初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐

1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐一、問(wèn)題的提出?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中提到 ,“開展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)作為一種描述科學(xué)的語(yǔ)言 ,國(guó)內(nèi)外的許多數(shù)學(xué)大師都曾對(duì)數(shù)字交流的功能和價(jià)值進(jìn)行過(guò)精辟的論述。但真正引起社會(huì)的廣泛關(guān)注 ,把開展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力作為重要的教學(xué)目標(biāo) ,是到?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的出臺(tái)才予以明確。數(shù)學(xué)交流的能力包括數(shù)學(xué)思想的表達(dá)與數(shù)學(xué)信息的交流 ,有“聽、說(shuō)、讀、寫四種根本形式。在長(zhǎng)期、傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中 ,教師往往對(duì)數(shù)學(xué)解題的思路、方法、依據(jù)以及計(jì)算的過(guò)程、算理等一手包辦 ,采取的是“填鴨式的簡(jiǎn)單交流和教學(xué)模式 ,逐步形成了學(xué)生的讀寫能力相對(duì)較強(qiáng)、聽說(shuō)能力相對(duì)

2、較弱的狀況。提高學(xué)生數(shù)學(xué)聽說(shuō)能力的過(guò)程 ,就是讓學(xué)生有效的傾聽數(shù)學(xué)、合理的述說(shuō)數(shù)學(xué) ,提高數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程。這一過(guò)程可以刺激學(xué)生的思維 ,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,使思維更加精確、合理 ,有效改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。通過(guò)傾聽、述說(shuō) ,生生、師生之間交流無(wú)拘無(wú)束 ,配合更為密切 ,可以使課堂更為活潑 ,并在智力上形成互補(bǔ)。同時(shí) ,學(xué)生要把自己對(duì)知識(shí)的理解表達(dá)出來(lái)讓對(duì)明白 ,必須選擇適宜的表達(dá)方式 ,整理要表達(dá)的內(nèi)容 ,把握住問(wèn)題的本質(zhì) ,以辨析、澄清某些模糊認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步澄清、組織、穩(wěn)固的再加工過(guò)程 ,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)臻于完善 ,聆聽、表達(dá)更為準(zhǔn)確 ,在一瞬間迅速定向

3、認(rèn)清解題方向或途徑。二、在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的策略1.架構(gòu)參與學(xué)習(xí)的平臺(tái) ,創(chuàng)立“聽、說(shuō)的空間求知欲就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴求。有了求知欲 ,對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生 ,就需要通過(guò)溝通來(lái)得到知識(shí)。這就需要有利于交流的聽說(shuō)平臺(tái) ,使學(xué)生感興趣 ,產(chǎn)生并加強(qiáng)這種求知欲 ,并通過(guò)聽和說(shuō)的交流獲取知識(shí)。例如 ,學(xué)習(xí)七年級(jí)上第七章“幾何圖形 ,是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸“幾何學(xué) ,重視第一印象 ,培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)幾何學(xué)的濃厚興趣使這一章有著更大的意義 ,第一課時(shí)要求了解幾何學(xué)的歷史、研究的對(duì)象和方法 ,教學(xué)時(shí)很容易變成枯燥的說(shuō)教課和圖形欣賞課。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,通過(guò)折紙和拼圖這些動(dòng)手實(shí)踐加之師生交流

4、、生生交流形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望 ,在學(xué)生看、聽、想、動(dòng)、說(shuō)中感受幾何學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐 ,一方面驗(yàn)證了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面 ,對(duì)無(wú)法理解的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn) ,就會(huì)去思考 ,會(huì)產(chǎn)生求知欲。問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程中 ,大家一起參與 ,就有了一種交流的氣氛 ,到達(dá)了數(shù)學(xué)聽說(shuō)能力提高的目的。2.標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)程序 ,打造良好“聽、說(shuō)的氣氛數(shù)學(xué)作為一門抽象學(xué)科 ,不僅要在內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境 ,在形式上也要有所突破。良好的課堂標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,營(yíng)造積極、活潑的課堂學(xué)習(xí)氣氛的關(guān)鍵。在教學(xué)中必須強(qiáng)化課堂標(biāo)準(zhǔn) ,一是課前做好準(zhǔn)備 ,書、練習(xí)冊(cè)或資料、草稿紙、筆記本、幾何作圖工具 ,并

5、且擺放在最容易拿到的地方；二是上課前兩分鐘一定要保證安靜 ,準(zhǔn)備好課堂上需要的東西 ,組長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí)情況；三是課堂上保證紀(jì)律 ,不允許做與課堂無(wú)關(guān)的事情。認(rèn)真聽課 ,認(rèn)真筆記；四是發(fā)言標(biāo)準(zhǔn) ,發(fā)言必須舉手示意 ,發(fā)言者口齒清晰 ,聲音洪亮 ,聽者保持安靜 ,暫時(shí)保存不同意見 ,提建議時(shí)態(tài)度誠(chéng)懇 ,課堂討論有令那么止。3.營(yíng)造學(xué)生熟悉的場(chǎng)境 ,提供可以“聽、說(shuō)的依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)比擬抽象 ,各種概念的描述既枯燥又無(wú)味 ,不具語(yǔ)文的描述性、美術(shù)的直觀性、體育的身體參與性。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂 ,就得從生活中挖掘素材 ,在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、利用數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活的情境、融入數(shù)學(xué)知識(shí) ,來(lái)解

6、釋數(shù)學(xué)問(wèn)題 ,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,激發(fā)學(xué)生“說(shuō)的欲望。例如 ,在七年級(jí)上“相交線這一課中 ,“直線外一點(diǎn)到這條直線所在的垂線段的長(zhǎng)度就是點(diǎn)到直線的距離這一概念的描述非常抽象 ,學(xué)生不易理解。在實(shí)踐教學(xué)中 ,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：體育課上如何測(cè)定立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)？因?yàn)閷W(xué)生有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ,紛紛發(fā)表自己的看法。請(qǐng)學(xué)生畫出這條距離 ,并安排學(xué)生討論：為什么必須測(cè)量這條線段的長(zhǎng)度；示意圖中能提煉出哪些數(shù)學(xué)根本圖形。在充分交流的根底上提出點(diǎn)到直線的距離這個(gè)概念的就水到渠成了 ,“垂線段最短這個(gè)難點(diǎn)自然而然就突破了。4.開展分層引導(dǎo)提問(wèn) ,給予參與“聽、說(shuō)的時(shí)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同、需要和興趣不同。所

7、以教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異 ,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要 ,有效地實(shí)施有差異的教學(xué) ,使每個(gè)學(xué)生都得到充分開展。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化 ,尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能參與 ,提出各自解決問(wèn)題的策略 ,并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇適宜的策略 ,豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn) ,提高思維水平。5.實(shí)施互幫互助評(píng)價(jià) ,提高反思“聽、說(shuō)的成效 ,鼓勵(lì)其“聽、說(shuō)的內(nèi)力在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中 ,學(xué)生最能表達(dá)個(gè)人的想法 ,最能起到相互鼓勵(lì)的作用并提高自己。例如在解分式方程的練習(xí)課中 ,解x/x-3-2=3/x-3 ,有一學(xué)

8、生板演如下：解：方程兩邊同乘x-3 ,得：x-2x-3=3去括號(hào)得：x-2x-6=3移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)得：-X=9 ,整理得：x=9x=9是原方程的解接著 ,要求學(xué)生對(duì)這位同學(xué)的解題進(jìn)行評(píng)價(jià) ,這時(shí)學(xué)生的積極性很高 ,紛紛找錯(cuò) ,有找去括號(hào)錯(cuò)誤的 ,有指出遺忘檢驗(yàn)的 ,有肯定他去分母正確的 ,更有學(xué)生迫不急待的要求重新解題。此時(shí)教師引導(dǎo)這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)解題中遇到的困惑 ,并給自己打分 ,完成訂正。經(jīng)常性的運(yùn)用這類指錯(cuò)、反思活動(dòng) ,對(duì)于學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與意識(shí)的提高、解題的嚴(yán)密性都有較大的幫助。三、實(shí)踐后的體會(huì)與思考1.可學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)少雖然近年來(lái) ,對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)聽說(shuō)能力引起了越來(lái)越多的關(guān)注 ,但是

9、,研究理論性、重要性的多 ,研究具體做法的少 ,特別是能夠用于實(shí)踐教學(xué)的借鑒經(jīng)驗(yàn)更少。需要教師不斷在實(shí)踐中摸索 ,加強(qiáng)教學(xué)交流 ,共同不懈努力。2.對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求高要讓學(xué)生提高聽的效果和說(shuō)的能力 ,讓學(xué)生真正成為課堂中學(xué)的主角 ,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。需要教師創(chuàng)設(shè)好的語(yǔ)言環(huán)境 ,為每一個(gè)學(xué)生提供聽說(shuō)的時(shí)機(jī) ,讓他們充分的聆聽、表達(dá)、陳述、交流 ,并給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境 ,上好一堂生動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)課 ,教師往往需要花費(fèi)很多的時(shí)間、精力和心思。而且 ,按照預(yù)設(shè)的情境上課的時(shí)候 ,會(huì)發(fā)生許多預(yù)料不到的情況 ,需要教師隨機(jī)應(yīng)變 ,調(diào)整講解思路。這樣的要求 ,教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái) ,

10、難度顯然是很大的 ,需要教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。3.聽說(shuō)訓(xùn)練重點(diǎn)難以把握聽說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程應(yīng)該是知識(shí)理解、問(wèn)題推理分析的過(guò)程 ,是一種學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程 ,真正的目的是讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,從而探究問(wèn)題本質(zhì) ,揭示問(wèn)題現(xiàn)象 ,是一種重過(guò)程輕結(jié)論的訓(xùn)練過(guò)程 ,是一個(gè)提高的過(guò)程。同時(shí) ,數(shù)學(xué)的聽說(shuō)訓(xùn)練與語(yǔ)文學(xué)科中的聽說(shuō)練習(xí)不同 ,不刻意追求語(yǔ)言文字的具體、生動(dòng) ,不注重表達(dá)能力的流利、舒暢 ,而更注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練 ,注重對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系的解釋 ,對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的描述。而在實(shí)踐教學(xué)中 ,往往會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的質(zhì)量 ,用正確的結(jié)論來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。重質(zhì)量、重結(jié)論固然沒(méi)有錯(cuò) ,但是過(guò)于強(qiáng)調(diào) ,容易造成學(xué)生害

11、怕說(shuō)錯(cuò)、害怕說(shuō)不好而不敢說(shuō)的心理。如何在這個(gè)中間尋求平衡 ,重點(diǎn)難以把握 ,需要進(jìn)一步地進(jìn)行研究。4.訓(xùn)練方式有待進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了其他許多形式的語(yǔ)言活動(dòng) ,例如講授、解釋、提問(wèn)、答復(fù)、復(fù)述、閱讀、書寫、討論等等 ,可以極大地豐富課堂教學(xué) ,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是 ,有些教師雖然認(rèn)識(shí)到聽說(shuō)能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性 ,但課堂改革力度不大。聽說(shuō)能力的訓(xùn)練是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 ,需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式 ,通過(guò)多形式語(yǔ)言活動(dòng)的組合 ,把傳統(tǒng)教學(xué)的注入式、教會(huì)式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式 ,并在啟發(fā)、探究的過(guò)程中到達(dá)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)的聽說(shuō)能力的目的。例如 ,在提問(wèn)時(shí) ,可以根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情

12、況 ,先提問(wèn)中下水平的學(xué)生 ,通過(guò)他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點(diǎn)拔引導(dǎo)等來(lái)答復(fù)下列問(wèn)題。再利用他們知識(shí)上的不完善 ,答復(fù)下列問(wèn)題的不完整 ,把問(wèn)題展開 ,進(jìn)行討論 ,由淺入深 ,來(lái)提問(wèn)中等生 ,在突破重難點(diǎn)時(shí) ,就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì) ,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解 ,及時(shí)進(jìn)行反應(yīng)。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)

13、的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?5.由課堂向課外延伸與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其