回歸語(yǔ)文本色實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1、回歸語(yǔ)文本色實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)    內(nèi)容導(dǎo)讀： 目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)有一個(gè)突出的不足：教師教得很辛勞，學(xué)生學(xué)得很痛苦，卻沒(méi)有得到相應(yīng)的進(jìn)展。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很公道的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！边@也可能是上述不足的理由之一。一直以來(lái)，有效教學(xué)都是教育的一種理想與追求。我們?cè)趯?shí)踐中一直關(guān)注這樣的不足：什么樣的教學(xué)活動(dòng)才是有效的？我們需要進(jìn)行兩個(gè)判定，首先，這樣的教學(xué)是不是對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生影響；其次，這樣的效益，是不是在有效的時(shí)間內(nèi)

2、完成。在多年的實(shí)踐中，我以為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要關(guān)注以下幾個(gè)方面。一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)新課程觀以為：學(xué)生是整個(gè)課程的核心?；A(chǔ)教育課程革新教學(xué)論文倡導(dǎo)“以人為本”、“以進(jìn)展為本”的教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是新課程的重要目標(biāo)之一。但是，很多時(shí)候，教師基本上是以定論的形式傳授教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是被要求把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，使學(xué)習(xí)的有效性大大弱化。然而，在國(guó)外，于20世紀(jì)初期已開(kāi)始探討有效課堂教學(xué)，把留意力以教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上。其中，布魯納夸大：應(yīng)該廣泛運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學(xué)中盡可能保存一些使學(xué)

3、生興奮的觀念，同時(shí)留意引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。布魯納以為，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是靠教師給予，而是由學(xué)生親身去發(fā)現(xiàn)，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾經(jīng)提出：“假如我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)情況教學(xué)論文進(jìn)行教學(xué)?！眹?guó)外探討表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)介入教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的條件。實(shí)施有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生需求是核心，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的進(jìn)展”的思想，處理好教師、學(xué)生和教材的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)

4、，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)落實(shí)在學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”。教師還要樹(shù)立動(dòng)態(tài)天生的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的行為、認(rèn)知和情感三個(gè)方面的介入，使學(xué)生在課堂上動(dòng)腦思索、動(dòng)手操縱、動(dòng)口交流，以而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使有效教學(xué)的理念在教學(xué)過(guò)程中得到貫徹落實(shí)。截取一位教師執(zhí)教的半截燭炬片斷,我們會(huì)對(duì)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)有深入的熟悉：師：他們一家得救了。是誰(shuí)保住了秘密,保住了情報(bào)站,拯救了一家人的性命?生：是杰奎琳。師：還有不同的觀點(diǎn)嗎?生：是杰克。生：還有母親。師：現(xiàn)在有兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)以為是杰奎琳,另一種以為杰克、母親也功不可沒(méi)。要說(shuō)服對(duì)方，就必須要有充分的理由。請(qǐng)大家快速讀讀有關(guān)

5、課文,認(rèn)真思索，再和同桌商量?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！鄙鲜霭咐?教師選取學(xué)生關(guān)注的對(duì)話切入點(diǎn):“到底是誰(shuí)拯救了情報(bào)站?”有效激活潛隱的兩種觀點(diǎn),引發(fā)了認(rèn)知沖突，把“問(wèn)”的權(quán)力放給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。二、優(yōu)化教學(xué)對(duì)策，服務(wù)有效課堂教學(xué)好的教學(xué)對(duì)策應(yīng)凸顯教學(xué)的有效性，教學(xué)的最優(yōu)化就是要求以最少的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果，使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快，省時(shí)高效。在教學(xué)中，教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律，掌握有關(guān)的對(duì)策性知識(shí)，如對(duì)課程開(kāi)發(fā)的基本功、教學(xué)對(duì)策與設(shè)計(jì)的基本功、了解學(xué)生和與學(xué)生溝通的基本功、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的基

6、本功等。要根據(jù)具體的情景做出有效對(duì)策活化的教學(xué)情境，不但能有效調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為師生交流的起點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)論文有效教學(xué)。第二，求知源于疑惑，早在我國(guó)古代，就有了“學(xué)起于思，思源于疑”的提法,它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的聯(lián)系。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)不足教學(xué)情境，揭示事物的矛盾引起的主體內(nèi)心沖突，使學(xué)生進(jìn)入不足者的角色，真正融 ，更好地服務(wù)有效課堂教學(xué)（一）教學(xué)對(duì)策的選擇行為必須具有明確的指向性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)對(duì)策的選擇和使用必須滿足教學(xué)目標(biāo)所提出的要求，教學(xué)活動(dòng)的程序、細(xì)節(jié)都必須指向教學(xué)目標(biāo)。選擇教學(xué)對(duì)策，首先要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)初始狀態(tài)，包括學(xué)生的知識(shí)和

7、技能水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理進(jìn)展水同等，在學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)開(kāi)始，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，假如僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)對(duì)策，無(wú)視學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，那么所制訂或選擇的教學(xué)對(duì)策就會(huì)因缺乏針對(duì)性而失效。教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是影響教學(xué)對(duì)策制訂或選擇的重要因素。選擇教學(xué)對(duì)策在重視目標(biāo)和學(xué)生初始狀態(tài)的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，凸顯教師自身特點(diǎn)中的積極因素，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合。（二）教學(xué)對(duì)策的選擇行為必須具有實(shí)效性。課堂教學(xué)效率是教學(xué)論述和實(shí)踐追求的永恒主題。教學(xué)對(duì)策是溝通教學(xué)觀念與教學(xué)行為的橋梁，是教學(xué)觀念的具體化與程序化，也是教師專業(yè)成熟的標(biāo)志。教學(xué)中不同的教學(xué)對(duì)策面對(duì)同一學(xué)習(xí)群感受產(chǎn)

8、生不同的效果，教學(xué)對(duì)策的運(yùn)用要隨不足情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的變化而變化。第一，教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不但能有效調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為師生交流的起點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)論文有效教學(xué)。第二，求知源于疑惑，早在我國(guó)古代，就有了“學(xué)起于思，思源于疑”的提法,它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的聯(lián)系。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)不足教學(xué)情境，揭示事物的矛盾引起的主體內(nèi)心沖突，使學(xué)生進(jìn)入不足者的角色，真正融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。第三，課程標(biāo)準(zhǔn)夸大語(yǔ)文教學(xué)的整合性，必須拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，在語(yǔ)文課內(nèi)和課外實(shí)施開(kāi)放性課堂教學(xué)，注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本身的開(kāi)放性聯(lián)系，還要有橫向思維，注重語(yǔ)文知識(shí)跨學(xué)科間的聯(lián)

9、系，還要把教材與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建開(kāi)放的課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通。第四，在課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操縱直接介入的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“做”中學(xué)，以“做”求進(jìn)展，以根本上打破了課堂教學(xué)教師講、學(xué)生聽(tīng)的局面，有效提高教學(xué)效率。三、適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，推動(dòng)教學(xué)論文學(xué)生有效學(xué)習(xí)教育教學(xué)過(guò)程也是一種傳播活動(dòng)，必須重視信息接受者的主動(dòng)性，并及時(shí)反饋信息以便達(dá)到教育教學(xué)的最優(yōu)化。學(xué)生通過(guò)接受老師的評(píng)價(jià)反饋，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，提高了信息素養(yǎng)，因此教師的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋是推動(dòng)教學(xué)論文學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的主要功能是改善或形成，為教師改善教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面、具體的依據(jù)，評(píng)價(jià)更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià)功能，使得評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放的、持續(xù)的行為。評(píng)價(jià)的范圍包括對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)等，如學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力是否得到培養(yǎng)，學(xué)生是否在課堂中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，是否有了探討知識(shí)的欲望，是否體現(xiàn)了自信與成功，學(xué)生是否得到全面進(jìn)展。課堂是師生共同體驗(yàn)生命歷程的場(chǎng)所,在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生