課題：高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整開題報(bào)告

1、高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的探索與研究開 題 報(bào) 告 分 類 甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 批 準(zhǔn) 號 GSBG2009G0971 申報(bào)單位 定西市隴西縣第二中學(xué) 申報(bào)人 李森茂 開題時(shí)間 2009.6. 高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的探索與研究開 題 報(bào) 告 一 問題的提出數(shù)學(xué)是一門具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、廣泛的應(yīng)用性的重要學(xué)科。作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一部分，服務(wù)于評分和考試，成為社會(huì)、家長、教師監(jiān)控學(xué)生的一種手段。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，作業(yè)卻成了學(xué)生的“包袱”，成了負(fù)擔(dān)。而且更為嚴(yán)重的是，學(xué)生為了應(yīng)付各類作業(yè)，存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的身上，而

2、且也會(huì)不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上。學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象令老師很傷腦筋，甚至感到很失望，針對不能夠按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)，老師常使用的辦法就是批評，甚至有的老師采用停課補(bǔ)做和加倍做當(dāng)次的作業(yè)的辦法加以懲罰。由此造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，害怕心理加劇，以致使抄襲現(xiàn)象更為隱蔽、更為嚴(yán)重。抄襲使教師不能真實(shí)地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，造成知識的“負(fù)積累”；還有的教師一再埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等等，從而造成負(fù)擔(dān)加重，形成惡性循環(huán)。盡管我們不少的老師也經(jīng)常靜下心來認(rèn)真地思考過此問題，但是作業(yè)問題，特別是不能按時(shí)交作業(yè)的問題和抄襲作業(yè)的問題，依然時(shí)刻困擾著我們。

3、進(jìn)入高中以來，我班里部分學(xué)生不按時(shí)交作業(yè)的問題比較嚴(yán)重，從課代表的記錄上看，平均每天都有十幾個(gè)同學(xué)不交作業(yè)。問其原因不是忘寫了，就是沒帶來。其實(shí)那些說沒帶的大多是沒寫，只是用沒帶來敷衍罷了。這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績差，不能對所學(xué)知識及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，結(jié)果越拉越遠(yuǎn)。就拿最基本的課后習(xí)題來說，每課三四道習(xí)題，都是例題的變形，只要課上的內(nèi)容聽懂了，一般就都能很好的掌握。但就是這么簡單的要求，有的學(xué)生卻做不到，學(xué)習(xí)效果可想而知。對這些同學(xué)我感到很頭疼，也采取過這樣一些措施，如批評教育、寫檢查、加倍補(bǔ)作業(yè)、打電話通知家長等。但效果并不理想，學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象依然存在。一開始我認(rèn)為不完成作業(yè)的學(xué)生，特別是長期不

4、完成作業(yè)的學(xué)生，絕對是后進(jìn)生，他們不完成作業(yè)的原因，無外乎“不重視學(xué)習(xí)"、“厭學(xué)”、“貪玩”、“怕苦”等等，因此在解決問題時(shí)，把重心放在做學(xué)生的思想工作上，反復(fù)在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，動(dòng)之以情，曉之以理，希望能夠喚醒他們那顆貪玩的心，從而改掉不完成作業(yè)的壞習(xí)慣。但是，這樣做的效果甚微，哪怕學(xué)生由于害怕我而被迫完成了幾次作業(yè)，過不了幾天，老毛病又馬上出現(xiàn)。后來我才認(rèn)識到，對于學(xué)生不完成作業(yè)的情況，必須深刻分析，只有找到問題的根源，才能對癥下藥。作為一名數(shù)學(xué)教師，我把作業(yè)當(dāng)作學(xué)生自我提高的階梯。認(rèn)為學(xué)生作業(yè)完成得好，各個(gè)知識點(diǎn)均掌握得程度好，則成績即使達(dá)不到優(yōu)秀，至少及格是不由分說的

5、了。然而，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生不及格的比比皆是。這讓我不得不陷入了沉思。反思學(xué)生的作業(yè)情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)上表現(xiàn)出來的問題層出不窮：作業(yè)拖拉、作業(yè)不交、作業(yè)抄襲、作業(yè)忘記、作業(yè)馬虎等等。作業(yè)對教師而言是檢驗(yàn)教師授課效果的一種手段；是教師接受教學(xué)反饋的一種途徑；而對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，而作業(yè)是學(xué)生的必然勞動(dòng)，它是檢驗(yàn)學(xué)生每日知識掌握情況的一種方式方法、是進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)的一種途徑。良好的作業(yè)是學(xué)生得到優(yōu)異成績的必然途徑和保障。因此我要求學(xué)生每日按時(shí)按量完成作業(yè)，每天訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，但是落實(shí)到行動(dòng)上，僅僅只有要求而已。對于自覺的學(xué)生而言效果良好，而對于自制力相對薄弱的學(xué)生而言，效果不佳，甚至

6、于我行我素。在新課程背景下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自覺完成作業(yè)是自我鞏固的必然方法，是自我提高的必然途徑。而教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生自覺完成作業(yè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。而保質(zhì)保量完成作業(yè)即是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的一種很好的方式之一。因此，自覺獨(dú)立地完成作業(yè)是每個(gè)學(xué)生不可推卸的責(zé)任，而教師應(yīng)面向全體同學(xué)，發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，不放過每一個(gè)“忘記”、“抄襲"、“不會(huì)做”的同學(xué)。為此，我們必須認(rèn)真研究其內(nèi)在規(guī)律，弄清學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度和心理，以便及時(shí)加以調(diào)整，最大限度地發(fā)揮作業(yè)對知識落實(shí)和能力培養(yǎng)的有效功能當(dāng)前學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度和心理還存在很多問題，因

7、此，為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，校正學(xué)生對作業(yè)的不良態(tài)度和習(xí)慣，充分發(fā)揮作業(yè)對鞏固知識、培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的巨大作用，是每位教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題二. 核心概念界定1數(shù)學(xué)作業(yè)的概念現(xiàn)代漢語詞典解釋說：作業(yè)是教師給學(xué)生布置的功課。簡單地說，數(shù)學(xué)作業(yè)是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐性手段，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)知識、技能去分析和解決實(shí)際問題的過程。數(shù)學(xué)作業(yè)是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完成時(shí)，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步形成技能，體驗(yàn)用所學(xué)知識解決問題的過程，提高分析問題和解決問題的能力，由教師指定學(xué)生在課外完成的習(xí)題。本課題所指作業(yè)

8、不包括學(xué)生在課堂教學(xué)中當(dāng)場完成的課堂練習(xí)。2作業(yè)習(xí)慣的概念與界定什么是習(xí)慣?按我國辭海協(xié)1的解釋：“習(xí)慣是由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來的并變成需要的行為方式。"這一解釋肯定了習(xí)慣是一種習(xí)得行為方式，指明了這種行為方式變成了需要，具有穩(wěn)定性和自動(dòng)化的特征，強(qiáng)調(diào)了這種行為方式的養(yǎng)成需要重復(fù)練習(xí)。因此，也可以說，作業(yè)習(xí)慣是長期訓(xùn)練養(yǎng)成的不易改變的作業(yè)方面的定型性行為。良好的作業(yè)習(xí)慣是指學(xué)生對待作業(yè)方式、方法的行為規(guī)范。它是學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的具體表現(xiàn)形式。良好作業(yè)習(xí)慣的形成與學(xué)生的認(rèn)知水平、自制能力相關(guān)，與學(xué)校、家庭、社會(huì)的環(huán)境相關(guān)。3作業(yè)態(tài)度的概念與界定態(tài)度是個(gè)人依據(jù)自己的觀念對一定

9、對象所產(chǎn)生的一種評價(jià)性、持續(xù)性的反應(yīng)傾向。作業(yè)態(tài)度是指學(xué)生對作業(yè)活動(dòng)以及與作業(yè)活動(dòng)相關(guān)的人或事的評價(jià)的行為傾向。三. 研究的思路及意義1.研究的思路本研究主要采取行動(dòng)研究、問卷調(diào)查、反思研究方法，即采用調(diào)查、觀察和訪談的方法，對高中生數(shù)學(xué)作業(yè)情況現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)方面存在的一些問題，從而分析學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)問題的原因，進(jìn)而提出了解決作業(yè)問題的具體措施。本文根據(jù)實(shí)際工作中遇到的問題進(jìn)行選題、研究，分為三個(gè)主要階段：(1) 相關(guān)理論與文獻(xiàn)的梳理階段。在廣泛查閱國內(nèi)外專家學(xué)者的相關(guān)論述的基礎(chǔ)上，給出數(shù)學(xué)作業(yè)及其相關(guān)的概念、與數(shù)學(xué)作業(yè)相關(guān)的十個(gè)方面的確定；介紹了國內(nèi)外與課題研究相關(guān)的理論基礎(chǔ)與

10、研究現(xiàn)狀。(2) 相關(guān)調(diào)查階段。選取了隴西縣第一中學(xué)與隴西縣第二中學(xué)的學(xué)生作為研究對象，從作業(yè)態(tài)度、作業(yè)目的、對作業(yè)功能的認(rèn)識、作業(yè)上交情況及真實(shí)度、作業(yè)方法、不會(huì)題目的處理、對待錯(cuò)題的態(tài)度及處理方法、作業(yè)效率、作業(yè)正確率、作業(yè)中的成功體驗(yàn)情況進(jìn)行了全面的分析，并對不同學(xué)生進(jìn)行訪談。(3) 討論與思考階段。通過對問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，訪談結(jié)果的分析探討高中生在數(shù)學(xué)作業(yè)方面存在的問題的成因，并有針對性地提出建議。2.研究的意義現(xiàn)階段，在高考升學(xué)率的壓力之下，大部分老師在教學(xué)活動(dòng)中比較重視課堂教學(xué)，而對作業(yè)的問題不夠重視，雖然對學(xué)生作業(yè)研究的文章不少，但是大多數(shù)是對作業(yè)布置和批改的研究，從教師

11、的角度，針對高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)方法的專門研究并不多，筆者試圖通過本文的研究，揭示影響高中數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況的因素，從而有針對性的對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，為提高數(shù)學(xué)成績提供一條行之有效的途徑。 四. 研究的內(nèi)容（一）確定研究內(nèi)容的依據(jù)1.學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，它必須通過教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如何知道學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？作業(yè)便是其中的重要途徑之一。2.作業(yè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反饋的重要環(huán)節(jié)。從教的角度看，作業(yè)提供的信息需要教師判斷、消化、整理、挖掘、提煉，據(jù)此調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)計(jì)劃或進(jìn)行補(bǔ)救性的

12、教學(xué)措施;對學(xué)生而言，作業(yè)既是一種督促，也是一種外部的評價(jià)，有交流、鼓勵(lì)、督促的效果。因此，作業(yè)是師生、生生交流信息、反饋信息的重要途徑。3.教師既是布置作業(yè)的主體，也是批改作業(yè)的主體，應(yīng)該認(rèn)真、及時(shí)、準(zhǔn)確地批改學(xué)生作業(yè);但一提起數(shù)學(xué)作業(yè)批改，多數(shù)教師都感到頭痛，作業(yè)天天有，教師天天改，耗時(shí)多，負(fù)擔(dān)重，弊端主要表現(xiàn)在:方法單一，量大費(fèi)時(shí);流于形式，收效不明;忽視學(xué)生個(gè)性，埋下學(xué)習(xí)隱患;目的不清，提練反饋信息不及時(shí)等。（二）本課題研究的基本內(nèi)容1.高中數(shù)學(xué)作業(yè)的目的和功能的研究(1)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的目的作業(yè)要體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)、課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過練習(xí)能進(jìn)一步鞏固

13、知識，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。簡單而言，就是作業(yè)練習(xí)什么，教師心中要有數(shù)。對學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)側(cè)重放在把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)上。對學(xué)生易接受，知識連貫性強(qiáng)的內(nèi)容，宜設(shè)計(jì)有關(guān)開發(fā)智力，提高思維力的作業(yè)。這樣既能保證學(xué)生依時(shí)完成作業(yè)，也能讓他們在體會(huì)成功喜悅的同時(shí)發(fā)展他們的智力。(2)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的功能由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科有其特點(diǎn)，所以高中數(shù)學(xué)作業(yè)也有其特殊性的功能表現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)作業(yè)不僅具有一般作業(yè)的功能，而且還有其自身的功能。高中數(shù)學(xué)作業(yè)有以下幾方面的功能： 培養(yǎng)學(xué)生抽象概括性：數(shù)學(xué)知識較其他學(xué)科的知識(如物理、化學(xué)、生物等)更抽象、更概括，其概括程度之高，使數(shù)學(xué)完全脫離了具體的材料屬

14、性，僅考慮形式的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系。數(shù)學(xué)作業(yè)中有很多問題使用了高度概括的形式化數(shù)學(xué)語言、給出的是抽象的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系。解決數(shù)學(xué)問題經(jīng)常也是具體一抽象一具體的過程。高度的抽象概括性是高中數(shù)學(xué)作業(yè)的一大特點(diǎn)。從而學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)的磨練，自我體會(huì)其中抽象思維和高度概括性，逐步形成抽象概括能力。培養(yǎng)學(xué)生思維和表述的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性：數(shù)學(xué)以自己獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)向世人表明嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴Ｕ怯捎跀?shù)學(xué)本身具有的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以高中數(shù)學(xué)作業(yè)同樣具有培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性功能，同樣數(shù)學(xué)本身強(qiáng)有力的邏輯性，高中數(shù)學(xué)作業(yè)就具有培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。培養(yǎng)學(xué)生如何掌握“方法"：“授之于魚，還是授之于漁是辨別一個(gè)數(shù)學(xué)教

15、師教學(xué)成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)問題的解決，常常伴隨著應(yīng)對方法的產(chǎn)生。一個(gè)數(shù)學(xué)問題，常有多種方法可以應(yīng)對，這就需要問題解決者對方法的選擇，而一個(gè)處理數(shù)學(xué)問題的方法，常又可以解決一類數(shù)學(xué)問題，這就需要問題解決者對方法功能內(nèi)涵有一個(gè)清楚的認(rèn)識。所以，數(shù)學(xué)作業(yè)就具有掌握方法和對方法選擇的磨練的功能。2.高中數(shù)學(xué)作業(yè)類型和形式的研究(1)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的類型作業(yè)在分類上，劃分的標(biāo)準(zhǔn)很多，使作業(yè)的分類非常豐富。按完成作業(yè)的時(shí)間性分，有課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)；按作業(yè)的操作方式分，有口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)；按作業(yè)的反饋時(shí)間分，有即時(shí)、短期和中長期作業(yè)；按知識掌握的不同階段分，有準(zhǔn)備性、導(dǎo)入性、嘗試性、鞏固性

16、作業(yè)；按不同學(xué)習(xí)階段分，有預(yù)習(xí)性、練習(xí)性、測驗(yàn)性和應(yīng)用性作業(yè)，還有開放性和內(nèi)斂性，重復(fù)性和創(chuàng)造性作業(yè)等等。我們以數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)"變化過程為標(biāo)準(zhǔn)分類，把高中數(shù)學(xué)作業(yè)分為鞏固性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。鞏固性作業(yè)：通過這一類作業(yè)的練習(xí)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)(定義、公理、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式和法則等)，掌握數(shù)學(xué)活動(dòng)技能(使用計(jì)算器和計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件的技能、數(shù)學(xué)式子的變換技能、解方程和不等式的技能、作圖技能、運(yùn)算技能、論證技能等)，逐步使學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)技能達(dá)到“自顯性”。發(fā)展性作業(yè)：發(fā)展性作業(yè)是一種開放的作業(yè)。發(fā)展性問題的提出往往是學(xué)生在教師以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，進(jìn)行引導(dǎo)、啟

17、發(fā)下確定，有時(shí)直接由學(xué)生獨(dú)立提出的。(2)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的形式 自選作業(yè) 教師按教學(xué)單元提供大量的數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)，教師只提一個(gè)每天完成作業(yè)的最低量的要求，讓學(xué)生自由選擇完成。分層矯正作業(yè) 教師在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行“形成性測驗(yàn)”，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果將學(xué)生分成“合格”和“需努力"兩個(gè)層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學(xué)生獨(dú)立完成后交給“合格”的學(xué)生批改講評。自編“測驗(yàn)"作業(yè) 章節(jié)結(jié)束時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生自編學(xué)習(xí)測驗(yàn)，把自編測驗(yàn)當(dāng)作作業(yè)。教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)章節(jié)知識內(nèi)容的整理，逐步在題型與內(nèi)容上建立聯(lián)系?？煞止ず献骶幹疲部蓚€(gè)體獨(dú)立編制完成。每次編題后要求學(xué)生提交章節(jié)知識內(nèi)容整理、測

18、驗(yàn)卷和考查的知識點(diǎn)等成果。教師取樣講評，學(xué)生互評、互測。以上三種作業(yè)模式均屬于鞏固性作業(yè)，以鞏固“雙基"為目的。研究性作業(yè) a教師給定范圍或?qū)ｎ}，學(xué)生選題；b學(xué)生搜集整理資料；c反饋與修正；d形成作業(yè)成果；e匯報(bào)交流，進(jìn)行評價(jià)。研究性作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的研究課題，學(xué)生帶著問題，邊學(xué)習(xí)，邊研究，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次，把自己的研究成果與同學(xué)交流、共享，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信念，合作意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。以上對高中數(shù)學(xué)作業(yè)問題進(jìn)行的全方位、多視角的研究，其結(jié)論和觀點(diǎn)是值得關(guān)注和借鑒的，有助于我們從理論與實(shí)踐方面對高中數(shù)學(xué)作業(yè)問題進(jìn)行認(rèn)識與

19、審視。綜觀眾多學(xué)者關(guān)于作業(yè)問題的研究成果，關(guān)于作業(yè)的研究大多集中于作業(yè)布置和評價(jià)方面的討論，而缺乏作業(yè)完成情況方面的調(diào)查研究與個(gè)案分析。（三）本課題研究的重點(diǎn)：.新課程背景下作業(yè)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)作業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)劣的對比與研究（四）本課題研究的難點(diǎn)：適應(yīng)新課程理念的高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)新模式的研究。五、本課題主要研究方法和手段（一）研究的對象  在研究的初級階段，從普通高中選二所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)校，每所實(shí)驗(yàn)校再確定2-4個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行新作業(yè)結(jié)構(gòu)模式的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)班取得一定成果時(shí)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流，逐步推廣到整個(gè)實(shí)驗(yàn)校，成熟后推廣到全縣。（二）本課題研究的主要方法研究方法主要采?。何墨I(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法

20、、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、比較研究法、調(diào)查研究法1.文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題有關(guān)的作業(yè)處理的原則和理論，尤其是相關(guān)學(xué)科的如何使作業(yè)具有實(shí)效性的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)對信息進(jìn)行分析、整理，并接納運(yùn)用相關(guān)理論，重新審視現(xiàn)有方法，取其精華，修改不足，探索新路，以適應(yīng)新課程的需要。2.行動(dòng)研究法： 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織本課題組教師結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決作業(yè)實(shí)踐中所遇到的問題；組織課題組成員開展合作探索實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，共同探究實(shí)用有效的作業(yè)結(jié)構(gòu)形式。3.調(diào)查研究法：通過教學(xué)實(shí)踐對布置作業(yè)的現(xiàn)有方式進(jìn)行觀察、調(diào)查，總結(jié)優(yōu)劣，歸納出實(shí)用有效的作業(yè)結(jié)構(gòu)形式。4.實(shí)驗(yàn)研究法： 在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用不同的作業(yè)結(jié)構(gòu)形

21、式進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，及各自的適用范圍；由此歸納出適合不同學(xué)校不同學(xué)生的作業(yè)結(jié)構(gòu)形式 。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 組織教師及時(shí)總結(jié)不同作業(yè)結(jié)構(gòu)形式的效果，用敘事、案例、論文的形式，總結(jié)并物化研究中的經(jīng)驗(yàn)與成果。六、本課題研究的過程（2008年6月-2012年4月）第一階段：研究準(zhǔn)備（2008年6月-2009年5月）  1.文獻(xiàn)研究，文獻(xiàn)的搜集、梳理、分析和學(xué)習(xí)確立課題，申請立項(xiàng)，撰寫課題開題論證報(bào)告，確定研究方案  2. 成立總課題組、各年級備課組為主要成員的子課題研究小組。  3.調(diào)查階段：對課題組教師在作業(yè)布置和批改方面進(jìn)行調(diào)查，對學(xué)生就課外作業(yè)完成情況進(jìn)

22、行調(diào)查；針對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確課題的研究內(nèi)容與實(shí)施方案。  4.教師培訓(xùn)：課題組教師明確課題的研究進(jìn)程，把握課題的整體思路。第二階段：研究實(shí)施階段（2009年5月-2010年6月）1.課題組教師集體討論，初步確定數(shù)學(xué)作業(yè)的類型、作業(yè)量、具體批改模式、學(xué)生修改作業(yè)反饋途徑等相關(guān)問題，為后續(xù)研究做好準(zhǔn)備。  2.課題組教師分工，認(rèn)真編寫“隴西二中高中數(shù)學(xué)作業(yè)分類題集”（將作業(yè)按類劃分）（2009.52009.7）  3.在作業(yè)分類的基礎(chǔ)上對“高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與實(shí)施方法”開展研究，撰寫課題研究論文。（2009.92010.1）  4.在前一階段研

23、究的基礎(chǔ)上，查找問題、相互交流、反思改進(jìn)、再次實(shí)踐。期間，課題組教師繼續(xù)充實(shí)“隴西二中高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與實(shí)施辦法”，并寫出相關(guān)研究論文。（2010.12010.6）第三階段：總結(jié)成果階段（2010年6月-2012年4月）對研究過程中各種資料進(jìn)行匯總，整理和完善各子課題所研究的成果，編寫相關(guān)的作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的案例集和作業(yè)新模式的論文集，在總結(jié)、歸納、概括各子課題研究成果的基礎(chǔ)上撰寫結(jié)題報(bào)告。七、課題組人員構(gòu)成及分工人員類型單位分工王汝發(fā)教育專家甘肅政法學(xué)院課題指導(dǎo)教師李森茂省級青年教學(xué)能手隴西縣第二中學(xué)課題負(fù)責(zé)人賈惠存優(yōu)秀青年骨干隴西縣第一中學(xué)子課題負(fù)責(zé)人王貴文市級骨干隴西縣第一中學(xué)子課題負(fù)責(zé)

24、人張明遠(yuǎn)市級骨干隴西縣第二中學(xué)子課題負(fù)責(zé)人八、預(yù)期研究成果及成果形式   （一）階段性成果序號研究階段（起始時(shí)間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人12008年6月-2009年12月隴西二中高中數(shù)學(xué)作業(yè)分類題集習(xí)題集李森茂22009年1月-2009年5月確定研究方案，撰寫開題報(bào)告報(bào)告李森茂32009年5月-2009年7月當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀及分析調(diào)查報(bào)告賈惠存42009年8月-2009年11月教師指導(dǎo)下的小組合作式的作業(yè)布置的探索與實(shí)踐研究報(bào)告 李森茂 張明遠(yuǎn)52009年11月-2010年1月“網(wǎng)絡(luò)平臺下” 的作業(yè)在課堂中的研究與實(shí)踐研究報(bào)告賈惠存62010年1月-2010年4月

25、新課程背景下作業(yè)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)作業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣的對比與研究研究報(bào)告李森茂 王貴文72011年4月-2011年7月“教師指導(dǎo)下的小組合作式的作業(yè)結(jié)構(gòu)”示范課課例李森茂82011年7月-2012年4月結(jié)題報(bào)告報(bào)告李森茂   （二）最終研究成果序號完成時(shí)間最終成果名稱成果形式承擔(dān)人12008年3月高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的嘗試論文李森茂22008年8月高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的嘗試論文李森茂 32011年3月課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生探究為主旋律論文王貴文42011年7月新課程理念指導(dǎo)下的作業(yè)批改方式的探索論文李森茂 52011年8月新課程理念下高中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改與糾錯(cuò)論文李森茂 62011年7月淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用多媒體論文賈惠存 72011年10月一類高考解析題的解法探究論文王貴文九、經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算計(jì)劃序號經(jīng)費(fèi)開支科目經(jīng)費(fèi)預(yù)算細(xì)目金額（元）1資料費(fèi)資料查閱與檢索2000元2調(diào)研費(fèi)調(diào)查、訪談、問卷1000元3小型會(huì)議費(fèi)研討、開題、總結(jié)2000元4