小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)目錄一、課堂提問的意義。1、提問能夠貫徹教育原則。2、提問能夠組織教學(xué)和調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，增強教學(xué)效果。3、提問可以促進教師的教。二、課堂提問的功能1、啟發(fā)思維的功能2、反饋教學(xué)信息的功能3、培養(yǎng)能力的功能三、課堂提問的類型1、回憶提問。2、理解提問。3、運用提問。4、分析提問。5、綜合提問。6、評價提問。四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求1、具體性2、明確性3、適合性4、啟發(fā)性5、趣味性五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧1、課堂提問要成為學(xué)生求知的導(dǎo)火線2、課堂提問要明確具體，用語符合邏輯淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)戚貴娟內(nèi)容提要：課堂提問是在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言

2、反應(yīng)的任何信號。教師在課堂引起學(xué)生言語反應(yīng)的信號不僅是"語言刺激"，還包括其它發(fā)問信號，如面部表情，手勢語言等。 教學(xué)過程實際上是一種有組織的認識過程，而課堂教學(xué)的過程是有先后有序，首尾相接的五個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，"提問"便貫穿了這個過程的始終，它的積極意義是毋庸置疑的。本文從課堂提問的意義、功能、類型及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求與技巧進行了簡單論述。關(guān)鍵詞：課堂提問 意義 功能 類型 要求淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)自參加工作以來，多次聽過教師的課。無論觀摩課、優(yōu)質(zhì)課或是達標課，課的質(zhì)量無疑是好的。但是，完美之處總感覺有些不足。思來想去，問題是出在課堂提問這

3、一技能上。或者提問繁多，只是為了提問而提問，記得曾經(jīng)有位老師一節(jié)課的提問竟達到130次之多；或者課堂提問的深度不夠，簡單的“是不是”或“對不對”有何意義所在。針對以上情況，我對課堂提問進行了深入的研究與探討。那么，何為課堂提問呢？課堂提問是在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號。教師在課堂引起學(xué)生言 語反應(yīng)的信號不僅是"語言刺激"，還包括其它發(fā)問信號，如面部表情，手勢語言等。 教學(xué)過程實際上是一種有組織的認識過程，而課堂教學(xué)的過程是有先后有序，首尾相接的五個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，"提問"便貫穿了這個過程的始終，它的積極意義是毋庸置疑的。 (一)提問能夠貫

4、徹教育原則教學(xué)過程中的教和學(xué)是辨 證統(tǒng)一的，學(xué)生既是教育的對象，又是探索知識的主人，是學(xué)習(xí)的主體；教師是知識的"先 知者"，是教的主體。"提問"便是教師為學(xué)生創(chuàng)造一種外部因素，通過精心布疑巧妙設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)情緒高 ，注意力集中的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。 (二)"提問"能夠組織教學(xué)和調(diào)整教學(xué)氣氛，增強教學(xué)效果教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)自始至終的組織工作和教學(xué)氣氛，對教學(xué)效果的好壞有直接的影響 ，而教師指揮是起調(diào)控作用的。"提問"可以安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力集中到

5、聽教師發(fā)問，處于積極思維狀態(tài)。如果教師能把握學(xué)生的個性心理特征和知識結(jié)構(gòu)，抓住學(xué) 生的學(xué)習(xí)難點，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揚教學(xué)民主，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種精神振奮，有問有答，有必要的爭論和笑聲，師生和睦愉快的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就能學(xué)得輕松自如。當(dāng)然提問過多，只 聽到"是"和"不是"的回答聲，這種教學(xué)場面看起來很活躍，其實并不取，但"死"水一 般十分安靜的課堂，也是不可能有好的教學(xué)效果的。 (三)"提問"可以促進教師的教隨著科學(xué)技術(shù)的進步和社會發(fā)展，學(xué)生的思維活躍，視野開闊，對某些問題觀察仔細，想得寬，想得深，也想得復(fù)雜，涉及的問題是

6、多方面的，這給教師的發(fā)問提出更高的要求。當(dāng) 然學(xué) 生的質(zhì)疑，也不是教師當(dāng)場能全部回答的，"教然后知困"，恐怕大多數(shù)教師都有不同程度 的體會。但知困不是目的，重要的是教師要自強，深鉆教材精心布疑，不斷反省，反思自己的教學(xué)，努力完善課堂教學(xué)。所以提問和答問相輔相成，師生是教學(xué)相長的。 提問提問的功能主要表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)信息，檢查教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的口語、書面表達能力等方面。 (一)啟發(fā)思維的功能在講授新課中穿插提問學(xué)生或教師自問自答，能調(diào)動、刺激學(xué)生思維的積極性，刺激的程度和方式遠遠超出了一般的講解。因為教師運用學(xué)生已學(xué)過的知識或他們的社會生活實 踐體驗，設(shè)問誘導(dǎo)學(xué)

7、生，使教材的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識相互作 用，從而形成新的概念。總之，教師要圍繞啟發(fā)學(xué)生的思維提問。教師提出疑問，就能激起學(xué)生的認識興趣，激起學(xué)生內(nèi)部已知與未知的矛盾，激起學(xué)生想問題、研究問題和解決問題，通過自己的思維活動和實際操作來自覺獲取知識。所以，課 堂上不管是教師提出的問題，還是由于教師提問學(xué)生產(chǎn)生的"懸念"都是學(xué)生求知欲的催化 劑，它使學(xué)生問幾個"為什么"，一直"打破沙罐問到底"。 (二)反饋教學(xué)信息的功能講授新課之后鞏固提問，就是反饋教學(xué)的一種渠道，是常用的方法之一。教學(xué)過程不 是直線式的，由于學(xué)生的

8、"課堂接受"不同，新課之后的檢查提問或練習(xí)是必要的，以此來 了解學(xué)生對教材的理解、掌握和應(yīng)用的程度，根據(jù)獲得的信息，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào) 整或"補失"。肯定學(xué)習(xí)好的學(xué)生，優(yōu)在何處；指出學(xué)得差的學(xué)生，問題在哪里。激勵學(xué)生上進，擴大知識視野。 (三) 培養(yǎng)能力的功能 不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達能 力，尤其是口語表達能力。學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，若要轉(zhuǎn)換成口語，有一個理 解書面語的和重新組織口語的過程。就提問而言，可以分為三個階段：一是發(fā)出信息，即教 師以簡潔明確的語言提出問題；二是接受信息，即學(xué)生按教師的要求

9、，理解題意投入思考準 備答案；三是反饋信息，即學(xué)生用自己的語言回答教師的提問，這實際是即席講話。它以學(xué) 生回答教師提問和向教師質(zhì)疑，對于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，無疑是一種很好的方法。 對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，提問的類型有回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問和評價提問等。 (一)回憶提問 要求學(xué)生回答已學(xué)過的知識，這類問題只要求學(xué)生參考老師提出的問題做出迅速的反應(yīng)，不需要進行深刻的思考，這類提問對鞏固舊知識，聯(lián)系新知識是必不可少的。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊學(xué)習(xí)“三、四位數(shù)的減法法則”時，可以簡單提問：“三、四位數(shù)的加法法則是什么？”讓學(xué)生通過會議與對比，不僅鞏固了以前所學(xué)的知識，也有利于對新知識的理解

10、和掌握。(二)理解提問 要求學(xué)生對教學(xué)概念、性質(zhì)、法則等進行講述，以便了解學(xué)生是否掌握了問題的實質(zhì)，有時 再對定義、性質(zhì)進行對比，區(qū)分其本質(zhì)的同時，也常用此類提問。理解提問用于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情況，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容場合，常用于新概 念、性質(zhì)或法則的講解后或數(shù)學(xué)課本某一章節(jié)的結(jié)束。學(xué)生要理發(fā)對問題做出正確回答，必 須對學(xué)過知識進行回憶，解釋或重新組合。 (三)運用提問 運用提問是建立一個簡單的問題情景，讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶過去新學(xué)的知識來解 決一些新的問題。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中常用這類提問。這類提問需要學(xué)生綜合運用知識來回答 。 (四)分析提問 這是一種高級認知提問。要求學(xué)生識

11、別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的 關(guān)系。例如在講解小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第116頁的例3：飼養(yǎng)小組養(yǎng)了10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只。一共養(yǎng)了多少只兔？時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)已知條件，能直接算出一共養(yǎng)了多少只兔嗎？要先算什么？這樣一來，可以幫助學(xué)生理清解題思路，掌握解題方法。 (五)綜合提問 這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過以綜合提問的回答，學(xué)生需要思索與問 題有關(guān)的知識，對這些知識進行分析綜合得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。 (六)評價提問 所謂評價提問是指對提問的回答進行分析綜合，估計其價值，在進行這類提問前，要給出判 斷評價的原則，經(jīng)作為學(xué)生評價過程中，不能讓

12、學(xué)生僅會說"好"或者"不好"，"對"或 者"不對"，而要根據(jù)已學(xué)過的知識去分析為什么對或不對，以提高學(xué)生的評價、鑒賞的能力。 那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求有哪些呢？(一)具體性。因為小學(xué)生的思維活動一般始于一個實物、一幅圖，一道題等。我們應(yīng)盡量為 學(xué)生提供啟發(fā)思維的具體條件。 (二)明確性。問話應(yīng)該明白準確，題目不可過大，也不可用學(xué)生不懂的術(shù)語提問。 (三)適合性。教師的提問要適當(dāng)，提問太易，學(xué)生乏味，無思考價值，不利于學(xué)生的智力開 發(fā)；提問太難，則使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，思考無從想起，思維受阻礙，不利于學(xué)生身心健康

13、。 (四)啟發(fā)性。對難度超出了學(xué)生的能力，特別是用文字說理的題，有的學(xué)生會說不好，這 就需要老師合理的提問，給予啟發(fā)。 (五)趣味性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素，是學(xué)生積極開展思維活動、深入鉆研、認真思考 學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。而小學(xué)生的心理特點是好玩，好奇，好強。老師提問時要牢牢抓 住學(xué)生的這些特點，盡量提出符合學(xué)生實際生活的問題，以引起學(xué)生的興趣達到以"趣"求新，以"趣"求探，以" 趣"生智的目的。 為提高課堂效率。我們還要掌握一些提問當(dāng)中的一些技巧：    一、課堂提問要成為學(xué)生求知的“導(dǎo)火線”。&

14、#160;   導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，這時的提問不僅能起到 承上啟下的作用，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在教學(xué)小學(xué)人版教材第八冊中“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”的內(nèi)容，比較7和0.7，2.54和25.4兩組數(shù)的大小后提問：“觀察每組數(shù)，發(fā)現(xiàn)都是相同的數(shù)字組成，但大小不同，原因在哪里？”有學(xué)生回答：“它們的小數(shù)點位置不同?！苯處熥蕰r機再問：“既然小數(shù)點的位置不同會引起小數(shù)大小不同，那么它們又是怎樣變化 的呢？這節(jié)課我們就來研究小數(shù)大小變化的規(guī)律?！边@樣的提問，既點出了課題，又明確了學(xué)習(xí)目標，使用權(quán)學(xué)生帶著急于探究知識的心情去認真學(xué)習(xí)，達到了導(dǎo)入新課的目的。&

15、#160;   二、課堂提問要明確具體，用語符合邏輯。    教學(xué)語言是師生雙向信息交流的載體。教師的主導(dǎo)作用如何很好地體現(xiàn)出來，教學(xué)語言的設(shè)計至關(guān)重要。關(guān)鍵性的教學(xué)語言應(yīng)該既精煉又能引起學(xué)生的興趣。激活思維，在學(xué)生接收新知識之時，起到畫龍點睛的作用，在學(xué)生困惑之際時，會使學(xué)生茅塞頓開。相反，模棱兩可或難度大的提問，會影響學(xué)生思維的發(fā)展。    例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)性質(zhì)和求近似數(shù)知識后，如果問：7.5與7.50一樣嗎？這樣的問題就缺乏科學(xué)性了。雖然學(xué)生會覺得問題很簡單，但該問題從小數(shù)大小的角度看，它們是一樣，而從計數(shù)單位或保留小數(shù)位數(shù)的角度看，它們卻有很大區(qū)別。所以，作為數(shù)學(xué)老師在課堂上的提問，要注意問題的嚴密性和科學(xué)性，更要注意學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓小學(xué)生從小就意識到事物是具有多面性的。因而思考問題就要做到全面、有條理、有邏輯性。所以在提問時，一定要注意提問的目標性原則、整體性原則和啟發(fā)性原則,只