小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問題的文獻綜述(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問題的文獻綜述班級：09小教（2） 學(xué)號： 姓名：朱蘇婷【前言】：興趣是最好的老師。新課程標準中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實現(xiàn)以學(xué)生為本，就應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣作為導(dǎo)向，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑的、主動的和富個性的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才能樂意走進課堂，去品味學(xué)數(shù)學(xué)的情趣，才會有展示自我能力的欲望。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？教師要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的年齡心理特征，采用生動有趣、富有特色的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣，提高數(shù)學(xué)家學(xué)質(zhì)量。一、研究背景“興趣是最好的老師”

2、,可以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力.教師如果從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并因勢利導(dǎo),使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣,進而轉(zhuǎn)化成志趣,那么,就能保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲.二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀（1）、存在的問題1、學(xué)習(xí)目標狹窄，難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求數(shù)學(xué)課程的目標制約著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標。盡管數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的中包含了“雙基”、能力及思想等方面的目標，但實際狀況是，學(xué)科知識和數(shù)學(xué)技能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的目標，數(shù)學(xué)所應(yīng)具有的育人功能難以得到全面體現(xiàn)。2、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展不全面，尤其缺乏對創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)注。調(diào)查顯示，學(xué)生一般都欠缺對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，較多學(xué)生對學(xué)習(xí)難以形

3、成愉快體驗。普遍狀況是，隨著年級的升高，學(xué)生的愉快體驗卻大幅度下降（就城市學(xué)生而言，從小學(xué)四年級上學(xué)期的72以上急劇下降至初中畢業(yè)班的27），學(xué)生因?qū)W校因素吸引而學(xué)習(xí)的比例從小學(xué)四年級到初中三年級下降了50以上。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果表明，最喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生僅占25.6，遇到難題總是努力思考的僅占25。伴隨著知識的獲取和能力發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度與自尊、自信的發(fā)展反而形成一定反差。即使是學(xué)生看到數(shù)學(xué)的成功應(yīng)用和獲得較好成績之時，其對數(shù)學(xué)也難以真正喜歡（標準研制組對初中代數(shù)、幾何“雙百”的100名數(shù)學(xué)“優(yōu)秀生”的調(diào)查反映了這樣的事實）。 通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促使學(xué)習(xí)者獲得自信和更多的成功感，是各國

4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標極為關(guān)注的方面，而這一點在我國數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴重不足。調(diào)查表明，頻繁的考試和高強度的解題訓(xùn)練，造就了較多學(xué)生的“失敗者”心態(tài)，“一次趕不上趟，以后就次次都不行”，據(jù)此就認為自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，今后也就考不上大學(xué)，存在這種想法的學(xué)生不在少數(shù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自信心的失落，促使我們有必要對義務(wù)階段數(shù)學(xué)課程的價值從根本上做這樣的反思：數(shù)學(xué)對所有學(xué)生而言，究竟是篩子還是泵?3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會實際相脫離現(xiàn)狀調(diào)查表明，我國學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強的自我封閉性，普遍注重“純粹”技能技巧的訓(xùn)練和題型教學(xué)，脫離社會生活實際，即使一些數(shù)學(xué)技能掌握較好的學(xué)生（如奧賽選手）面對一些現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題也常常感到困難。另一

5、個事實是，我國學(xué)生在數(shù)學(xué)觀上具有片面性。據(jù)多個關(guān)于中國學(xué)生數(shù)學(xué)觀的調(diào)查報告（包括中、外學(xué)生數(shù)學(xué)觀的比較）反映，中國學(xué)生一般認為“數(shù)學(xué)就是解題（而且是解比較純粹的題）”，“學(xué)數(shù)學(xué)就是通過解題求得一個結(jié)果”，這與西方一些國家學(xué)生認為“數(shù)學(xué)是過程，是活動，學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)，就是去解決一個問題，獲得一種體驗”有較大不同。數(shù)學(xué)是一個跨國界的學(xué)科，對其認識卻出現(xiàn)如此不同，個中原因引人深思。 事實上，數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，與社會的關(guān)聯(lián)越來越緊密，應(yīng)用性越來越強，以至于被一些數(shù)學(xué)家稱之為發(fā)展到了數(shù)學(xué)史上的第四個高峰，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該從本質(zhì)上反映這種趨勢。學(xué)生應(yīng)該知道數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，樹立應(yīng)用意識，能夠形成解決日常生

6、活工作中的數(shù)學(xué)問題的能力，并通過這一應(yīng)用過程學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看社會，形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度。4、過分追求邏輯嚴謹和體系形式化。形式化本是數(shù)學(xué)科學(xué)的一個特征，但是在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中如果過分追求形式化，就會走向問題的另一面：注意了概念表述“精確”（是否真正精確，也未可知!），卻忽視了其實質(zhì)和實際的背景；強調(diào)了定義、定理的字斟句酌的推敲，卻忽視了其發(fā)生、發(fā)展的過程和反映的基本事實和現(xiàn)象；強調(diào)了演繹推理的嚴密，卻忽視了合情推理以及其他非形式化的思維（如直覺、聯(lián)想、頓悟等）所具有的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性。調(diào)查表明，過分的形式化和嚴謹性成了戴在學(xué)生頭上的“緊箍咒”，它使學(xué)生變得謹小慎微，“不敢越雷池一步”，一些在這個年齡

7、階段所應(yīng)該具有的生動活潑的思想被淹沒在形式化的海洋之中。5、學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同程度上存在“繁、難、偏、舊”的狀況。在標準研制過程中，我們對東西方9個國家和地區(qū)的內(nèi)容設(shè)計進行了比較研究。結(jié)果表明，我們有9個知識主題比平均水平延遲了至少3年，而沒有一個主題比平均水平較早介紹。其中，概率遲了3年，方程與公式遲了4年，解析幾何與立體幾何大約遲了5年。我國每年介紹新主題的數(shù)量呈均勻分布，而大部分其他國家呈正態(tài)分布或偏態(tài)分布。從現(xiàn)行義務(wù)階段數(shù)學(xué)教材的具體內(nèi)容看，大量繁雜的數(shù)字運算、代數(shù)式運算、幾何證明與計算占了很大的比例，加之課內(nèi)外繁多的練習(xí)題，就幾乎構(gòu)成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部?，F(xiàn)狀調(diào)查表明，師生普遍反映內(nèi)容知識面

8、狹窄、陳舊，難以適應(yīng)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)需求（如估算、統(tǒng)計、預(yù)測、計算器運用等），應(yīng)該對一些內(nèi)容進行精簡和更新（如人為編制的應(yīng)用題型、繁雜的代數(shù)運算等）。刻意追求計算速度、變形技巧、證明難度、題型套路等等，是造成繁、難的重要原因。6、數(shù)學(xué)教材類型貧乏，選擇余地很小。不僅如此，教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式刻板，遠離兒童的真實世界，缺少活動和探索的層次及空間，因此教材對學(xué)生很難具有吸引力和親和力。（2）、產(chǎn)生的原因影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素是多方面的，有來自于教師方面的原因，也有來自于學(xué)生自身的原因，還有教材內(nèi)容本身的原因。1、對數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué)有30%的學(xué)生是基礎(chǔ)不好。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是否打好，是學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣形成的

9、重要條件。因此，教材內(nèi)容需要降低難度，學(xué)生自己也要牢固掌握基本知識，打好基礎(chǔ)。2、最受學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)教師是“耐心細致，和藹可親”型的，這說明教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)行為也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要因素。三、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的對策 (1）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，通過講故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)。本人在講解加減混合時，為了使學(xué)生有吸引力，開始，我給大家講述一個小白兔拔蘿卜的故事。有一只小白兔非?？蓯?，特別喜歡拔蘿卜，拔蘿卜時可專心了！第一天拔了10個，第二天拔了12個，你能提出哪些問題？學(xué)生1:兩天共拔多少個？

10、學(xué)生2:第一天比第二天少拔幾個或第二天比第一天多拔幾個？接著問：假如吃了2個，小白兔現(xiàn)在有幾個蘿卜？學(xué)生列式：10+12-2=20（個）。我根據(jù)兒童的心理特點，通過講故事創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情調(diào)動起來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。 根據(jù)小學(xué)生愛新奇，好勝的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，不失時機地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如：教“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的應(yīng)用題時，如果把新概念細細講解，學(xué)生會感枯燥乏味。因此，巧妙設(shè)計準備題搭橋鋪路，讓學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，促使知識正遷移，把前面練習(xí)的“求多幾”的問題，改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發(fā)學(xué)生比較，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課本上的例題。然后激發(fā)他們試著解答

11、，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。雖然他們不一定都能正確地理解，會出現(xiàn)幾種不同的解法，有著種種的疑惑。此時教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點撥啟發(fā)他們引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的思路方法。這樣做就會使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識過程，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感、增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。(2)、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 要使學(xué)生在教學(xué)過程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性，要適時。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共嗚，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓學(xué)生用情感的驅(qū)動而生趣，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。例如，在教學(xué)“

12、圓錐體積公式”時，我不是采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學(xué)生運用所學(xué)的分數(shù)知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。 (3)、在教學(xué)中設(shè)疑，提高學(xué)習(xí)興趣好奇是兒童的天性，懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，巧妙地設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，?chuàng)

13、設(shè)思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家陶行知說：“生活即教育?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)是兒童自己的實踐活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正地回歸到兒童的生活中去，讓他們在自己的生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認知和掌握數(shù)學(xué)知識。充分利用活動課和課余時間開展生動有趣的活動，利用已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流、調(diào)整等過程，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。例如在教學(xué)“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關(guān)系呢？然后組織學(xué)生討論同學(xué)們經(jīng)過充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半

14、”的關(guān)系。但如果它們的面積和底一定時，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導(dǎo)和討論，加深了學(xué)生對三角形面積的掌握。(4)、大膽動手實踐，提高學(xué)習(xí)興趣 操作是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“知識的本身就是活動?！眲幼骱退季S密不可分，特別是低年級學(xué)生好奇好動，樂于模仿，我便注意充分利用學(xué)生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。例如，在教學(xué)“求比一個數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時，采用讓學(xué)生動手操作的方法，先讓學(xué)生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學(xué)生看到紅花的朵數(shù)包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算。這樣通過操作，激起和誘發(fā)思維展開，從而調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生既感興趣，又真正懂得了這類應(yīng)用題為什么用加法算的道理。參考文獻：1 楊慶余，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)，高等教育出版社，2004年。2 馬云鵬，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論，人民教育出版社，2003年。3 羅增儒，李文銘，數(shù)學(xué)