江蘇省級(jí)重點(diǎn)課題構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材體系的研究子課題

1、江蘇省級(jí)重點(diǎn)課題“構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材體系的研究”子課題“構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系”課題研究結(jié)題報(bào)告本課題研究組 本課題組組長是蘇麗華、顧建芳，課題組成員有張平、丁國元、徐衛(wèi)連、季國琴、繆建平、高向紅、周惠琴、榮建青、戴海林、周丹華、倪蘊(yùn)玉、徐建文、蒯紅良、王玉帥、金一民等。 2007年12月一、課題的提出 1、研究本子課題的理論意義和實(shí)踐意義 2002年，新一輪課程改革全面展開，在全新的教育理念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生變化。同時(shí)，新課程需要新的教育評(píng)價(jià)，新的教育評(píng)價(jià)觀應(yīng)突顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式方法的多元化以及評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展

2、等。但是，從新課程實(shí)施的現(xiàn)狀來看，原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與新課程的要求相差甚遠(yuǎn)，不能給新課程改革以強(qiáng)有力的的支持，實(shí)踐操作中存在著諸多問題，如過分地強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，過多地關(guān)注對(duì)書本知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，過于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，過于注重紙筆測(cè)試與自上而下的評(píng)價(jià)等，已影響了新課程改革工作的開展和學(xué)生的發(fā)展，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)改革已成為新課程實(shí)施中的一項(xiàng)重要任務(wù)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神和關(guān)于改革評(píng)價(jià)的目標(biāo)要求，提出了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。該理念指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

3、的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！比绾稳娴刎瀼剡@一理念，并發(fā)揮評(píng)價(jià)發(fā)展性功能，構(gòu)建“評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化”的科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，這是課改所面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。因而開展本課題的研究，有助于構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于本地區(qū)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施，并通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的提高。 2、國內(nèi)外同類課題的研究狀況教學(xué)評(píng)價(jià)是世界各國共同關(guān)注并致力研究的難題。我國國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師成長和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的研究”項(xiàng)目

4、組對(duì)評(píng)價(jià)改革的理念、方法和體制等方面做出了種種有益的嘗試和探索，為我們的評(píng)價(jià)改革的實(shí)驗(yàn)工作提供了理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的通知集中體現(xiàn)了國內(nèi)當(dāng)前關(guān)于教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果。許多國家在評(píng)價(jià)改革方面立足學(xué)校和課堂，進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，也總結(jié)出了一些行之有效的教育評(píng)價(jià)改革方法，并形成了較為成熟的教育評(píng)價(jià)改革范式。例如，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)、教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)等，美國的E 韋伯（Ellen Weber）所著的有效的學(xué)生評(píng)價(jià)體現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)改革的一些新趨勢(shì)，研究了如何使評(píng)價(jià)變得“有效”的理念、方法和策略。借鑒國外的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)也將有助于本子課題的研究。

5、二、課題的界定所謂“教學(xué)評(píng)價(jià)”，是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域。構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就是要在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)和實(shí)驗(yàn)新型的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展同步，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)主體多樣化，評(píng)價(jià)方式多樣性，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。淡化評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)、形成、激勵(lì)功能，形成一整套科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

6、體系。以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以國家基礎(chǔ)教育課程改革評(píng)價(jià)要求為方向，我們認(rèn)為，構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)主要包括“構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”和“構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系”兩大方面。前者從評(píng)價(jià)教師的教（即教的設(shè)計(jì)、教的過程和教的效果）和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)（學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀）兩個(gè)維度上構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，改革原有單一的“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成“以人的發(fā)展為本”的科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。后者則從建立多元化評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生多維素質(zhì)的評(píng)價(jià)，在時(shí)間上做到平時(shí)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)

7、內(nèi)容上做到單項(xiàng)性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)方式上做到筆試評(píng)價(jià)和面試評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)結(jié)果上做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。主要選擇以下三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究：（a）數(shù)學(xué)成長記錄袋評(píng)價(jià)的研究（b）數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)的研究（c）小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)多維評(píng)價(jià)的研究。兩者互補(bǔ)，以形成一個(gè)科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系。三、課題研究的理論支撐 1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)“教學(xué)評(píng)價(jià)”的論述基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！?、“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)

8、展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?、“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”簡言之，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)

9、生發(fā)展這一基本理念，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師成長，第三要重視以學(xué)論教，要體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”。2、“多元智能理論”的評(píng)價(jià)觀多元智能理論認(rèn)為，人的智能是由七種緊密關(guān)聯(lián)，但又相互獨(dú)立的智能組成，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分或輕重之別。因此，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，這就需要教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。多元智能理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示有：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要具有多元性；評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)；評(píng)價(jià)的來源應(yīng)是學(xué)生的活動(dòng)；評(píng)價(jià)的核心是“全人觀”；評(píng)價(jià)的方式盡量采用檔案袋和活動(dòng)法。3、“建構(gòu)主義思想”的評(píng)價(jià)觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能

10、動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)自身的知識(shí)框架。著名教育家杜威力倡主體應(yīng)在有目的選擇對(duì)象基礎(chǔ)上的主觀改造；皮亞杰的建構(gòu)觀也認(rèn)為，人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的；維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師在效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程；美國教育家布魯納在其認(rèn)識(shí)是在舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之上建構(gòu)新結(jié)構(gòu)的理論之上力倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義思想使得我們?cè)谠u(píng)價(jià)教學(xué)的過程中有了一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)，即有效教學(xué)應(yīng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；應(yīng)使老師和學(xué)生、學(xué)生和其他學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程；應(yīng)為主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；有效

11、教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解；同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)。4、“后現(xiàn)代主義”的評(píng)價(jià)觀后現(xiàn)代主義認(rèn)為，這個(gè)世界是開放的、多元的，承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺(tái)。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個(gè)體主體性的寬廣胸懷，給每個(gè)人開放了生命的空間，它注重過程，認(rèn)為目的和手段應(yīng)統(tǒng)一，認(rèn)為個(gè)體是在活動(dòng)的過程中得以不斷發(fā)展的。后現(xiàn)代主義理論，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了啟示：學(xué)習(xí)者不是單純的知識(shí)接受者，更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，因此課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。四、課題研究成果 （一）“構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”

12、研究成果1、修正了評(píng)價(jià)理念，完善了評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教學(xué)本質(zhì)的不同理解，就有不同的評(píng)價(jià)觀?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”在課題研究中，我們對(duì)這一論述有了更加深刻的體會(huì)與認(rèn)識(shí)：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)“發(fā)展”以前我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于主觀性評(píng)價(jià)，通過課題研究，我們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于，客觀地總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過程。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是一種實(shí)實(shí)在在的“發(fā)展

13、性評(píng)價(jià)”促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。（2）評(píng)價(jià)的過程應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、建構(gòu)的、多元的、互動(dòng)的過程；評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多樣的、靈活的，是他評(píng)指點(diǎn)與自評(píng)反思的結(jié)合在研究中，我們?cè)絹碓礁杏X到：評(píng)價(jià)是多角度的，不是挑刺的，而應(yīng)是激勵(lì)性的；評(píng)價(jià)關(guān)注了師生不同階段的成長；評(píng)價(jià)要反映教與學(xué)相關(guān)信息；正式與非正式評(píng)價(jià)是同等重要的；師生都是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。這實(shí)質(zhì)上是把教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)看成了同一過程中不可分割的三個(gè)方面，已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的、密不可分的“評(píng)價(jià)共同體”了。（3）構(gòu)建“三性”課堂，讓課堂評(píng)價(jià)的理念反作用于教學(xué)預(yù)設(shè)我們一直在思考一個(gè)既簡單又復(fù)雜的問題：一堂

14、好課究竟看什么？我們的體會(huì)是：一看基礎(chǔ)是否扎實(shí)；二是課堂生成是否精彩；三看教師“即時(shí)評(píng)價(jià)”是否到位。于是，我們想到了好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須具備三性：發(fā)展性、活動(dòng)性與生命性。而這基本上與新課程提倡的“三維目標(biāo)”知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相對(duì)應(yīng)。這一理念反過來又作用于我們的教學(xué)預(yù)設(shè)。真實(shí)、有效，這是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)樸素而永恒的追求。沒有好的教學(xué)預(yù)設(shè)，很難有好的教學(xué)過程。教學(xué)預(yù)設(shè)水平?jīng)Q定著教學(xué)過程有效性水平。通過本課題的研究，“以人為本”、“以生為本”的教學(xué)理念已進(jìn)一步為廣大教師所接受，“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以思維能力為根本”已成為學(xué)校教師教學(xué)預(yù)設(shè)的基本要求。（4）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，形成評(píng)課

15、文化評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣、評(píng)價(jià)過程互動(dòng)是課題組對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)。在實(shí)踐過程中，我們認(rèn)識(shí)到關(guān)注人文因素的重要性。只有重視評(píng)價(jià)過程中人與人之間的情感交流，重視評(píng)價(jià)過程中多種因素的交互作用，才能顯示出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的人文特征。在完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的互動(dòng)機(jī)制的研究方面，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)、修改與完善，充分體現(xiàn)了“定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主”的特點(diǎn)；評(píng)價(jià)的過程促進(jìn)了教學(xué)水平的提升，教學(xué)水平的提升反過來又完善了評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，拓展了思維視野。評(píng)價(jià)表（見附1）越來越具有實(shí)用性和可操作性，引導(dǎo)著課堂教學(xué)水平不斷提升。2、更新了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)行為蘇霍姆林斯基說：

16、“課，是教育思想的源泉所在”，“課，是教育信念萌發(fā)的園地”。是啊，在課題研究中，我們通過研討、修正評(píng)價(jià)方案，再用評(píng)價(jià)方案來引領(lǐng)教學(xué)理念，不斷修正教學(xué)行為。（1）什么是新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)？這是我們?cè)谡n題研究中必須面對(duì)的一個(gè)重要命題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和領(lǐng)會(huì)其編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

17、，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中師生的地位如何？通過研究，我們更加堅(jiān)信：學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，以及運(yùn)算、空間觀念、統(tǒng)計(jì)、解決問題等數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)

18、生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康、和諧的發(fā)展；不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。（2）什么是素質(zhì)教育要求下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系？課題組在不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過程中，又把課堂教學(xué)是否實(shí)施素質(zhì)教育這一重要的因素凸現(xiàn)了出來。要保證課堂教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)高效，不偏離素質(zhì)教育目標(biāo)，必須發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的杠桿和導(dǎo)向作用，構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行正確導(dǎo)向、調(diào)控，促進(jìn)全體學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展，是新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿?！坝行А睉?yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)永恒的追求。有效教學(xué)又取決于什么？普遍公認(rèn)的關(guān)于有效教學(xué)的一種定義是：“有效的教學(xué)，

19、首先取決于對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定；其次取決于如何實(shí)現(xiàn)這些決定”。這一闡述充分說明有效教學(xué)應(yīng)是科學(xué)預(yù)設(shè)與精彩生成的統(tǒng)一，其中課前預(yù)設(shè)的“正確決定”建構(gòu)著預(yù)期的教學(xué)過程，教學(xué)過程中“如何執(zhí)行實(shí)現(xiàn)這些決定”則建構(gòu)著現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程?！邦A(yù)設(shè)”即課前預(yù)案的設(shè)計(jì)，它只是對(duì)教學(xué)的預(yù)計(jì)、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。新課程需要新教學(xué)，而新教學(xué)需要新的預(yù)設(shè)。這是一種留給教學(xué)足夠空間的預(yù)設(shè)，是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種寬容偶然性和突發(fā)性，促進(jìn)多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)，這是一種能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共享教學(xué)的愉快，不僅有高水平的思

20、維和智力加工，而且有積極的情緒體驗(yàn)和情感高峰的預(yù)設(shè)。“這樣的預(yù)設(shè)，內(nèi)在地包含著教學(xué)生成，內(nèi)在地包含著教學(xué)創(chuàng)造”。“生成”是相對(duì)預(yù)設(shè)的。真實(shí)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是師生及其他因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。“動(dòng)態(tài)生成”正是對(duì)這一過程的生動(dòng)概括。一方面這一過程不可能完全按教師所預(yù)定的軌道行進(jìn)，隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些意料之外的新的事物、新的情境或新的需求；另一方面從教到學(xué)、再到學(xué)生的發(fā)展的過程，本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行的，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，

21、學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。由此，我們認(rèn)為，課堂能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注以下兩個(gè)方面：視點(diǎn)一：教師有效指導(dǎo)“民主”與“科學(xué)”是否和諧統(tǒng)一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。它應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的樊籠，變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”，積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程，使學(xué)生在參與和體悟“問題解決”的過程中，既長知識(shí)，又長智慧，讓學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。所謂民主，就是指在課堂上教師首先要有民主平等的態(tài)度，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，千萬不能有與學(xué)生不平等的特權(quán)，同時(shí)還要避免某些學(xué)習(xí)好的學(xué)生獨(dú)霸話語權(quán)，這里的平等包括師生

22、之間以及生生之間的平等，不僅有人格上的平等還有行為上的平等。在平等和諧的氛圍中，師生才能共同探索、共同前進(jìn)、共同發(fā)展。；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、平等的交流探究氛圍，教師不僅要做知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“引發(fā)者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”，更要做課堂教學(xué)過程中生成的新資源的“重組者”。把學(xué)生看作課堂教學(xué)資源的重要的“構(gòu)建者”和“生成者”，否則課堂就無法有“精彩”的生成。因此，教師首先要弄清楚師生關(guān)系，要把自己也看成學(xué)生，是與學(xué)生在一起成長，這樣就不怕被學(xué)生問住，因?yàn)楸粚W(xué)生“問住了”也是一種成長。民主教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)合作的行為，從合作之中建立共同的規(guī)范，從小組研究中探究新知，從分工合作中相互尊

23、重。它不僅僅是是政治的，而且是一種求知的方式，不僅是相互協(xié)調(diào)意見，更是相互尊重、相互傾聽，相互理解交流的理則。一句話，民主不在說教中，而應(yīng)貫穿于整個(gè)教與學(xué)的過程中。所謂科學(xué)，就是要教師努力把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，注意在心中定好能讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但可以允許過程呈現(xiàn)的多樣性的。這其中重要的前提是：老師要有一定的把握能力，不能被學(xué)生牽著跑。因此，教師除了在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)充分考慮外，更為重要的是在課堂上靈活運(yùn)用隨機(jī)反饋與調(diào)控的措施，采取因勢(shì)利導(dǎo)、“順?biāo)浦邸钡瓤茖W(xué)有效的策略。所謂因勢(shì)利導(dǎo)、“順?biāo)浦邸保侵附虒W(xué)中要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，并順著學(xué)生的思路來組織教學(xué)，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋情況“順?biāo)?/p>

24、，做好教學(xué)的調(diào)控工作“推舟”，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和靈活性。常用的方法有：讓學(xué)生先開口找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施教；巧用學(xué)生的話由此及彼，趁熱打鐵；妙用學(xué)生的錯(cuò)將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)；善用學(xué)生的問順勢(shì)延伸，乘勝追思；活用學(xué)生的題急中生智，隨機(jī)應(yīng)變。視點(diǎn)二：學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)、思考、建構(gòu)是否四位一體在知識(shí)的傳授過程中，我們應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是興高采烈還是冷漠呆滯，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，對(duì)學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱，而且要把這種關(guān)注有機(jī)地融入到當(dāng)前正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中去，才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的和諧發(fā)展。課堂教學(xué)要做到“有效”、“精彩”地“生成”，從學(xué)生有效學(xué)習(xí)視角來看，必須

25、在十分關(guān)注以下四個(gè)重要因素： 一是“活動(dòng)”。即通過開放性、問題性、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中參與，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中討論與交流，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展?！盎顒?dòng)”只有與“體驗(yàn)”緊密結(jié)合，才能避免出現(xiàn)“為活動(dòng)而活動(dòng)”或“有活動(dòng)而無體驗(yàn)”的無效狀態(tài)?？稍诋?dāng)前課程改革中，有相當(dāng)多的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)”缺乏明確的目的，是散漫的、隨意的、膚淺的、表層的活動(dòng)。課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙活這，一會(huì)兒忙活那，這種“活動(dòng)”外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，這是應(yīng)當(dāng)避免的。 二是“體驗(yàn)”。 體驗(yàn)的“體”，意為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷；“驗(yàn)”，意為察看感受、驗(yàn)證查考。

26、所謂“體驗(yàn)”，即置身于一定的情境（真實(shí)的生活情境、模擬情境）之中，經(jīng)歷之、感受之、考察之，最終認(rèn)識(shí)之，掌握之。“體驗(yàn)”看似僅獲得直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)樗瑫r(shí)伴隨著需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內(nèi)在精神活動(dòng)，因此可以說是個(gè)體整個(gè)身心過程的全面激活。三是“思考”。思考即思維，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心問題，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所謂“思考”就是指學(xué)生從“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，在老師的幫助下，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，獲得體驗(yàn)，并作類化、分析、歸納，漸漸達(dá)到數(shù)學(xué)化、嚴(yán)格化和形式化。這在之中，“再創(chuàng)造”占有十分重要的位置。它是一個(gè)直觀思維、具體形象思維與抽象邏輯思維三種思維形式的結(jié)合

27、。四是“建構(gòu)”。因?yàn)榻?gòu)是課堂學(xué)習(xí)中的“分享式獲得”，所以沒有活動(dòng)、體驗(yàn)與思考，就沒有建構(gòu)；沒有與他人的合作與交流，建構(gòu)也是不理想的，不完整的。建構(gòu)應(yīng)最終指向“學(xué)生主體的建構(gòu)”，即讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)象與自我的雙向互動(dòng)交流，進(jìn)而讓學(xué)生獲得知識(shí)的增長、能力的增強(qiáng)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的改良與自我完善，使之逐步成為自覺學(xué)習(xí)主體。需要指出的是，活動(dòng)、體驗(yàn)、思考與建構(gòu)這四者密不可分，互相支撐，最終使數(shù)學(xué)教育成為最有效的“人”的教育?？傊?，任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在，單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。這就需要教師努力在學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

28、上下功夫。，只有做到了這一點(diǎn)，課堂才能成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，才能使課堂中的每一個(gè)意外轉(zhuǎn)化為一道道亮麗的風(fēng)景線。 （二）“構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)”研究成果 1、引入“成長記錄袋”，進(jìn)行動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋就是有目的地從各個(gè)角度和不同層次收集學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)努力、進(jìn)步的情形，以及在知識(shí)、技能和情感方面的成就資料，并有目的地匯集在材料袋中，以供評(píng)價(jià)。（1）成長記錄袋評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化 學(xué)生自我評(píng)價(jià)重視學(xué)生參與，尤其是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反省，是成長記錄袋的一個(gè)重要特點(diǎn)與要求。在使用成長記錄袋的過程中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，選擇和評(píng)價(jià)自己的作品，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，形成追求進(jìn)

29、步的愿望和信心，明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑。 同伴相互評(píng)價(jià)在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開展同桌互評(píng)，小組互評(píng)及全班互評(píng)。  教師針對(duì)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受能力，是否善于發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問題。同時(shí)也評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。 家長參與評(píng)價(jià)主要是對(duì)孩子在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，促使家長主動(dòng)全面地了解孩子，引導(dǎo)家長科學(xué)地輔導(dǎo)孩子，架起家長、學(xué)生與學(xué)校溝通的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(2)成長記錄袋評(píng)價(jià)方式的多樣化 量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主成長記錄袋評(píng)價(jià)中除了采用“等級(jí)制、星級(jí)制”等傳統(tǒng)

30、的量化評(píng)價(jià)方法外，更多的采用了以“作品、寄語”等形式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。通過記錄學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容，不僅具體描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。 即時(shí)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以延時(shí)評(píng)價(jià)為主即時(shí)評(píng)價(jià)能快速有效的給予學(xué)生肯定，但有時(shí)因?qū)W生缺少內(nèi)省的時(shí)間，很難引起學(xué)生的共鳴。延時(shí)評(píng)價(jià)則是相對(duì)于即時(shí)評(píng)價(jià)來說的一種特殊的評(píng)價(jià)方式，它比即時(shí)評(píng)價(jià)更自由，能給學(xué)生廣闊的思維空間，有利于學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維及多向思維能力。 標(biāo)準(zhǔn)性與情景式評(píng)價(jià)相結(jié)合，以情景式評(píng)價(jià)為主考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，而不是唯一的方

31、式。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不是拒絕考試，而是把考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。例如平時(shí)觀察、案例評(píng)價(jià)等，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中觀察或辨別學(xué)生的整體反應(yīng)，以便真正考察到學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力以及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。（3）對(duì)成長記錄袋的評(píng)價(jià)展示型成長記錄袋的目的主要是為了展示學(xué)生的最佳成果或最滿意作品，因此教師不必對(duì)成長記錄袋本身進(jìn)行評(píng)定，而其中的每一件作品是否要單獨(dú)評(píng)定，視具體情況而定。一般來說，假如作品在教學(xué)過程中經(jīng)過評(píng)定后才收進(jìn)成長記錄袋，其分?jǐn)?shù)可以保留；而在選入時(shí)沒有評(píng)定的作品，則不必再專門予以評(píng)定。因?yàn)閺陌l(fā)展的角度來看，學(xué)生只要選擇將這些作品放入展示型成長

32、記錄袋，就表明他們對(duì)自己的作品十分滿意，認(rèn)為作品已經(jīng)體現(xiàn)了自己所能達(dá)到的最高水平。因此，不是所有的成長記錄袋或成長記錄袋中的所有作品都要進(jìn)行評(píng)定。描述過程型成長記錄袋的評(píng)定。如果使用成長記錄袋是為了將學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的作品及相關(guān)證據(jù)收集在一起，供學(xué)生反省，或供教師描述學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，表現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，那么成長記錄袋也不必進(jìn)行整體的評(píng)定。但這種表現(xiàn)進(jìn)步的過程要求成長記錄袋里的每一份作品都要進(jìn)行單獨(dú)的評(píng)定，這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某一方面的學(xué)習(xí)是在進(jìn)步還是在退步，尋找進(jìn)步或退步的原因，反省自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并在此基礎(chǔ)上提出合適的發(fā)展目標(biāo)與策略。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定是成長記錄袋評(píng)定的重要環(huán)節(jié)。有了它，評(píng)定

33、者不僅能客觀、公正地給作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是讓學(xué)生明確自己的任務(wù)要求，并以此為依據(jù)對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反思及改進(jìn)。因此，在制定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先要明確使用成長記錄袋的目的學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。然后再尋找與確定評(píng)價(jià)的維度、指標(biāo)及評(píng)定等級(jí)。 2、改革“考試評(píng)價(jià)法”，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)考試是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它雖有一定的弊端，但在公平、公正方面還是體現(xiàn)了它的優(yōu)越性。課題組改革了考試評(píng)價(jià)法，使其更趨于合理。（1）考試內(nèi)容變“死記”為“活用”。以往的考試，考查學(xué)生死記硬背的知識(shí)多，靈活應(yīng)用、解決實(shí)際問題的少。因而學(xué)生的精力主要放在死記公式、法則和概念上，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，所以，在選擇考試內(nèi)容時(shí)

34、，要立足于基礎(chǔ)，著眼于發(fā)展；立足于教材知識(shí)，應(yīng)用于解決生活實(shí)際問題。數(shù)學(xué)源于生活，在命題時(shí)，一旦把考試內(nèi)容與生活中的實(shí)際情況聯(lián)系起來，就可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生身臨現(xiàn)實(shí)情境，與其說是解答題目，還不如說是在做身邊的一件事情，學(xué)生不是為了解題而解題，而是嘗試用數(shù)學(xué)思維方式去觀察生活。同時(shí)，這種富有開放性、選擇性的操作考試，往往沒有固定的、現(xiàn)成的模式可循，僅靠死記硬背、機(jī)械模仿不可能找到問題的答案，學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積極開展智力活動(dòng)，從多角度用多種思維方法進(jìn)行思考和探索。在這個(gè)過程中，他們學(xué)會(huì)了查資料，知道了如何理財(cái)、如何還價(jià)，懂得了合作與交往。（2）考試形式變“單一”為“多樣

35、”。我們的評(píng)價(jià)目的就在于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)并引導(dǎo)、鼓勵(lì)其得以充分發(fā)展。因此，在考試中，我們堅(jiān)持以尊重學(xué)生為前提進(jìn)行命題?？荚噧?nèi)容展現(xiàn)形式的變革 注重人文關(guān)懷在考試命題上凸顯人文關(guān)懷，一改以往單調(diào)機(jī)械、了無趣味的試題形式，將選擇、判斷、計(jì)算、應(yīng)用題的題目名稱改為體現(xiàn)人文關(guān)懷的導(dǎo)語，并配合了鼓勵(lì)性的語言，使傳統(tǒng)的冷冰冰的考試走向溫情脈脈的對(duì)話。 注重實(shí)踐能力打破紙筆考試一統(tǒng)的局面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生測(cè)量、實(shí)際操作等實(shí)踐能力的考查。我們修訂了全部十二冊(cè)的能力考核方案，改變了以往僅以一份試卷來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的做法，克服了以往僅關(guān)注知識(shí)與技能，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力缺乏有效

36、評(píng)價(jià)的弊端。 注重知識(shí)整合在考試中打破了學(xué)科之間、課內(nèi)與課外之間的知識(shí)界限。如“測(cè)出你們小組同學(xué)的身高、體重、視力等，寫出本組學(xué)生身體發(fā)育情況報(bào)告，并針對(duì)存在問題，提出鍛煉計(jì)劃”，以此將數(shù)學(xué)、語文、體育等知識(shí)進(jìn)行整合。考試方法組織形式的變革 筆試、口試、操作相結(jié)合傳統(tǒng)的考試忽視了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力，而這些卻正是小學(xué)生今后發(fā)展最需要的素質(zhì)之一。筆試是必要的，但學(xué)生的口算能力、操作和測(cè)量的能力、講清算理的能力、對(duì)問題的理解程度、思維品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r等方面單靠筆試是無法檢測(cè)的，只有通過口試和操作才能實(shí)現(xiàn)?？谠嚒⒉僮鞯幕匦嗟睾艽?，學(xué)生的各種能力都能得到多方面的表露。 抽簽、指定、自選相結(jié)合考試本身就

37、具有教育功能，因此我們更為重視的是考試的整個(gè)過程，而不僅僅是它的結(jié)果。在考試中，我們嘗試打破要求學(xué)生每題必做的傳統(tǒng)規(guī)定，有些項(xiàng)目采取大范圍、多選題的方法，充分尊重學(xué)生的選擇，多選多做者加分。 統(tǒng)一考、分層考相結(jié)合學(xué)生之間是有差異的，我們不僅應(yīng)該承認(rèn)差異，而且還應(yīng)該選擇與其相適應(yīng)的教育方法，以調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐中，我們嘗試著出3套難度不同的試卷供學(xué)生們選擇，這樣使不同層次的學(xué)生都得到了滿足。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也嘗到了成功的滋味，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀者則感到學(xué)無止境，有利于他們不斷開發(fā)自己的潛能。（3）考試評(píng)價(jià)變“單向”為“多向”。評(píng)價(jià)不僅具有甄別、遴選等作用，更具有導(dǎo)向、激勵(lì)、教育等

38、功能。因此，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，我們根據(jù)學(xué)生實(shí)情，多做“加法”。等級(jí)評(píng)價(jià)“強(qiáng)項(xiàng)”評(píng)價(jià)“對(duì)話”評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的多元化。我們改進(jìn)了等級(jí)評(píng)價(jià)，取消了“不合格”等級(jí)，對(duì)某次考試、某項(xiàng)考查等暫不合格的學(xué)生實(shí)施延緩評(píng)價(jià)，允許其通過努力，再經(jīng)考核達(dá)到合格；優(yōu)化“強(qiáng)項(xiàng)”（特長）評(píng)價(jià)，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，樹立學(xué)生的自信心；推行“對(duì)話”評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的考查，不僅判別正誤、給予等第，更多的是進(jìn)行語言評(píng)價(jià)，溝通思想、交流觀點(diǎn)、融洽感情、促進(jìn)發(fā)展。平時(shí)觀察單項(xiàng)考查期末考試評(píng)價(jià)的全程化。我們細(xì)化了平時(shí)記載，加強(qiáng)了學(xué)生平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等的觀察記錄，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣等情況做好記載；進(jìn)行專項(xiàng)考查，定期或不定期地組

39、織對(duì)學(xué)生進(jìn)行非純粹知識(shí)復(fù)現(xiàn)的單項(xiàng)性考查；改革期末考試，在同一試卷中設(shè)置帶星題，允許學(xué)生選擇適合自己學(xué)力的考題，對(duì)認(rèn)為第一次考試成績不理想的學(xué)生，允許其進(jìn)行重考，并以最佳成績作為最后成績。學(xué)生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)家長評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的全員化。我們注重了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生一分為二地進(jìn)行自我總結(jié)，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和同學(xué)。教師評(píng)價(jià)堅(jiān)持全面、客觀，褒獎(jiǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)實(shí)事求是、恰如其分。提倡家長參與評(píng)價(jià)，請(qǐng)家長閱看孩子自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及學(xué)校教師的評(píng)語，并對(duì)自己孩子在家的表現(xiàn)進(jìn)行書面評(píng)價(jià)。報(bào)告冊(cè)評(píng)語卡記錄袋評(píng)價(jià)的多樣化?！八刭|(zhì)發(fā)展報(bào)告冊(cè)”是常用的傳統(tǒng)載體與方式，能綜合反映學(xué)生的學(xué)業(yè)、操行等情況。評(píng)語卡由學(xué)生自己、同學(xué)

40、、班主任與任課教師、學(xué)生家長在參與評(píng)價(jià)后分別進(jìn)行填寫。成長記錄袋，材料的搜集、整理、充實(shí)盡量爭取學(xué)生、家長與教師共同參與，較好地實(shí)現(xiàn)了通過評(píng)價(jià)能真實(shí)反映學(xué)生的成長軌跡，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的“加油站”、個(gè)性發(fā)展的“生長點(diǎn)”、持續(xù)發(fā)展的“推進(jìn)器”。 3、建立“多維評(píng)價(jià)表”，進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)課題組于2002年起開始了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科多維評(píng)價(jià)的嘗試。所謂的多維評(píng)價(jià)，是指從不同的角度，以不同的主體對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。（1）實(shí)施多維評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)以質(zhì)性評(píng)定統(tǒng)整取代量化評(píng)定以往的一些評(píng)價(jià)方式，往往以單純的量化評(píng)定作為評(píng)價(jià)工具和手段，多維評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，并不是對(duì)量化評(píng)定的簡單否定，其實(shí)多維評(píng)價(jià)中也

41、包含了量化研究，多維評(píng)價(jià)是為了更逼真地反映教育現(xiàn)象，因此，它把量化評(píng)定統(tǒng)整于自身，在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容或場景中依然使用量化的方式進(jìn)行評(píng)定，例如“知識(shí)與技能”各部分的評(píng)定。評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生成了失敗者。多維評(píng)價(jià)與此不別，它把評(píng)價(jià)看作是課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。評(píng)價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。它應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)，通過評(píng)定形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育、自我進(jìn)步的能力。評(píng)定重視個(gè)性

42、化的反應(yīng)方式多維評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，它不再是過去那種從目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)到命題全部一刀切的僵硬面目，而是重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)，例如“數(shù)學(xué)思考”部分的評(píng)定，它尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特別，問題具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內(nèi)容的解答。強(qiáng)調(diào)評(píng)定問題的真實(shí)性、情景性學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系，因此現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)性、情景性，這種趨勢(shì)同樣反映在評(píng)定中。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中那種孤立的問題或測(cè)驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)他們未來在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見介值，因此多維評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)問題時(shí)一直堅(jiān)持具有真

43、實(shí)性和情景性 (如“解決問題”部分的測(cè)評(píng))，以便于學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。評(píng)定不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，特別是一些客觀性測(cè)驗(yàn)，如選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對(duì)學(xué)生是如何獲得答案的，卻無任何要求。這樣，學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)、證據(jù)的運(yùn)用、假設(shè)的形成等，這些對(duì)學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西，都被摒棄于評(píng)價(jià)的視野之外，這種做法會(huì)給教育帶來諸多弊端。多維評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注問題的結(jié)論，也關(guān)注對(duì)學(xué)生的思維過程的評(píng)價(jià)，因此在設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)的問題時(shí)，我們十分重視要使學(xué)生在解決問題時(shí)充分表現(xiàn)出搜集資料、推理、判斷并作出結(jié)論的全

44、過程。（2）實(shí)施多維評(píng)價(jià)的策略與收獲多維評(píng)價(jià)的實(shí)施策略，基本上可以歸納為八個(gè)字：“早晚統(tǒng)獨(dú)，唯效是瞻”。其中“唯效”是原則，“早晚統(tǒng)獨(dú)”是作法。所謂“唯效”的原則，就是一切工作看效果、看效益。所謂“早晚統(tǒng)獨(dú)”，是我們推廣使用多維評(píng)價(jià)表的做法。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為使用多維評(píng)價(jià)表，對(duì)促進(jìn)教師的反思提供了具體內(nèi)容。一名教師具備對(duì)自己實(shí)踐的反思，具備了質(zhì)疑自己工作的能力，才有可能成為優(yōu)秀的教師。從這一點(diǎn)看，現(xiàn)行多維評(píng)價(jià)表的使用，對(duì)教師專業(yè)成長是有效的。使用多維評(píng)價(jià)表，使教師能夠多角度全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)并予以積極的評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加堅(jiān)定的信念，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能“學(xué)有所成”。實(shí)踐證明，具

45、有高質(zhì)量的師資和學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)校，都有一種很強(qiáng)的共同看法和價(jià)值基礎(chǔ)。從這點(diǎn)看，多維評(píng)價(jià)表具有導(dǎo)向性，對(duì)促進(jìn)師生的共同發(fā)展是有效的。使用多維評(píng)價(jià)表，使學(xué)生參與對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，通過同伴的交流和價(jià)值的驅(qū)動(dòng)，比單純由教師的指令產(chǎn)生的激勵(lì)作用來得深入心靈和更長久。從這一點(diǎn)看，使用多維評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)是有效的。有利于營造氣氛，制造氣勢(shì)，有助于工作的開展。多維評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們還要不斷探索，好好研究，使評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)教師的教學(xué)。（三）課題促進(jìn)了一大批教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展課題研究的順利開展，有效地促進(jìn)了教師教育觀念的更新，教學(xué)方式的變革，教

46、學(xué)水平的提高。老師們先后以調(diào)查報(bào)告、研究論文、研究案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等為形式，形成了一系列研究成果，且有多篇文章發(fā)表在報(bào)刊雜志上，多篇論文在省、市、縣論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。一支研究型、科研型的數(shù)學(xué)教師群體正在悄然崛起。同時(shí)，隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生在共同解決難題的過程中增加了彼此之間的友誼，又通過討論、交流促進(jìn)了自身數(shù)學(xué)交流能力的發(fā)展，通過解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，提高了他們解決各類問題的能力。課題的研究也培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師，從2004年至2007年的四年中，課題組的主要研究人員中，昆山的顧建芳、榮建青、周惠琴被評(píng)為蘇州市級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，常熟的金一民被評(píng)為蘇州市級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)

47、學(xué)科帶頭人、蘇州市名師，蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 的繆建平被評(píng)為蘇州市級(jí)小學(xué)學(xué)術(shù)帶頭人。參加研究的教師中，有更多的教師被評(píng)為區(qū)、市級(jí)的學(xué)科帶頭人，教學(xué)能手，成為教學(xué)的骨干。這幾年中，教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、案例評(píng)比、論文評(píng)比而獲獎(jiǎng)的不計(jì)其數(shù)。以昆山為例，獲得蘇州市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的就有幾百人次。五、問題與探討本課題自立項(xiàng)申報(bào)以來，昆山市教研室會(huì)蘇州市同工業(yè)園區(qū)教研室、滄浪區(qū)教研室、常熟市教研室、張家港市教研室一起，進(jìn)行了扎實(shí)有效的研究工作。課題組多次面向蘇州大市開展大型研討活動(dòng)，課題研究得到了全市小學(xué)數(shù)學(xué)老師的關(guān)注和參與。經(jīng)過多年努力，課題研究取得了一系列的成績，但也存在一些問題，為了更好地做好課題的

48、深化與推廣工作，我們深感有些問題是值得我們大家思考的：1、如何與時(shí)俱進(jìn)地設(shè)計(jì)科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案？2、如何有機(jī)整合 “三維” （知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)？強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)，是為改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，課題組成員認(rèn)為要進(jìn)一步深入研究的是如何去整合三個(gè)方面，使之融成一體。3、學(xué)生的成長記錄袋是一部濃縮學(xué)生成長歷程的“記錄片”，如何對(duì)這部記錄片進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)也是我們進(jìn)一步要研究的問題。 總之，課題雖然結(jié)題，但并不意味著我們的研究就此結(jié)束。我們會(huì)以此為新的起點(diǎn)，把民主而科學(xué)的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方案貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，以促進(jìn)本地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)水平與評(píng)課水平的不斷提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。參考文獻(xiàn)：1 鐘啟泉 崔允郭 張華主編 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀華東師范大學(xué)出版社 2002.32 中華人民共和國教育部 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社 2001.103 楊九俊 主編新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì) 教育科學(xué)出版