數(shù)學(xué)教學(xué)中如何突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程

1、教育資源數(shù)學(xué)教學(xué)中如何突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程【】：在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的教學(xué)觀念,教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是前提,把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為是關(guān)鍵。需要數(shù)學(xué)教師研究適應(yīng)新時(shí)期的課堂教學(xué)模式,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性。【】：數(shù)學(xué)教學(xué)，突出過(guò)程“以人為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念,就是要求教師在教學(xué)行為上和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。這種理念的實(shí)施往往靠課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn),而課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者,應(yīng)向?qū)W生提供真正理解知識(shí)社會(huì)的鑰匙,引導(dǎo)其學(xué)習(xí),促使其終身學(xué)習(xí)。教師的

2、“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),課堂教學(xué)應(yīng)淡化教師教的痕跡,突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程。一、讓學(xué)生提出問(wèn)題問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,有了問(wèn)題,思維才有方向;有了問(wèn)題,思維才有動(dòng)力。學(xué)生具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力固然很重要,但是提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義,更具有價(jià)值。學(xué)生能夠提出問(wèn)題,是敢于和善于揭示自己認(rèn)識(shí)上的矛盾與沖突,積極探求未知的心理需求的具體表現(xiàn)是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì),只有在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中,才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。教學(xué)中,除了培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力外,還一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題,既要敢于提出自己不明白,不理解的問(wèn)題,也要勇于提出自己進(jìn)

3、一步思考后所產(chǎn)生的新的困惑,新的問(wèn)題。教學(xué)中教師要為學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)造條件。在教學(xué)難點(diǎn)與關(guān)鍵處,教師要精心設(shè)計(jì)引導(dǎo),讓學(xué)生去思考、討論、探索,并適度地啟示和點(diǎn)撥。如教學(xué)有理數(shù)運(yùn)算法則時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系,大膽提出問(wèn)題。總之課堂教學(xué)中要最大限度地給學(xué)生提供自主探索的空間,鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”,教會(huì)學(xué)生會(huì)問(wèn)。二、如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩個(gè)方面而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主要渠道。針對(duì)學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)要注意以下幾個(gè)方面。1、讓學(xué)生成為課堂的主人，感受到成功的喜悅。新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服

4、務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿(mǎn)活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要認(rèn)真傾聽(tīng)，即使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂(lè)，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)營(yíng)造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問(wèn)。2、要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境來(lái)促使學(xué)生了現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的

5、培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂(lè)見(jiàn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際。3、讓每位學(xué)生都參與到提問(wèn)中來(lái)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問(wèn)題”到底是什么，其目的是什么，由問(wèn)題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提

6、出問(wèn)題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問(wèn)題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熟知程度而定，提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來(lái)。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問(wèn)題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問(wèn)題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生已把握了問(wèn)題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問(wèn)題。三、讓學(xué)生探索新知“探索是數(shù)學(xué)的生命線(xiàn)”,課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的探索空間,激“活”學(xué)生的思維,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣。

7、教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。教學(xué)中面對(duì)新知要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探索,首先讓學(xué)生自己獨(dú)立看書(shū)探索新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、以及知識(shí)的發(fā)展過(guò)程等,其次小組交流,展示學(xué)生在自主探索過(guò)程中從不知到知,從知之不多到知之較多的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,最后由教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展思維?？傊?在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地多給學(xué)生一點(diǎn)思維空間和活動(dòng)余地,凡是學(xué)生能探索得出的,決不替代;凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,決不暗示。發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),多體會(huì)到一些成功的愉快,達(dá)到獲取知識(shí)的目的。四、讓學(xué)生交流思路語(yǔ)言是思維的工具,是思維的外殼。語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)能促進(jìn)思維的發(fā)展。教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分“說(shuō)”的環(huán)境,變“聽(tīng)眾”為“主人”,在小組交流中同思共想,在互說(shuō)互議的過(guò)程中,培養(yǎng)思維的靈活性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。五、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律規(guī)律是客觀事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。在教學(xué)中如果能將靜態(tài)的、內(nèi)隱的教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、外顯的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng),在學(xué)生積極觀察、比較、分析、概括中挖掘出規(guī)律,總結(jié)規(guī)律,那么學(xué)生的認(rèn)知將發(fā)生一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。總之,