護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)

1、第三章第三章 護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)及其優(yōu)化及其優(yōu)化 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握：角色人格、護(hù)士角色人格、護(hù)士角色掌握：角色人格、護(hù)士角色人格、護(hù)士角色 人格要素特質(zhì)的概念；護(hù)士角色格人人格要素特質(zhì)的概念；護(hù)士角色格人 要素特質(zhì)的主要內(nèi)容。要素特質(zhì)的主要內(nèi)容。 熟悉：護(hù)士角色人格及其要素特質(zhì)的內(nèi)涵；熟悉：護(hù)士角色人格及其要素特質(zhì)的內(nèi)涵； 護(hù)士角色人格的匹配模式。護(hù)士角色人格的匹配模式。 第一節(jié)第一節(jié) 概述概述護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的概念護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的概念護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的概念的主要特征護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的概念的主要特征護(hù)士角色人格的歷史形象演變護(hù)士角色人格的歷史形象演變護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)

2、護(hù)士角色人格的要素特質(zhì) （role behavior） 一、護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的概念一、護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的概念 角色人格角色人格特定地位特定地位共同具備共同具備相似角色行為相似角色行為護(hù)士角色人格護(hù)士角色人格 護(hù)士角色人格有別于道德概念護(hù)士角色人格有別于道德概念護(hù)士角色人格以職業(yè)經(jīng)歷為前提護(hù)士角色人格以職業(yè)經(jīng)歷為前提護(hù)士角色人格具有職業(yè)特異性護(hù)士角色人格具有職業(yè)特異性護(hù)士角色人格與個(gè)體人格相輔相成護(hù)士角色人格與個(gè)體人格相輔相成 二、護(hù)士角色人格的形象及歷史演變二、護(hù)士角色人格的形象及歷史演變護(hù)士角色人格的歷史形象護(hù)士角色人格的歷史形象 母親形象母親形象 宗教形象宗教形象 仆人形象仆人形象護(hù)士角色

3、人格的現(xiàn)代形象護(hù)士角色人格的現(xiàn)代形象 南丁格爾時(shí)代南丁格爾時(shí)代 后南丁格爾時(shí)代后南丁格爾時(shí)代 現(xiàn)代形象現(xiàn)代形象二、護(hù)士角色人格的形象及歷史演變二、護(hù)士角色人格的形象及歷史演變二、護(hù)士角色人格的形象及歷史演變二、護(hù)士角色人格的形象及歷史演變？未來(lái)護(hù)士形象未來(lái)護(hù)士形象 專(zhuān)家學(xué)者型專(zhuān)家學(xué)者型 科普教育工作者科普教育工作者 應(yīng)用型心理學(xué)家應(yīng)用型心理學(xué)家 健康環(huán)境設(shè)計(jì)師健康環(huán)境設(shè)計(jì)師 人際關(guān)系藝術(shù)家人際關(guān)系藝術(shù)家 技術(shù)能手技術(shù)能手 醫(yī)療伙伴醫(yī)療伙伴奧爾波特奧爾波特 人人 四、護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)四、護(hù)士角色人格的要素特質(zhì) 人格特質(zhì)人格特質(zhì) 四、護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)四、護(hù)士角色人格的要素特質(zhì) 護(hù)士角色

4、人格的要素特質(zhì)的概念護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)的概念 指護(hù)士角色人格的形成和發(fā)展過(guò)程中指護(hù)士角色人格的形成和發(fā)展過(guò)程中不可缺少不可缺少、起決定作用起決定作用、隨時(shí)可能影響隨時(shí)可能影響職職業(yè)角色行為模式的人格特質(zhì)。業(yè)角色行為模式的人格特質(zhì)。 四、護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)四、護(hù)士角色人格的要素特質(zhì) 要素特質(zhì)的特征：要素特質(zhì)的特征：1.要素特質(zhì)為護(hù)士角色人格的基本單位，且決定護(hù)要素特質(zhì)為護(hù)士角色人格的基本單位，且決定護(hù)士個(gè)體的職業(yè)行為。士個(gè)體的職業(yè)行為。2.要素特質(zhì)是護(hù)士角色人格的基礎(chǔ)。要素特質(zhì)是護(hù)士角色人格的基礎(chǔ)。3.要素特質(zhì)具有相對(duì)的職業(yè)特異性。要素特質(zhì)具有相對(duì)的職業(yè)特異性。 忠于職守與愛(ài)心忠于職守與

5、愛(ài)心 高度責(zé)任心與同情心高度責(zé)任心與同情心 良好的情緒調(diào)節(jié)與自控能力良好的情緒調(diào)節(jié)與自控能力 出色的人際溝通能力出色的人際溝通能力 健全的社會(huì)適應(yīng)能力健全的社會(huì)適應(yīng)能力四、護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)四、護(hù)士角色人格的要素特質(zhì) 護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的主要內(nèi)容護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的主要內(nèi)容 第二節(jié)第二節(jié) 護(hù)士角色人格的匹配護(hù)士角色人格的匹配 一、護(hù)士角色人格的匹配理論一、護(hù)士角色人格的匹配理論1.個(gè)體角色與角色人格的匹配理論個(gè)體角色與角色人格的匹配理論氣質(zhì)對(duì)職業(yè)的影響氣質(zhì)對(duì)職業(yè)的影響穩(wěn)定性人格特質(zhì)穩(wěn)定性人格特質(zhì)第二節(jié)第二節(jié) 護(hù)士角色人格的匹配護(hù)士角色人格的匹配 一、護(hù)士角色人格的匹配理論一、護(hù)士角色人

6、格的匹配理論2. 護(hù)理教育的層次定位護(hù)理教育的層次定位不同層次護(hù)理角色人格標(biāo)準(zhǔn)不同層次護(hù)理角色人格標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié)第二節(jié) 護(hù)士角色人格的匹配護(hù)士角色人格的匹配 一、護(hù)士角色人格的匹配理論一、護(hù)士角色人格的匹配理論3. 大多數(shù)護(hù)士成就動(dòng)機(jī)不宜過(guò)高大多數(shù)護(hù)士成就動(dòng)機(jī)不宜過(guò)高少數(shù)高成就動(dòng)機(jī)護(hù)士的引導(dǎo)量化少數(shù)高成就動(dòng)機(jī)護(hù)士的引導(dǎo)量化不同層次護(hù)士的成就動(dòng)機(jī)不同層次護(hù)士的成就動(dòng)機(jī)第二節(jié)第二節(jié) 護(hù)士角色人格的匹配護(hù)士角色人格的匹配 一、護(hù)士角色人格的匹配理論一、護(hù)士角色人格的匹配理論4. 避免社會(huì)智能低下者入圍護(hù)理職業(yè)避免社會(huì)智能低下者入圍護(hù)理職業(yè)對(duì)社會(huì)智能偏低者強(qiáng)化職業(yè)訓(xùn)練對(duì)社會(huì)智能偏低者強(qiáng)化職業(yè)訓(xùn)練人人- -

7、崗匹配崗匹配第二節(jié)第二節(jié) 護(hù)士角色人格的匹配護(hù)士角色人格的匹配 二、護(hù)士角色人格的匹配模式二、護(hù)士角色人格的匹配模式 重重 合合基基 本本少少 許許完完 全全 不不 第三節(jié)第三節(jié) 護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育 護(hù)士應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)護(hù)士應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)以積極情感為核心的心理品質(zhì)以積極情感為核心的心理品質(zhì)以職業(yè)道德為核心的職業(yè)境界以職業(yè)道德為核心的職業(yè)境界適應(yīng)護(hù)士角色的職業(yè)心理特質(zhì)適應(yīng)護(hù)士角色的職業(yè)心理特質(zhì)護(hù)士的人格類(lèi)型與行為特點(diǎn)護(hù)士的人格類(lèi)型與行為特點(diǎn)第三節(jié)第三節(jié) 護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育 護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的教育途徑護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的教育途徑 職業(yè)態(tài)度與價(jià)

8、值觀(guān)教育職業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育 角色人格要素特質(zhì)的特色教育角色人格要素特質(zhì)的特色教育 培養(yǎng)目標(biāo)的分層教育培養(yǎng)目標(biāo)的分層教育 可操作性系統(tǒng)訓(xùn)練的模擬教育可操作性系統(tǒng)訓(xùn)練的模擬教育 現(xiàn)實(shí)形象與理想目標(biāo)的符合教育現(xiàn)實(shí)形象與理想目標(biāo)的符合教育第三節(jié)第三節(jié) 護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育 職業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育職業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育 1.形成專(zhuān)業(yè)共識(shí)形成專(zhuān)業(yè)共識(shí) 2.豐富教育形式豐富教育形式 3.注重三個(gè)結(jié)合注重三個(gè)結(jié)合 4.共創(chuàng)良好氛圍共創(chuàng)良好氛圍第三節(jié)第三節(jié) 護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育 角色人格要素特質(zhì)的特色教育角色人格要素特質(zhì)的特色教育 1.1.因人而異因人而異 2.2.

9、補(bǔ)缺原則補(bǔ)缺原則第三節(jié)第三節(jié) 護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育 培養(yǎng)目標(biāo)的分層教育培養(yǎng)目標(biāo)的分層教育 1.1.正面宣傳與目標(biāo)激勵(lì)正面宣傳與目標(biāo)激勵(lì) 2.2.重視客觀(guān)分析，避免主觀(guān)臆斷重視客觀(guān)分析，避免主觀(guān)臆斷 3.3.注重因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)行之有效注重因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)行之有效第三節(jié)第三節(jié) 護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育 可操作性系統(tǒng)訓(xùn)練的模擬教育可操作性系統(tǒng)訓(xùn)練的模擬教育 1.1.職業(yè)儀容的強(qiáng)化訓(xùn)練職業(yè)儀容的強(qiáng)化訓(xùn)練 2.2.言談舉止的規(guī)范訓(xùn)練言談舉止的規(guī)范訓(xùn)練 3.3.情緒控制的技巧訓(xùn)練情緒控制的技巧訓(xùn)練 4.4.模擬情景的適應(yīng)性訓(xùn)練模擬情景的適應(yīng)性訓(xùn)練第三節(jié)第三節(jié) 護(hù)士

10、職業(yè)心理素質(zhì)與教育護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與教育 現(xiàn)實(shí)形象與理想目標(biāo)的符合教育現(xiàn)實(shí)形象與理想目標(biāo)的符合教育 1.1.理想目標(biāo)教育兼顧現(xiàn)實(shí)形象理想目標(biāo)教育兼顧現(xiàn)實(shí)形象 2.2.現(xiàn)實(shí)形象施教趨向理想目標(biāo)現(xiàn)實(shí)形象施教趨向理想目標(biāo) 第四節(jié)第四節(jié) 護(hù)士的身心健康維護(hù)護(hù)士的身心健康維護(hù) 護(hù)士的身心健康狀況護(hù)士的身心健康狀況 心身耗竭綜合征（心身耗竭綜合征（burn out syndrome burn out syndrome BSBS）：一種因心理能量在長(zhǎng)期奉獻(xiàn)給別人的）：一種因心理能量在長(zhǎng)期奉獻(xiàn)給別人的過(guò)程中被索取過(guò)多，而產(chǎn)生以極度心身疲憊過(guò)程中被索取過(guò)多，而產(chǎn)生以極度心身疲憊和感情枯竭為主的綜合征，表現(xiàn)為自卑、厭和感情枯竭為主的綜合征，表現(xiàn)為自卑、厭惡工作、失去同情心。惡工作、失去同情心。第四節(jié)第四節(jié) 護(hù)士的身心健康維護(hù)護(hù)士的身心健康維護(hù) 優(yōu)化護(hù)士的職業(yè)心態(tài)優(yōu)化護(hù)士的職業(yè)心態(tài) 認(rèn)同個(gè)體差異認(rèn)同個(gè)體差異 優(yōu)先職業(yè)需求優(yōu)先職業(yè)需求第四節(jié)第四節(jié) 護(hù)士的身心健康維護(hù)護(hù)士的身心健康維護(hù) 促進(jìn)護(hù)士的身心健康促進(jìn)護(hù)士的身心健康明確影響護(hù)士身心健康的因素明確影響護(hù)士身心健康的因素 營(yíng)造促進(jìn)護(hù)士身心健康的環(huán)境氛圍營(yíng)造促進(jìn)護(hù)士身