？”針對此問題，我讓小組進行演繹狐 貍借老虎威風(fēng)的片斷，讓他們自己通過表演回答問題。演完 后讓他們評議，那一組的表演能準確地回答問題，再用概括 的語言說說。學(xué)生在質(zhì)疑解惑中，各方名的能力都得到了鍛 煉。有效提問要避免的是教師只接受所期待的答案，對于超 出你認為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里 隱藏著不可預(yù)約的精彩。對待課堂提問，要求教師心中有學(xué) 生、有目標、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動 參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)