（轉(zhuǎn)）李鎮(zhèn)西：對(duì)吳正憲老師一堂數(shù)學(xué)課的賞析

1、（轉(zhuǎn)）李鎮(zhèn)西：對(duì)吳正憲老師一堂數(shù)學(xué)課的賞析人性：課堂教學(xué)的樸素回歸對(duì)吳正憲老師一堂數(shù)學(xué)課的賞析“吳老師，我會(huì)做夢(mèng)都想著你的數(shù)學(xué)課?！毙」媚镆贿呎f(shuō)，一邊擦眼淚。 “小姑娘，老師也會(huì)在夢(mèng)中夢(mèng)見(jiàn)你的！”吳老師走過(guò)去擁抱著小姑娘，又加了一句：“謝謝你喜歡我?！边@是去年冬天吳正憲老師在哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)三年級(jí)八班上一堂數(shù)學(xué)課結(jié)束時(shí)，讓我感動(dòng)的一幕。那一刻，我的眼圈也濕潤(rùn)了。其實(shí)，據(jù)我當(dāng)時(shí)我親眼所見(jiàn)，留戀吳老師的決不只是一個(gè)小姑娘。在吳老師宣布下課后，孩子們都遲遲不愿離開(kāi)，一群孩子還圍著吳老師依依不舍。這是怎樣的一堂數(shù)學(xué)課，能讓孩子如此喜歡，以至流淚？小學(xué)教育，我很不熟悉；對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我更是外行。但是在

2、聽(tīng)吳老師數(shù)學(xué)課之前，我還是進(jìn)行了有限的補(bǔ)課。我學(xué)習(xí)了吳老師的新課程背景下如何評(píng)課。吳老師認(rèn)為，評(píng)一堂數(shù)學(xué)課，應(yīng)該既看學(xué)生，又看老師?？磳W(xué)生是否積極參與，是否體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了什么，看學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了什么，并得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否得到和諧時(shí)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流；是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)；是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間；是否關(guān)注了課堂上的生成說(shuō)實(shí)話，這些話我都明白，但感覺(jué)很抽象。然而，聽(tīng)了吳老師的課之后，這些理念都變成吳老師自己有聲有色、有滋有味、有血有肉的演繹，都化作許多她

3、和孩子們充滿生命力和人情味的細(xì)節(jié)。作為語(yǔ)文老師，要內(nèi)行而全面地評(píng)一堂數(shù)學(xué)課，是困難的。但我愿意把我聽(tīng)課過(guò)程中幾個(gè)觸動(dòng)我心靈的片段和當(dāng)時(shí)的感悟?qū)懴聛?lái)，與朋友們分享。 “嗯，這才是真實(shí)的你們！”上課伊始，吳老師首先抱歉地說(shuō)：“本來(lái)今天是周末，孩子們應(yīng)該在家里玩的，可是卻被老師抓到學(xué)校上課?！闭f(shuō)到這里，吳老師似乎是隨意問(wèn)了一句：“同學(xué)們，你們大聲地告訴我，是上課好，還是玩兒好？”孩子們異口同聲響亮地回答：“上課好！”吳老師一愣：“是實(shí)話嗎？”沒(méi)有人說(shuō)話，片刻之后有個(gè)別同學(xué)囁喏道：“是是” “都不喜歡玩？”吳老師問(wèn)。孩子們沉默了。吳老師笑著說(shuō)：“我想你們現(xiàn)在在想，老師腦子里喜歡什么樣的學(xué)生呢？當(dāng)然喜歡

4、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生了，老師喜歡上課的學(xué)生，所以你們就這樣講，是嗎？”孩子們又開(kāi)始異口同聲：“嗯，是的?！眳抢蠋焼?wèn)：“有沒(méi)有喜歡玩的？請(qǐng)舉手?！币粋€(gè)孩子舉起了手，然后兩個(gè)、三個(gè)、五個(gè)漸漸越來(lái)越多的人舉起了手。 “嗯，這才是真實(shí)的你們！”吳老師說(shuō)，“喜歡玩就喜歡玩嘛！上課好不好，這件事不能說(shuō)得太早。四十分鐘以后（吳老師看了看手腕上的表），我真想聽(tīng)聽(tīng)你們對(duì)這節(jié)數(shù)學(xué)課發(fā)自內(nèi)心的感受。比如說(shuō)我真的很快樂(lè)，比如說(shuō)我煩死了，我就想快點(diǎn)下課，我想逃走了隨便談。四十分鐘以后，我聽(tīng)你們的感受。好嗎？”我看過(guò)不少名師上公開(kāi)課，一上來(lái)要么是一廂情愿地給孩子“放松”，不停地說(shuō)“不要緊張”呀，“做深呼吸”呀，“看看下面的老師”

5、呀，“有沒(méi)有信心啊”，等等；要么是一個(gè)勁兒地給學(xué)生套近乎：“我知道某某學(xué)校的孩子最聰明！”“我相信你們今天表現(xiàn)會(huì)非常棒！”“我給大家唱一支歌好不好”我不評(píng)論這樣做法的是非，我只想說(shuō)，相比之下，我更欣賞吳老師的這種非常真誠(chéng)真實(shí)自然的開(kāi)頭。吳老師就周末上課給孩子們表達(dá)的歉意，是真誠(chéng)的，因?yàn)樵谒磥?lái)，孩子要到學(xué)習(xí)上課便耽誤了孩子們玩的時(shí)間。這是她發(fā)自內(nèi)心對(duì)孩子的歉意。她通過(guò)“玩好還是上課好”的簡(jiǎn)單調(diào)查，讓孩子們展示了真實(shí)的本性：先是說(shuō)假話迎合他們以為能夠迎合的老師這也是孩子們另一種意義上的真實(shí)，然后又勇敢地表達(dá)了喜歡玩的真實(shí)想法。“嗯，這才是真實(shí)的你們！”在這里，吳老師已經(jīng)不僅僅是對(duì)“真實(shí)”的表?yè)P(yáng)，

6、也是對(duì)“真實(shí)”的呼喚。吳老師用這句話給孩子們一個(gè)明確的導(dǎo)向，一定不要揣摩并迎合老師的想法，而要大膽地展示自己真實(shí)的想法。吳老師已經(jīng)為希望這堂課出現(xiàn)應(yīng)有的真實(shí)對(duì)話情景做了鋪墊，對(duì)孩子們巧妙地進(jìn)行了“啟蒙”真實(shí)最美?！八氖昼姾?，我真想聽(tīng)聽(tīng)你們對(duì)這節(jié)數(shù)學(xué)課發(fā)自內(nèi)心的感受。”吳老師這真誠(chéng)的話，其實(shí)是把這堂課的評(píng)價(jià)權(quán)提前交給了孩子。這是一種挑戰(zhàn)，吳老師以此給自己立了一個(gè)標(biāo)桿這堂一定要讓孩子們滿意；同時(shí)，吳老師也給孩子們展示了一種自信我一定能夠讓你們滿意的！“我這話問(wèn)得不好??！”這堂課吳老師講的是重疊。吳老師從孩子們一年級(jí)剛進(jìn)校排隊(duì)說(shuō)起，她以班上一個(gè)叫“宇博”的同學(xué)為例：“假如宇博同學(xué)站的位置無(wú)論從前面

7、數(shù)還是從后面數(shù)都是第五個(gè)，請(qǐng)問(wèn)他這一列有多少人？”孩子們出現(xiàn)了三個(gè)答案，有的說(shuō)“10人”，有的說(shuō)“11人”。針對(duì)“11人”的說(shuō)法，吳老師試圖啟發(fā)引導(dǎo)算錯(cuò)了的同學(xué)：“當(dāng)宇博在前五個(gè)的時(shí)候，他是一個(gè)什么？”學(xué)生答不上，教室里出現(xiàn)了短暫的沉默。 “我這話問(wèn)得不好??！”吳老師很抱歉地說(shuō)，然后思量著遣詞：“嗯就是，他可以是第五個(gè)，可他因?yàn)樵谇拔鍌€(gè)人當(dāng)中呢，所以我們還可以把前五個(gè)人看做一個(gè)”吳老師話說(shuō)一半停下了，期待著孩子們。下面有一個(gè)女孩說(shuō)：“團(tuán)隊(duì)?！?“團(tuán)隊(duì)？哎，這個(gè)同學(xué)用的這個(gè)詞兒好！”吳老師及時(shí)表?yè)P(yáng)，“我們可以把它看做一個(gè)小組，前五個(gè)人有他，后五個(gè)人也有他，所以我們要”吳老師再次把答案留給孩子們。

8、 “減一！”孩子們大聲說(shuō)。面對(duì)回答不上問(wèn)題的學(xué)生，一般優(yōu)秀的老師往往是啟發(fā)或等待，但吳老師卻想到自己：會(huì)不會(huì)是自己提問(wèn)的方式或者用語(yǔ)不恰當(dāng)呢？這是一種站在兒童角度思考的結(jié)果，不，我這樣說(shuō)還不太準(zhǔn)確，應(yīng)該說(shuō)，這是吳老師所擁有的人道主義情懷非常自然的流露，自然到近乎本能，因?yàn)閰抢蠋熚幢赜幸粋€(gè)嚴(yán)密而清晰的思維過(guò)程：孩子為什么答不上來(lái)？是他的原因，還是我的原因？嗯，我想想，應(yīng)該是我的原因；我的什么原因呢？哦，是我提問(wèn)的方式不對(duì)，我的用語(yǔ)不對(duì)沒(méi)有，我可以斷定吳老師沒(méi)想那么多。因?yàn)橐粋€(gè)卓越的教師，總能在不經(jīng)意處體現(xiàn)出對(duì)孩子的尊重，因而意識(shí)到自己的不足。意識(shí)到也可以不說(shuō)，不動(dòng)聲色地矯正就可以了，但吳老師卻要

9、說(shuō)出來(lái)，并且還公開(kāi)給孩子道歉：“我這話問(wèn)得不好??！”這份真誠(chéng)這份坦誠(chéng)，就是大師胸懷。這種胸襟的展露，對(duì)學(xué)生本身就是一種教育與感染。接下來(lái)，吳老師尋求更恰當(dāng)?shù)脑~，但她沒(méi)有直接換一個(gè)詞了事，而是耐心引導(dǎo)孩子們來(lái)找這個(gè)詞：“我們還可以把前五個(gè)人看做一個(gè)”，在這里，吳老師特意停頓了一下，這里的停頓是一種期待，甚至是一種信任。果然，總有孩子不會(huì)辜負(fù)吳老師的信任，一個(gè)女孩找到了這個(gè)詞：“團(tuán)隊(duì)?！眳抢蠋熂皶r(shí)予以表?yè)P(yáng)：“這個(gè)同學(xué)用的這個(gè)詞兒真好！”其實(shí)，不就是換個(gè)詞嗎？有老師直接說(shuō)出來(lái)還可以節(jié)省時(shí)間呢！但是，留點(diǎn)空白，留點(diǎn)時(shí)間，讓孩子來(lái)填補(bǔ)，這已經(jīng)不是一種教學(xué)技巧，甚至還不能僅僅說(shuō)是教學(xué)藝術(shù)，更體現(xiàn)了一種真正

10、把孩子放在心上的教育思想?！拔铱梢詴簳r(shí)把它擦掉嗎？”吳老師要板書(shū)，可是因?yàn)閯偛艑W(xué)生上來(lái)板書(shū)，黑板空間不夠了。她說(shuō)：“給大家商量一件事，剛才畫(huà)圖的同學(xué)畫(huà)得很漂亮，列算式的同學(xué)也寫(xiě)的很好，可是吳老師要繼續(xù)寫(xiě)黑板，我可以暫時(shí)把它擦掉嗎？”同學(xué)們說(shuō)：“可以?！眳抢蠋熣f(shuō)：“得讓主人回答?！蹦莾晌话鍟?shū)的兩個(gè)學(xué)生說(shuō)：“可以。”“好，謝謝你的支持！”看似微不足道的一個(gè)細(xì)節(jié)，讓我怦然心動(dòng)。在這堂課中，吳老師類似的商量不止一次。比如，當(dāng)站在黑板前的幾個(gè)孩子擋住了同學(xué)們看黑板時(shí)，吳老師對(duì)他們說(shuō)：“我給你們商量一件事，你們可以坐在地上嗎？后面的同學(xué)看不見(jiàn)?！边@里，吳老師既有對(duì)這幾個(gè)同學(xué)的尊重，還有對(duì)全班其他同學(xué)的尊重

11、，因?yàn)樗闹惺冀K裝著每一個(gè)孩子。吳老師和同學(xué)們商量的語(yǔ)氣里沒(méi)有一絲半點(diǎn)做作，我看到的是她從心底流淌出來(lái)的對(duì)孩子的尊重。對(duì)孩子的愛(ài)，真的已經(jīng)深入?yún)抢蠋煿撬枇恕６鴲?ài)的表達(dá)，常常是非常自然的言語(yǔ)與不經(jīng)意的細(xì)節(jié)?！坝袝r(shí)候停三十秒再發(fā)言，可能更精彩！”“又是這個(gè)圈圈來(lái)到我們課堂，把我們的矛盾解決了。那么看著這個(gè)圈圈，我們?cè)撛鯓忧蟪鰣?bào)名數(shù)學(xué)組和語(yǔ)文組一共有多少人呢？”孩子們的小手一下子又舉起來(lái)了，還有同學(xué)站了起來(lái)想要老師抽自己?！皠e著急，其實(shí)有時(shí)候停三十秒再發(fā)言，可能更精彩?，F(xiàn)在不需要討論，每個(gè)同學(xué)獨(dú)立思考。我看著這個(gè)圖我用什么樣的算數(shù)就可以解讀它呢？靜靜地，每個(gè)人都要思考。開(kāi)始。”教室里沉默了。我們有老

12、師上公開(kāi)課，最盼望的就是學(xué)生發(fā)言積極，或者說(shuō)，最擔(dān)心的就是課堂上沒(méi)學(xué)生發(fā)言。在一些老師眼里，所謂學(xué)生“配合”的好不好，就是看“舉手率”高不高。似乎只有學(xué)生唧唧喳喳地發(fā)言，這樣的公開(kāi)課才有“觀賞性”。于是，課堂上小手如林成了高潮迭起的標(biāo)志，成為一些老師上公開(kāi)課的主要追求。但是，當(dāng)這種“高潮”來(lái)臨的時(shí)候，吳老師卻說(shuō)：“別著急，其實(shí)有時(shí)候停三十秒再發(fā)言，可能更精彩！現(xiàn)在不需要討論，每個(gè)同學(xué)獨(dú)立思考?！边@是一種清醒的真教學(xué)。我說(shuō)是“真教學(xué)”，是因?yàn)閰抢蠋煹哪康牟皇亲寣W(xué)生舉手表演給聽(tīng)課老師看，而是著眼于學(xué)生思維的深度。所以，面對(duì)爭(zhēng)相發(fā)言的“熱鬧”，吳老師卻呼喚“沉默”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕率地（甚至是從眾

13、地）發(fā)言，大腦卻可能出于靜止?fàn)顟B(tài)；而當(dāng)學(xué)生思考所呈現(xiàn)出沉默時(shí)，每一個(gè)大腦正在燃燒。吳老師曾經(jīng)說(shuō)：“教育要有愛(ài)，但這里的愛(ài)應(yīng)該是真愛(ài)。所謂真愛(ài)，就不僅僅是表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，還包括思維的幫助，學(xué)習(xí)的嚴(yán)厲，智慧的啟迪?！倍谶@里吳老師給躍躍欲試爭(zhēng)取發(fā)言的孩子們“潑冷水”，讓他們“停三十秒再發(fā)言”，就是一種“思維的幫助，學(xué)習(xí)的眼里，智慧的啟迪”。這堂課上，吳老師不止一次對(duì)急著發(fā)言的孩子說(shuō)：“別急，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)里面可有學(xué)問(wèn)了！”吳老師關(guān)于“靜靜地思考”的提醒，關(guān)于“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的忠告，都不過(guò)是源于她一個(gè)樸素的理念：課是為孩子上的，不是為聽(tīng)課老師上的。有沒(méi)有“觀賞性”不重要，重要的是孩子的大腦是否真正轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)

14、?！坝袉?wèn)題才好呢！”一個(gè)女孩上去數(shù)，數(shù)出了12個(gè)人，因?yàn)樗貜?fù)數(shù)了其中兩個(gè)人。吳老師說(shuō)：“嗯，看來(lái)是有問(wèn)題。有問(wèn)題才好呢！你重新數(shù)數(shù)，一共多少人？”有學(xué)生還要數(shù)。吳老師繼續(xù)說(shuō)：“問(wèn)題就出現(xiàn)在這兒。這到底是咋回事兒??？我們一起看著算式，看著圖，一起來(lái)解決小姑娘和大家心中的疑團(tuán)?！睂W(xué)生之間的討論中，一個(gè)小姑娘問(wèn)另一個(gè)小姑娘：“你為什么要減去一個(gè)2呢？”吳：“我也想問(wèn)，數(shù)學(xué)組7個(gè)人，語(yǔ)文組5個(gè)人，一共12個(gè)人，你為什么要減二呢？”那個(gè)一個(gè)小女孩說(shuō)：“因?yàn)橛袃蓚€(gè)人既參加了語(yǔ)文組又參加了數(shù)學(xué)組，多出了兩個(gè)人?！眳抢蠋熥穯?wèn)：“7在哪里？5在哪里？”剛才一個(gè)沒(méi)弄清楚的高個(gè)子男生終于弄明白了，說(shuō)：“因?yàn)閿?shù)學(xué)組

15、已經(jīng)算了他們兩個(gè)了，語(yǔ)文組就不能再算了?！眳抢蠋煂?duì)全班同學(xué)說(shuō)：“還不掌聲給他?。　比嗾坡?。吳老師問(wèn)那大男生：“還12嗎？”“不12了?！蹦猩f(shuō)?！翱梢圆恋袅?？”“可以，因?yàn)槭清e(cuò)的?！眳抢蠋熡芍缘卣f(shuō)：“我特別喜歡陽(yáng)光大男孩！其實(shí)呀，老師也經(jīng)常出錯(cuò)，出錯(cuò)很正常。只要通過(guò)交流，把它改過(guò)去，就是”全班同學(xué)一起說(shuō)：“就是好孩子！”吳老師說(shuō)：“好樣的！我們?cè)俅伟殃?yáng)光送給陽(yáng)光男孩！好不好？”掌聲再起。限于篇幅，我記錄的這個(gè)課堂片段可能在細(xì)節(jié)上有缺漏，但我只想輪廓式的展示一種真實(shí)的課堂氣氛。所謂“真實(shí)”就是孩子出錯(cuò)和教師引導(dǎo)下的糾錯(cuò)。我聽(tīng)過(guò)不少“完美無(wú)缺”的公開(kāi)課，教師的每一句話都是印刷體，因?yàn)槭鞘虑氨呈炝?/p>

16、的教案。學(xué)生的回答也滴水不漏，因?yàn)檎n前在老師的“指導(dǎo)”下“準(zhǔn)備充分”。這樣的課，從教學(xué)技術(shù)的角度看，無(wú)懈可擊，但沒(méi)有生命。說(shuō)到底，這樣的課，與其說(shuō)源于錯(cuò)誤的教學(xué)觀，不如說(shuō)源于錯(cuò)誤的學(xué)生觀。因?yàn)榻處熒险n的時(shí)候，眼里沒(méi)有學(xué)生，只有評(píng)委。他不是給孩子上的，是給評(píng)委上的。不是著眼于孩子的發(fā)展，而是孜孜以求獲得“一等獎(jiǎng)”。吳老師說(shuō)過(guò)：“有益的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷試錯(cuò)的教學(xué)過(guò)程。課堂正是因?yàn)殄e(cuò)誤而精彩，因?yàn)殄e(cuò)誤而美麗。”之所以把課堂看成“試錯(cuò)”的過(guò)程，是因?yàn)閰抢蠋煱颜n堂看成是學(xué)生成長(zhǎng)的空間。吳老師這堂課，正是“因?yàn)殄e(cuò)誤而精彩，因?yàn)殄e(cuò)誤而美麗”。小女孩出錯(cuò)了，吳老師說(shuō)：“嗯，看來(lái)是有問(wèn)題?！钡掍h馬上一轉(zhuǎn)，

17、“有問(wèn)題才好呢！”注意，這里不是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，而是引導(dǎo)孩子以問(wèn)題為突破口深入思考，而且吳老師不僅僅讓女孩一個(gè)人思考，她教給全班同學(xué)的解決方法并號(hào)召：“我們一起看著算式，看著圖，一起來(lái)解決小姑娘和大家心中的疑團(tuán)！”對(duì)那個(gè)高個(gè)子男孩的引導(dǎo)也非常有趣。我這里說(shuō)的是“有趣”，是因?yàn)槟沁^(guò)程真的很有意思，同樣是因?yàn)橄抻谄?，我無(wú)法用文字詳細(xì)描述，但我可以大略說(shuō)說(shuō)，就是吳老師沒(méi)有自己出馬糾正那孩子的錯(cuò)誤，而是“挑動(dòng)群眾斗群眾”“教唆”已經(jīng)明白了的孩子不斷“質(zhì)問(wèn)”還執(zhí)迷不悟的男孩，如此唇槍舌劍，幾個(gè)回合下來(lái)，高個(gè)子男孩真誠(chéng)地說(shuō)：“我錯(cuò)了?！庇谑?，掌聲響起。這里，我特別感動(dòng)吳老師兩句話。一句是：“其實(shí)，老師也經(jīng)常

18、出錯(cuò)，出錯(cuò)很正常。”將心比心，平等交流，讓孩子不怕出錯(cuò)，并知道出錯(cuò)的意義出錯(cuò)并糾正錯(cuò)誤，這是通向真理的必經(jīng)之路。另外一句是：“只要通過(guò)交流，把它改過(guò)去，就是”孩子們接著說(shuō)：“就是好孩子！”這句話其實(shí)吳老師沒(méi)說(shuō)完，而有意讓全班同學(xué)補(bǔ)充完。吳老師通過(guò)這一句沒(méi)有說(shuō)完話的，把自己對(duì)男孩的表?yè)P(yáng)，轉(zhuǎn)化成了集體對(duì)他的鼓勵(lì)。這也是一種教育智慧?！澳阃?huì)對(duì)話的嘛！”許多人都舉手要求發(fā)言。吳老師看了一下，說(shuō)：“我請(qǐng)這個(gè)小家伙，你還沒(méi)發(fā)過(guò)言呢！”這是一個(gè)瘦弱的小男孩。吳老師親切地問(wèn)他：“5是數(shù)學(xué)組的嗎？”小男孩怯怯地回答：“是的?！眳抢蠋熣f(shuō)：“請(qǐng)大聲點(diǎn)，好嗎？2是數(shù)學(xué)組的嗎？”“是的?！毙∧泻⒙曇籼岣吡艘稽c(diǎn)。吳老師

19、繼續(xù)問(wèn)：“那么這兩個(gè)有區(qū)別嗎？”小男孩語(yǔ)塞。其他同學(xué)馬上舉手了。吳老師笑著對(duì)大家說(shuō)：“我們靜靜地給他思考的空間，給他點(diǎn)時(shí)間?！鞭D(zhuǎn)而回頭對(duì)小男孩啟發(fā)道：“你看這個(gè)2是數(shù)學(xué)組的，它還是”小男孩說(shuō)：“語(yǔ)文組的?！眳抢蠋煛安灰啦火垺保骸翱墒?，這個(gè)5也是數(shù)學(xué)組的，它們有什么區(qū)別嗎？”又有同學(xué)要發(fā)言了，很著急地晃動(dòng)手臂。吳老師卻還是不抽他們，頑強(qiáng)地說(shuō)：“給他時(shí)間！”男孩不說(shuō)話，但在思考這就樣，經(jīng)過(guò)不斷地啟發(fā)與鼓勵(lì)，反復(fù)地等待與追問(wèn)，小男孩終于說(shuō)：“這個(gè)2，就是這兩個(gè)同學(xué)既參加了數(shù)學(xué)組又參加了語(yǔ)文組?！薄拔覀兘o這個(gè)同學(xué)掌聲！”吳老師大聲說(shuō)。掌聲響起了?！昂?，這個(gè)同學(xué)姓什么？”吳老師問(wèn)大家?！靶正彙！薄靶正彛?/p>

20、好，我把龔?fù)瑢W(xué)的意見(jiàn)寫(xiě)在這里?！眳抢蠋煱褎偛琵?fù)瑢W(xué)的答案寫(xiě)在黑板上?！澳敲?，”吳老師繼續(xù)問(wèn)同學(xué)們，“這5個(gè)人”“都是數(shù)學(xué)組?！贝蠹一卮??！岸际沁@個(gè)詞好像還不準(zhǔn)確”吳老師又開(kāi)始啟發(fā)。一個(gè)舉手的女孩被抽起來(lái)，說(shuō)：“這個(gè)5個(gè)人單單是數(shù)學(xué)組的?！薄皢螁?？什么叫“單單”？”吳老師繼續(xù)追問(wèn)。瘦弱的龔?fù)瑢W(xué)主動(dòng)舉手了，吳老師非常興奮：“你說(shuō)?！薄皢螁螖?shù)學(xué)組，就是只是數(shù)學(xué)組。”聲音明顯比剛才響亮多了。吳老師無(wú)比興奮：“他又說(shuō)了一個(gè)詞，叫什么？”全班同學(xué)大聲說(shuō)：“只是?！薄昂?，我就把龔?fù)瑢W(xué)的意見(jiàn)記在這里。這5個(gè)人和那兩個(gè)人可不一樣，他們”全班同學(xué)心領(lǐng)神會(huì)，很默契地接上說(shuō)：“只是數(shù)學(xué)組！”“我們給龔?fù)瑢W(xué)再次掌聲?！?/p>

21、吳老師說(shuō)。全班鼓掌，長(zhǎng)時(shí)間的。吳老師請(qǐng)龔?fù)瑢W(xué)走到講臺(tái)上，對(duì)他說(shuō)：“你挺會(huì)對(duì)話的嘛，就這樣慢慢地就學(xué)會(huì)了和同學(xué)們?cè)趺礃影?？”龔?fù)瑢W(xué)大聲說(shuō)：“交通！”眾大笑。吳老師卻說(shuō)：“嗯，交通，這詞兒挺好的，一交就通嘛！”在這堂課上，我和所有聽(tīng)課老師，當(dāng)然也包括上課的孩子們，見(jiàn)證了瘦小的龔?fù)瑢W(xué)由自卑到自信的變化，從不敢舉手到主動(dòng)發(fā)言的進(jìn)步。這是這堂課最大的亮點(diǎn)。龔?fù)瑢W(xué)的不發(fā)言，是一個(gè)偶然的生成性問(wèn)題，因?yàn)閰抢蠋熢诒本﹤湔n時(shí)不可能想到在哈爾濱的課堂上會(huì)有這么一個(gè)姓龔的同學(xué)；但從某種意義上說(shuō)，這也是一個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題，因?yàn)閰抢蠋煶錆M愛(ài)心的學(xué)生觀，必然讓她關(guān)注課堂上的每一個(gè)同學(xué)，一直很膽怯從不舉手的龔?fù)瑢W(xué)必然進(jìn)入她的視

22、野，也必然成為她鼓勵(lì)啟發(fā)進(jìn)而轉(zhuǎn)化提升的對(duì)象。三十年前，剛參加工作的我第一次上公開(kāi)課，很是緊張。一位經(jīng)常上公開(kāi)課因而富有經(jīng)驗(yàn)的老師告訴我：“別緊張，你多抽你班上成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言。一堂公開(kāi)課，只要有幾個(gè)發(fā)言積極分子，這堂課就被撐起來(lái)了，課堂氣氛就顯得很活躍。”當(dāng)時(shí)我真實(shí)把這話奉為圭臬。我相信，到現(xiàn)在還有不少老師認(rèn)為，只要有幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生頻頻舉手，公開(kāi)課就會(huì)“出彩”。我越來(lái)越覺(jué)得，所謂好的教育當(dāng)然含課堂教學(xué)，其實(shí)就是一句很樸素的話：“把每個(gè)孩子放在心上！”這里我說(shuō)的是“每個(gè)”而不只是那少數(shù)尖子生。這里的“放在心上”當(dāng)然指教育教學(xué)的方方面面，包括“公開(kāi)課”。試想，如果在公開(kāi)課上，只是少數(shù)幾個(gè)尖子生在

23、表演在展示，其他學(xué)生只是陪襯只是旁觀者，這樣的課堂意義何在？讓每一個(gè)孩子在課堂上都受到關(guān)注，都贏得尊嚴(yán)，都獲得成長(zhǎng)，這不需要教師多高的理論水平，只需要教育者的良知。吳正憲老師正是這樣有良知的教育者。我注意到，在這堂課上，她多次說(shuō)：“誰(shuí)還沒(méi)有發(fā)過(guò)言？哦，請(qǐng)這位同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)?！薄芭赃吥莻€(gè)同學(xué)還沒(méi)舉過(guò)手呢？你起來(lái)試試，好嗎？”這位龔?fù)瑢W(xué)也是這樣被她發(fā)現(xiàn)的。應(yīng)該說(shuō)，在公開(kāi)課上，主動(dòng)抽根本不舉手的孩子，是有“風(fēng)險(xiǎn)”的。有的老師可能在公開(kāi)課上可能會(huì)有意避開(kāi)這樣的學(xué)生，以求“平安”。因?yàn)橹鲃?dòng)抽這樣的學(xué)生，可能答非所問(wèn)，可能冷場(chǎng)，可能出洋相，可能讓師生都很尷尬但是，如何引導(dǎo)這樣的孩子？如何喚醒他們的潛在的能力

24、？如何讓他們也成為自己精神的主人？這直接展示著教師的教育理念，也考驗(yàn)著教師的教育智慧。我們看到，吳老師不但主動(dòng)抽這位姓龔的小同學(xué)，而且或追問(wèn)，或等待，或啟發(fā)，或鼓勵(lì)這個(gè)孩子一步一步從自卑的陰影中走了出來(lái)，走到了自信的陽(yáng)光下，走到了講臺(tái)上，最后甚至主動(dòng)舉手發(fā)言最后，當(dāng)全班同學(xué)都還沒(méi)有明確答案的時(shí)候，正是這位剛才還自卑而不敢舉手的孩子一錘定音：“單單數(shù)學(xué)組，就是只是數(shù)學(xué)組”這是吳老師用信任喚醒的尊嚴(yán)，用期待等來(lái)的能力，用智慧點(diǎn)燃的思考，用愛(ài)心創(chuàng)造的奇跡！在公開(kāi)課上，是讓“優(yōu)生”的表演來(lái)展示教師教學(xué)的“生動(dòng)”，還是讓“弱勢(shì)孩子”的進(jìn)步來(lái)展示他們自己成長(zhǎng)的精彩？這是庸師和名師的重要區(qū)別之一?！拔蚁肴ケ?/p>

25、京聽(tīng)您的數(shù)學(xué)課！”下課的鈴聲響了，可孩子們都不愿意離去。吳老師問(wèn)：“想下課嗎？大家煩了吧？”孩子們?cè)俅萎惪谕暎骸安幌?！不煩！”接著是嘰嘰喳喳的聲音：“我最喜歡數(shù)學(xué)！”“我也是，我也是！”許多孩子一邊說(shuō)，一邊都把手舉起來(lái)。吳老師問(wèn)：“能給我這堂課起個(gè)名字嗎？”孩子們的答案五花八門(mén)：“重疊。”“重復(fù)。”“畫(huà)圖課?！薄叭θφn?！薄凹仁裁从质裁凑n?！薄胺诸悊?wèn)題課?！薄爸x謝同學(xué)們！我們下課了！”可是沒(méi)同學(xué)動(dòng)。吳老師說(shuō)：“哎，下課不下課??？”全班孩子們大聲說(shuō)：“不下課！”“真的不想下課??？為什么這次喜歡數(shù)學(xué)課？或者說(shuō)，你特別想對(duì)吳老師說(shuō)什么？”吳老師問(wèn)。孩子們繼續(xù)七嘴八舌：“這節(jié)課太有意思了！”“這節(jié)課

26、特別是圈圈的時(shí)候特別有意思！”“我覺(jué)得這堂課蠻好玩兒的！”“我覺(jué)得這節(jié)課過(guò)得太快了。”“我想轉(zhuǎn)到吳老師班上去?！?“老師，您講得太好了，一說(shuō)我們就能明白?！薄斑@節(jié)課充滿學(xué)問(wèn)?！薄拔蚁胩焯炻?tīng)您的課?！薄耙郧拔也幌矚g數(shù)學(xué)課，可是現(xiàn)在吳老師一講，我就喜歡數(shù)學(xué)課了。” “我想去北京聽(tīng)您的數(shù)學(xué)課！”吳老師看到那位姓龔的同學(xué)又把手舉了起來(lái)，便說(shuō)：“你還想說(shuō)什么？這個(gè)小東西，龔?fù)瑢W(xué)，一直在舉手，你出來(lái)吧，過(guò)來(lái)，到這邊來(lái)?！毙正彽男∧泻⒂赂掖蠓降刈叩街v臺(tái)前面，吳老師蹲下身子對(duì)他：“你一直想給吳老師說(shuō)什么？”“這節(jié)課很有知識(shí)?！彼舐曊f(shuō)?！芭?，是嗎？你哪里感到有知識(shí)的？”蹲著的吳老師繼續(xù)笑咪咪地問(wèn)他?！熬褪钱?huà)圈

27、這一塊。”“那今天你給學(xué)生學(xué)會(huì)了交通了嗎？”“學(xué)會(huì)了?！眳抢蠋熜牢康孛男∧X袋：“好，好孩子！”吳老師飽含感情地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“謝謝！謝謝同學(xué)們！下課了，再見(jiàn)！”這時(shí)候，一位含羞的小姑娘鼓起勇氣說(shuō)：“吳老師，我會(huì)做夢(mèng)都想著你的數(shù)學(xué)課。” 話還沒(méi)說(shuō)完，小姑娘的眼淚就下來(lái)了。吳老師走到她的身邊俯身?yè)肀骸靶」媚?，老師也?huì)在夢(mèng)中夢(mèng)見(jiàn)你的！謝謝你喜歡我！”短短四十分鐘的課，究竟是什么打動(dòng)了這些孩子？當(dāng)然有吳老師的教學(xué)藝術(shù)，但更重要是，吳老師那顆愛(ài)孩子的心。這顆愛(ài)心，充滿了尊重、理解、信任、寬容，這顆愛(ài)心同時(shí)又是一顆童心。愛(ài)心和童心，讓這堂數(shù)學(xué)課洋溢著濃濃的人情味！我想到多年前，我在拙著愛(ài)心與教育中說(shuō)過(guò)的幾句話：“一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道主義者。素質(zhì)教