信息技術(shù)時(shí)代的高中語文課程整合

1、信息技術(shù)時(shí)代的高中語文課程整合The Chinese Course of High School in Era of Information Technology is Combined唐淑貞* 駱魁敏*江西省樂平中學(xué) E-mail: *江西省樂平中學(xué) 社會對人才的要求、信息技術(shù)的迅速發(fā)展、語文學(xué)科的特點(diǎn)尤其是高中語文教學(xué)的目標(biāo)以及建構(gòu)主義等理論的傳播使得信息技術(shù)與高中語文課程整合成為必然和現(xiàn)實(shí)。作為一種探索，筆者構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式：確定方向創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上探索網(wǎng)上協(xié)作網(wǎng)上測評課堂小結(jié)。關(guān)鍵詞：課程整合 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)1 引言國外的課程整合通常指的是“使學(xué)習(xí)計(jì)劃中

2、分化出來的各個(gè)部分比較緊密地聯(lián)系起來的專門努力”。而在我國，有研究者在概括了課程整合內(nèi)涵的當(dāng)代擴(kuò)展后指出，它實(shí)質(zhì)上是“把學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外生活及其需要和興趣緊密結(jié)合的整體化課程”。全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指出，所謂課程整合，就是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然流暢。所謂計(jì)算機(jī)與學(xué)科整合，就是把計(jì)算機(jī)技術(shù)完美地融合到課程中去。以上闡述均有一定道理，但是也均有片面之處。首先，這里所謂的整合，既在宏觀上涉及學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、內(nèi)容等要素，也在微觀上涉及認(rèn)知、情感、技能、需要、興趣、意志以及知識的各個(gè)系列等要素的成分。其次，整合是一個(gè)過程，整合的主觀努力的作

3、用、整合的客觀結(jié)構(gòu)的功能，均只有在這個(gè)過程中才能實(shí)現(xiàn)。再次，整合是對分化而言，也就是以學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)要素及其成分的分化為前提，有什么樣的分化就必然伴隨著什么樣的整合。所以，課程整合內(nèi)在地包含著課程分化，比如，內(nèi)容的整合必須先做好內(nèi)容的分類和選擇。因此，從歷史的和發(fā)展的意義上說，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過程。2 知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚信息技術(shù)與高中語文課程整合新的歷史條件下的高中語文教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主體的自我創(chuàng)新精神，解決認(rèn)識論和方法論問題的向大學(xué)教育過渡性的教育階段。突出學(xué)生主體中的自我發(fā)展，以培養(yǎng)主體自我創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，解決主體的認(rèn)識、思

4、維問題是這一階段的要務(wù)。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須對學(xué)生進(jìn)行分層次的、具有個(gè)性化的語文教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理論表明：特定的教學(xué)目標(biāo)要求特定的方法去實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)分析、綜合、評價(jià)等思維能力較好的方法是運(yùn)用比較法、系統(tǒng)整理法等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)勢便是可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和多樣化。那么，面向21世紀(jì)，我們的學(xué)生應(yīng)該具有怎樣的語文素質(zhì)呢？張志公先生1985年的一次座談會上有過一段精彩的闡述：“他們普遍需要的將是如歷史上描寫智力超常的才子們那種出口成章的能力，因?yàn)樗麄円米匀坏目陬^語言處理工作，指揮機(jī)器干活；那種一目十行，過目成誦的閱讀能力，因?yàn)樗麄冃枰x的東西太多了；那種下筆千言，倚馬可待的寫作能力，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)

5、間很珍貴，必須在盡可能短的時(shí)間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西。處理生活和工作中的實(shí)際問題的敏捷準(zhǔn)確的高效率的口頭與書面語言能力，將成為每個(gè)人的需要?！倍_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)，最好的途徑莫過于將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文課程加以整合。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有資源的海量化、形式多樣化、活動的交互性、學(xué)習(xí)的主動性特點(diǎn)。3 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建筆者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)能動性原則為理論依據(jù)，結(jié)合高中語文課特點(diǎn)及筆者所在中學(xué)（省重點(diǎn)中學(xué)，全國“現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“全國電化教育先進(jìn)單位”）學(xué)生情況，提出一種在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文自主學(xué)習(xí)教

6、學(xué)模式“確定方向創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上探索網(wǎng)上協(xié)作網(wǎng)上測評課堂小結(jié)”，流程圖如下。4 新教學(xué)模式的操作實(shí)例下面以胡同文化為例，簡要說明這種新教學(xué)模式的具體操作方法。4.1 確定方向教師引導(dǎo)學(xué)生默讀自讀提示，學(xué)生試著擬定本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，然后經(jīng)過師生共同商議，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：概括胡同及胡同文化的特點(diǎn)，并由此總結(jié)出概括要點(diǎn)的幾種方法;體味文章語言清新流暢又不失風(fēng)趣幽默的語言;掌握作者行文脈絡(luò)，習(xí)得在既定主題下對材料進(jìn)行適度收放的散文寫作技巧。通過這種方法確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成和諧民主的教學(xué)氣氛。4.2 創(chuàng)設(shè)情境教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和

7、現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。教師運(yùn)用多媒體電腦播放自制的課件“北京胡同”，讓學(xué)生觀賞到北京城建筑的整體形狀、胡同不同方位的展現(xiàn)圖、四合院的特寫鏡頭。使學(xué)生對胡同有感性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對胡同文化的好奇心，并進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)疑。4.3 自主學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,“自主學(xué)習(xí)”不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自讀課文，試著概括北京胡同和胡同文化特點(diǎn)，遇到困難，到網(wǎng)絡(luò)（教師事先制成課件并放在服務(wù)器上）上搜索概括要點(diǎn)

8、的方法，然后將此內(nèi)容制成卡片。在制作卡片時(shí)，可能會遇到一些問題，產(chǎn)生一些疑問。 4.4 網(wǎng)上探索網(wǎng)上探索讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)( 例如告知網(wǎng)站、搜索方法 ) ，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少-愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。教師將學(xué)生可能遇到的問題及其解答的方法（如文化的含義等）預(yù)先制成課件并放置在網(wǎng)上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立探索，思考學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的問題。4.5 網(wǎng)上協(xié)作網(wǎng)上協(xié)作進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論。通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、

9、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)生會由此對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過學(xué)生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中學(xué)生要學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。但是，社會性知識建構(gòu)是以個(gè)體建構(gòu)為基礎(chǔ)的，個(gè)體對問題的思考、推理、判斷等建構(gòu)活動是個(gè)體有效地參與合作、交流、爭辯的基礎(chǔ)，只有每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到團(tuán)體的溝通和合作活動中，這種社會性相互作用才能促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)

10、活動。 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上探索的過程中所遇到的問題和所形成的看法，在此可以通過人機(jī)對話、師生交流、生生協(xié)作（競爭、協(xié)同、伙伴、角色扮演等）得到進(jìn)一步的理解和解答，從而完成新知識的建構(gòu)。4.6 網(wǎng)上測評為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵作用，筆者將考試題分為四個(gè)層次;第一層次為達(dá)標(biāo)級，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì);第二層次為提高級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí);第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯(lián)系的綜合層次的學(xué)習(xí)與練習(xí);第四層次為欣賞級，提供了有關(guān)的高考試題分析與解答和隨堂作文的評析。4.7 課堂小結(jié)教師要求學(xué)生寫一篇有關(guān)汪曾祺作品藝術(shù)特點(diǎn)分析的文章或從胡同文化看中國文化

11、和人文心態(tài)的隨筆。參考文獻(xiàn)1 韓軍新語文教育論綱兼論五四后中國語文教育的三重誤區(qū).2 金傳富語文教材的新篇章人教社中學(xué)語文室副主任顧之川博士訪談錄.3 饒杰騰語文學(xué)科教育學(xué)，首都師范大學(xué)出版社.4 余應(yīng)源，袁靖祈，賴施娟語文教育學(xué)江西教育出版社.5 何克抗建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教育傳播與技術(shù)1996（3）.Course combine make school every key element of tutoring system that split up and every composition form organic connection, become course o

12、f whole. Social requisition on talent, Rapid development of the information technology, The Chinese the disciplines one characteristics, especially high school Chinese teachings one goal and build and construct make spread of theory there arent high school Chinese course for information technology for doctrine,etc. for must with Reality. As one exploration, I structure network environment Chinese of high school learn the teaching mode on ones own: Confirm the direction -