讓語(yǔ)文教學(xué)更臻完美

1、讓語(yǔ)文教學(xué)更臻完美摘要：為使語(yǔ)文教學(xué)更臻完美，必須有針對(duì)性地解決課堂上學(xué)生主體地位不突出、小組和合作探究不深入、學(xué)生參與度不均衡、授課語(yǔ)言不規(guī)范、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)走極端、教師授課缺乏激情等問(wèn)題。關(guān)鍵詞：反思 問(wèn)題 更臻完美隨著課改的不斷深入，亮點(diǎn)頻出，老師們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、情景設(shè)置等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，甚至是質(zhì)的飛躍。成績(jī)令人欣喜，但問(wèn)題亦不容忽視，下面針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、 老師請(qǐng)你走下“講臺(tái)”新課程倡導(dǎo)教學(xué)中突出和尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)中老師們雖時(shí)刻想把學(xué)生置于主體地位，但做得還不夠，課堂上老師主宰、提問(wèn)的時(shí)候多，學(xué)生多是被動(dòng)作答，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。語(yǔ)文新

2、課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼嗽诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中，老師要走下“講臺(tái)”，有意識(shí)的退到“課堂的一角”，把本該屬于學(xué)生的舞臺(tái)退還給學(xué)生，把學(xué)生的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。、真正做到相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會(huì)”，所以要讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦來(lái)想、用自己的眼睛來(lái)看、用自己的手來(lái)做的精神?？梢龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點(diǎn)，選擇適合自己的讀書方法，通過(guò)自讀、小組交流等方式，來(lái)完成對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟，摒棄繁瑣的分析，以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段求得學(xué)生對(duì)課文的整

3、體把握。2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受教育家布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高原則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，提出不懂的問(wèn)題，可使學(xué)生準(zhǔn)確抓住文章的靈魂，促使學(xué)生感知感悟，在讀、悟、問(wèn)、議的過(guò)程中完成對(duì)文本的解讀。語(yǔ)文教學(xué)要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì)、揣摩語(yǔ)言形式的表達(dá)效果，充分尊重學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。二、小組合作學(xué)習(xí)豈能只是點(diǎn)綴語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教學(xué)過(guò)程中老師雖想發(fā)揮小組合作探究的作

4、用，但因缺乏具體的內(nèi)容和精心的組織，合作探究也不夠深入。歸納起來(lái)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：1、分組不科學(xué)，都是依據(jù)前后座位就近組合，不利于不同特質(zhì)不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。2、規(guī)則不明，表面上熱鬧，但由于缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，學(xué)生間沒(méi)有明確的分工，導(dǎo)致交流和討論具有隨意性。3、時(shí)間不足，討論時(shí)間給得不夠，學(xué)生不能深入的研討課文，不能談出自己的深切感悟，不能在課堂上碰出心靈的火花，顯得匆忙零亂，合作學(xué)習(xí)流于形式。4、評(píng)價(jià)不全，小組匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生仍是各說(shuō)各的，老師照樣肯定表?yè)P(yáng)，合作學(xué)習(xí)成了一般性討論交流。5、問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，討論沒(méi)有設(shè)在突出重點(diǎn)或突破難點(diǎn)的問(wèn)題上，只是為討論而

5、討論。要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用，必須有針對(duì)性地解決以上問(wèn)題，注意下面幾個(gè)問(wèn)題：第一、教師的主導(dǎo)地位一定要充分體現(xiàn)，緊扣文本設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。第二、在小組合作之前，要給學(xué)生走進(jìn)文本、獨(dú)立思考的時(shí)間。第三、“自主學(xué)習(xí)”絕非“自己學(xué)習(xí)”，教師要密切關(guān)注學(xué)生討論的情況并及時(shí)調(diào)控。第四、教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，運(yùn)用不同的啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生將別人的見(jiàn)解內(nèi)化為自己的理解，從而對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。在教學(xué)中，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)資源與PPT.課件相結(jié)合的方式，前者用以拓展學(xué)生的知識(shí)，后者用以串聯(lián)教師的思路。第五、根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)建立一套有序的合作常規(guī)。包括如何分組、組內(nèi)如何分工、學(xué)習(xí)方

6、式等。三、請(qǐng)關(guān)注“被遺忘的角落”面向全體學(xué)生是新課程的一個(gè)重要理念，但在教師教學(xué)中不同程度地存在學(xué)生參與度不均衡的問(wèn)題，那些成績(jī)好、性格外向、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生頻頻亮相，成了課堂的主角，而另外一些成績(jī)不好、性格較內(nèi)向的學(xué)困生無(wú)意間成了“聽(tīng)眾”，還有一些惰性較強(qiáng)的學(xué)生干脆“搭便車”，任憑其他學(xué)生活動(dòng)，自己則一言不發(fā)，坐享其成。解決這個(gè)問(wèn)題，首先要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注每一位學(xué)生的知識(shí)水平和能力傾向，盡可能讓所有的學(xué)生都有能力參與；其次，要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)膽小怯弱的學(xué)生、惰性太強(qiáng)的學(xué)生、成績(jī)不好的學(xué)生，要多關(guān)心鼓勵(lì)，盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處并加以發(fā)揚(yáng)，提高學(xué)生的自信度；再次，課

7、上各環(huán)節(jié)中多走走，多看看，多觀察，多詢問(wèn)，多交流，多指導(dǎo)，充分利用學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決因?qū)W生多難兼顧的難題。四、講自己的普通話，讓別人說(shuō)去吧教師授課要使用普通話，這是常識(shí)，但在農(nóng)村中小學(xué)很多老師還是標(biāo)準(zhǔn)的家鄉(xiāng)話，這不能不使人深思。學(xué)校課堂是推廣普通話的主陣地之一，但鄉(xiāng)村學(xué)校有其特殊性，約定俗成的規(guī)矩要求教師入鄉(xiāng)隨俗，一律得講家鄉(xiāng)話，不然就要遭非議，甚至把講普通話當(dāng)作笑柄到處傳播，迫于壓力有的老師只好慨嘆“普通話想說(shuō)愛(ài)你不容易”。盡管如此我們又怎能置有關(guān)法規(guī)于不顧屈從世俗的壓力呢？飽含激情、富于磁性、頗具親和力的純正的普通話授課語(yǔ)言，是課堂上誘人的亮麗風(fēng)景，是催生學(xué)生創(chuàng)新思維的春風(fēng)，是啟迪學(xué)生

8、心智的良師，是激起學(xué)生心中波瀾的石子老師請(qǐng)挺直腰板，講自己的普通話，讓別人說(shuō)去吧！五、老師請(qǐng)不要太吝嗇，也不要過(guò)于慷慨課上老師真誠(chéng)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，其積極作用是不容忽視的。在實(shí)際教學(xué)中在這個(gè)問(wèn)題上有兩種截然不同的做法：一是過(guò)于冷漠極少使用，二是使用過(guò)濫，不加甄別一律表?yè)P(yáng)。前者挫傷了學(xué)生的積極性，而后者老師不加思索脫口而出的表?yè)P(yáng)，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生形成淺嘗輒止隨意應(yīng)付的態(tài)度，因此鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)要適度，太吝嗇和過(guò)于慷慨都是不可取的。六、老師請(qǐng)先點(diǎn)燃你的激情語(yǔ)文是感性的，強(qiáng)調(diào)情意濃濃，需要師生、文本之間的多向的深層次的情感交流，因此課堂上教師應(yīng)自始至終充滿激情。在實(shí)際教學(xué)中許多老師大多表現(xiàn)得過(guò)于冷靜，有老師稱這是穩(wěn)重，我卻認(rèn)為這是一種缺少激情的表現(xiàn)，究其原因是缺乏對(duì)文本的深度理解和對(duì)學(xué)生的深切關(guān)愛(ài)。要想使學(xué)生對(duì)閱讀投入情感，老師必須先點(diǎn)燃自己的激情，讓真