小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得范本.doc

1、小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得范本小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得范文大全小學(xué)數(shù)學(xué)，是一門培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集、分析p 、處理數(shù)學(xué)信息的重要課程，下面是WTT的小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)范文，供大家學(xué)習(xí)參閱。小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)數(shù)學(xué)閱讀才能，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能的核心。有效的數(shù)學(xué)閱讀，可以讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、搜集、分析p 、處理數(shù)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)人本對(duì)話。當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，存在“方法比擬匱乏、策略運(yùn)用不夠、閱讀質(zhì)量不高”的問題，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和開展。如何采取有效的策略，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)文本的“品讀”，進(jìn)步閱讀的質(zhì)量?現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)不規(guī)那么物體的體積一課為例，談?wù)勑W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀才能培養(yǎng)的策略建議。

2、一、問題驅(qū)動(dòng)，靶向閱讀問題驅(qū)動(dòng)，就是要以學(xué)生為主體、以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)、以問題為核心，有指向地讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)閱讀材料中，往往貫穿著一個(gè)或一系列的問題;這些問題是學(xué)生考慮的線索，是探究的階梯。在學(xué)生進(jìn)展閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找到核心問題，以問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，靶向性地進(jìn)展閱讀，尋找知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)，探究解決問題的方法。在課中，閱讀材料有圖像、文字、對(duì)話等元素，有多個(gè)不同的問句或問題，如“要解決什么問題?這些物體分別有什么特點(diǎn)?”“用排水法求不規(guī)那么物體的體積需要記錄那些數(shù)據(jù)?”等等?！叭绾吻蟛灰?guī)那么物體的體積”是最核心的問題，我們以此“問題”為驅(qū)動(dòng)引擎

3、，開展閱讀，讓學(xué)生圍繞該問題進(jìn)展組織、選擇信息，有助于加深對(duì)閱讀的理解，最后獲得解決方法。圍繞這一問題，學(xué)生需要考慮：不規(guī)那么物體能否轉(zhuǎn)化成規(guī)那么物體?不能改變外形怎么辦?排水法操作測(cè)量分哪些步驟?排水法有什么局限性?二、反思追問，思辨閱讀學(xué)生閱讀時(shí)，僅停留在文字外表，那么會(huì)淺薄;僅停留在課本的具象、例子中，那么會(huì)狹隘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思追問，在字里行間得到啟發(fā)而又不囿于題材的局限，不斷地走向深度考慮。在學(xué)生閱讀本課時(shí)，預(yù)設(shè)大局部的學(xué)生會(huì)有三個(gè)層次的理解：一是理解“橡皮泥加工成長(zhǎng)方體或正方體”的轉(zhuǎn)化法;二是理解“V上升=V物體”“V后-V前=V物體”的排水法;三是初步理解排水法不合適測(cè)量乒乓球

4、、冰塊的體積。但閱讀僅到此為止是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“反思追問”，進(jìn)展“思辨閱讀”，翻開學(xué)生更開闊的思維空間。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展三個(gè)層次的反思追問：第一層次(初步認(rèn)識(shí)層)： 追問“是不是所有的物體都能轉(zhuǎn)化為規(guī)那么物體來(lái)計(jì)算體積?”。“用排水法是否合適計(jì)算乒乓球、冰塊、塑料泡沫的體積?”。通過(guò)追問，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“排水法”可用于計(jì)算不規(guī)那么物體的體積，合適計(jì)算完全浸沒的物體體積，不合適計(jì)算浮于水面的物體體積。第二層次(深化認(rèn)識(shí)層)： 追問“用排水法是否合適計(jì)算海綿的體積?”?！坝门潘芊裼?jì)算會(huì)與水發(fā)生化學(xué)反響的物體的體積?如固體鈉”。通過(guò)追問，學(xué)生進(jìn)一步理解“排水法”中應(yīng)“保持物理屬性

5、不變”的核心前提。第三層次(思識(shí)別識(shí)層)：追問“排沙法能計(jì)算乒乓球的體積嗎?”?！芭潘ㄕ娴牟荒苡?jì)算乒乓球的體積嗎?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思辨追問，認(rèn)識(shí)到排水法有一定的局限性，但可以想方法轉(zhuǎn)化，排水法仍然是可以測(cè)量乒乓球體積的，更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到排水法中“完全浸沒”的重要性和可轉(zhuǎn)化性。三、比照建構(gòu)，系統(tǒng)閱讀俄國(guó)著名教育家烏中斯基曾指出：“比擬是一切理解、一切思維的根底?！痹跀?shù)學(xué)閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比照的手段確定不同題型、類似題型的異同關(guān)系，感悟知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，從而深化把握知識(shí)的內(nèi)涵。本課閱讀材料中有三個(gè)練習(xí)題例，內(nèi)在聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，可以進(jìn)展題組比照，以促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化、進(jìn)展系統(tǒng)建構(gòu)。如下：一

6、是P41第7題(如圖1)，反映的數(shù)量關(guān)系是“V后-V前=V物體”。二是P41第9題，“在一個(gè)長(zhǎng)8m、寬5m、高2m的水池中注滿水，然后把兩條長(zhǎng)3m、寬2m、高4m的石柱立放著放入池中，水池溢出的水的體積是多少?”，反映的數(shù)量關(guān)系是“h物>h水，局部浸沒，那么V溢出=V浸沒”。三是P120第14題(見圖2)，“一個(gè)長(zhǎng)方體的玻璃缸，長(zhǎng)8dm，寬6dm，高4dm，水深2.8dm。假如投入一塊棱長(zhǎng)為4dm的正方體鐵塊，缸里的水溢出多少升?”反映的數(shù)量關(guān)系是“h物這三個(gè)題型，從水位的原始高與物體的高度來(lái)進(jìn)展比照，呈現(xiàn)“h物h水”兩種情況;在進(jìn)展排水法測(cè)量時(shí)，出現(xiàn)了“完全浸沒、局部浸沒、水位上升后再

7、完全浸沒”三種不同的情形。閱讀時(shí)進(jìn)展題組的比照，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)“物體所排水體積與浸沒局部物體的體積相等，與未浸入的局部無(wú)關(guān)”這一要義。經(jīng)過(guò)這樣的比照建構(gòu)，學(xué)生更加系統(tǒng)地、全面地掌握知識(shí)，弄清排水法的內(nèi)涵，感悟到“形變”與“神不變”的關(guān)系。四、體悟思想，升華閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步開展所必需的數(shù)學(xué)的根底知識(shí)、根本技能、根本思想、根本活動(dòng)經(jīng)歷?！蔽覀円ㄟ^(guò)教學(xué)使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，逐步開展數(shù)學(xué)思維才能和進(jìn)步數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言由文字、圖片、表格、符號(hào)等組成，比擬抽象、邏輯強(qiáng)，往往浸透著推理、類比、變換等數(shù)學(xué)思想。學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)閱

8、讀時(shí)，不僅要掌握文本的表層知識(shí)，更重要的是還要體會(huì)感悟深層次的數(shù)學(xué)思想和方法。在本節(jié)課中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在文字、圖片的信息中，感受轉(zhuǎn)化、等積變形的思想方法，進(jìn)步閱讀的認(rèn)識(shí)，升華閱讀的品質(zhì)。如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中考慮：“形態(tài)上發(fā)生了什么變化，你從中體悟到什么思想與方法?”課本中有三種比擬典型的形態(tài)變化，浸透轉(zhuǎn)化的思想方法。文中提到：“可以把橡皮泥捏壓成規(guī)那么的長(zhǎng)方體或正方體形狀”，從形態(tài)上看，是把不規(guī)那么物體轉(zhuǎn)化成規(guī)那么的物體，從思維方式上看那么是把新知轉(zhuǎn)化成舊知，浸透等積變形的方法。課本主題圖(見圖3)所示，受測(cè)物體“梨”形態(tài)不變、水位上升，實(shí)那么是把梨的體積轉(zhuǎn)化成上升局部水的體積。P41第9題(

9、見前述)，那么是受測(cè)物體“石柱”形態(tài)不變、水位上升且溢出，方法上是：浸沒局部的體積轉(zhuǎn)化成溢出水的體積，即V浸沒=V溢出。三個(gè)題例，呈現(xiàn)的角度不一樣，從直觀到抽象，從不同的角度詮釋轉(zhuǎn)化與等積變形的數(shù)學(xué)思想。這樣閱讀，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探究熱情，又可以加深對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的理解;更重要的是學(xué)生能得到方法的啟發(fā)，感悟到其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀才能不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。” 我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多維度、多策略地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀才能，進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析p 問題、解決問題的才能。小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得感悟今天再次學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新

10、課程標(biāo)準(zhǔn)，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強(qiáng)學(xué)生的根底性學(xué)習(xí)，又要進(jìn)步學(xué)生的開展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和才能，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”，因此，本人通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，有以下的認(rèn)識(shí)：一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”老師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達(dá)才能(如語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確、生動(dòng)等)，注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、純熟，注意到文字的表達(dá)(如板書編寫有序、圖示明晰、工整等)，也注意對(duì)學(xué)生的組織管理，但對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要討論學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目的;要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)展預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、

11、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等;要考慮到觀察才能、想象才能、思維才能、推理才能及總結(jié)歸納才能的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)程度的上下，不僅僅表現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的傳授，更主要表如今他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化開展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便老師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、方案中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。老師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈敏的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，老師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氣氛。假如我們的課堂還是

12、師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題，老師不答復(fù)，不予理會(huì)，或馬上表現(xiàn)出不快樂，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣， 因此要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，老師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠(chéng)合作的民主關(guān)系。同時(shí)老師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿活力，也更能展示老師的無(wú)窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維形式與現(xiàn)成答案，學(xué)生答復(fù)完全是根據(jù)自已的理解答復(fù)。答案一定會(huì)是豐富多彩，這可以作為我們老師的教學(xué)資。老師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在老師

13、的肯定或引導(dǎo)中得到進(jìn)步。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮老師的教學(xué)智慧，老師對(duì)教育過(guò)程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同討論”新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們老師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的老師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是老師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流;過(guò)去由老師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同開展的真誠(chéng)和激情。因此，老師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去鼓勵(lì)、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;老師的作用不再是去填

14、滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，互相辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。四、變“老師說(shuō)”為“學(xué)生多說(shuō)”教學(xué)中老師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的根底上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)展簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最根底的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。老師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的老師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完好，說(shuō)話的順序如何，老師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維才能的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)老師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地

15、講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的時(shí)機(jī)，老師不僅要理解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。例如，口算，如今已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少老師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活潑了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，老師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課

16、堂氣氛，進(jìn)步課堂教學(xué)效果，也必然有利于進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量?？傊?，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想方法，親密數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生從生活經(jīng)歷和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過(guò)程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和開展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)范文長(zhǎng)期以來(lái)，做作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生一個(gè)根本的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于受應(yīng)試教育的影響，很多老師仍然存在著題海戰(zhàn)術(shù)的落后思想，總是通過(guò)大量習(xí)題作為學(xué)好數(shù)學(xué)提升質(zhì)量的根底。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，僅靠題海戰(zhàn)術(shù)是根本行不通。如何保證數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的有效性是擺在廣闊教育工作者面前一直沒有得有效解決的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重業(yè)已成為有識(shí)

17、之士詬病教育的熱門話題。那么到底如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性呢?一、當(dāng)前數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題分析p (一)作業(yè)質(zhì)量缺乏有效性小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段，特別對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是各科老師布置作業(yè)沒有經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌，家庭作業(yè)是量大質(zhì)劣，收效甚微。學(xué)生是窮于應(yīng)付，很多小學(xué)生的課余時(shí)間都花費(fèi)在完成作業(yè)上，從而導(dǎo)致學(xué)生聞作業(yè)而色變，毫無(wú)興趣可言，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)耗時(shí)低效。(二)作業(yè)形式缺少多樣性很多老師在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方面非常隨意，通常只會(huì)在已有練習(xí)冊(cè)中選取一定量的題目進(jìn)展訓(xùn)練，忽略了各種題型對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)作用，作業(yè)的式非常單一。學(xué)校、家庭對(duì)于學(xué)

18、生文化成績(jī)的好壞更是極度重視，而利用家庭作業(yè)進(jìn)展課后強(qiáng)化正是老師慣用手段之一，這和施行素質(zhì)教育的初衷相去甚遠(yuǎn)。很多老師為了到達(dá)強(qiáng)化訓(xùn)練的目的，針對(duì)某一類型的題目往往會(huì)設(shè)計(jì)很多的練習(xí)題，機(jī)械性地重復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生的思維逐漸變得僵化遲鈍。(三)作業(yè)設(shè)計(jì)缺少層次性個(gè)體的差異是小學(xué)階段學(xué)生之間不容無(wú)視的客觀現(xiàn)實(shí)，不同的學(xué)生之間存在的差異非常大，因此老師在進(jìn)展教學(xué)的過(guò)程中需要考慮到這一因素。但是目前很多老師在進(jìn)展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)視學(xué)生知識(shí)習(xí)得的差異性，設(shè)計(jì)的作業(yè)層次性不高。對(duì)于根底較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，題目設(shè)計(jì)的較容易起不到激發(fā)興趣的作用，而同樣的題目對(duì)于根底較差學(xué)生來(lái)說(shuō)又太難，同樣無(wú)頁(yè)法起到好的學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)此以往自

19、然會(huì)讓所有人都失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。(四)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏生活性生活是問題的來(lái)，只有將數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決生活實(shí)際問題才能突出數(shù)學(xué)學(xué)科的有效性。不過(guò)在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多老師布置的家庭作業(yè)都是死板的練習(xí)題，而學(xué)生很少有時(shí)間去生活中發(fā)現(xiàn)問題。另外老師布置的練習(xí)題很多都脫離實(shí)際，甚至在生活中不可能出現(xiàn)的問題，自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、進(jìn)步數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效性建議(一)作業(yè)形式多樣化、興趣化對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，因此在進(jìn)展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要防止千遍一律的設(shè)計(jì)形式，盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)出多樣化和興趣化的練習(xí)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)的設(shè)計(jì)形式包含很多，可以設(shè)計(jì)出不同的主題，

20、比方說(shuō)知識(shí)典故、數(shù)學(xué)門診等等。在知識(shí)典故中，可以要求學(xué)生在做題之前首先就所要理解的知識(shí)進(jìn)展典故閱讀，以故事的形式讓學(xué)生理解這一數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)。例如在學(xué)習(xí)圓這一局部知識(shí)時(shí)，首先可以讓學(xué)生理解祖沖之這一個(gè)人，然后再理解祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的過(guò)程，從而對(duì)圓這一局部知識(shí)有所理解。而在數(shù)學(xué)門診這一局部時(shí)，那么可以講數(shù)學(xué)問題融入到興趣化的情境中，特別是要注意一些常見問題可能存在的陷阱，繼而激發(fā)學(xué)生的興趣。(二)作業(yè)設(shè)計(jì)注重層次性、可行性數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅是為了進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性同樣是也是衡量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中必需要注重設(shè)計(jì)的可行性以及層次性。在進(jìn)展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到問題設(shè)置具有一定的遞進(jìn)關(guān)系，在研究較深問題之前必需要進(jìn)展合理的引導(dǎo)，設(shè)置一