小學數(shù)學老師教學心得范本.doc

1、小學數(shù)學老師教學心得范本小學數(shù)學老師教學心得范文大全小學數(shù)學，是一門培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、搜集、分析p 、處理數(shù)學信息的重要課程，下面是WTT的小學數(shù)學老師教學心得體會范文，供大家學習參閱。小學數(shù)學老師教學心得體會數(shù)學閱讀才能，是學生數(shù)學學習才能的核心。有效的數(shù)學閱讀，可以讓學生快速準確地發(fā)現(xiàn)、搜集、分析p 、處理數(shù)學信息，實現(xiàn)人本對話。當前，小學高年級學生在數(shù)學閱讀中，存在“方法比擬匱乏、策略運用不夠、閱讀質(zhì)量不高”的問題，影響了學生數(shù)學的學習和開展。如何采取有效的策略，加強對數(shù)學文本的“品讀”，進步閱讀的質(zhì)量?現(xiàn)以小學數(shù)學第十冊不規(guī)那么物體的體積一課為例，談談小學高年級數(shù)學閱讀才能培養(yǎng)的策略建議。

2、一、問題驅(qū)動，靶向閱讀問題驅(qū)動，就是要以學生為主體、以問題為學習起點、以問題為核心，有指向地讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。問題是數(shù)學的心臟，在數(shù)學閱讀材料中，往往貫穿著一個或一系列的問題;這些問題是學生考慮的線索，是探究的階梯。在學生進展閱讀時，要引導學生找到核心問題，以問題為任務驅(qū)動，靶向性地進展閱讀，尋找知識之間的關聯(lián)節(jié)點，探究解決問題的方法。在課中，閱讀材料有圖像、文字、對話等元素，有多個不同的問句或問題，如“要解決什么問題?這些物體分別有什么特點?”“用排水法求不規(guī)那么物體的體積需要記錄那些數(shù)據(jù)?”等等?！叭绾吻蟛灰?guī)那么物體的體積”是最核心的問題，我們以此“問題”為驅(qū)動引擎

3、，開展閱讀，讓學生圍繞該問題進展組織、選擇信息，有助于加深對閱讀的理解，最后獲得解決方法。圍繞這一問題，學生需要考慮：不規(guī)那么物體能否轉(zhuǎn)化成規(guī)那么物體?不能改變外形怎么辦?排水法操作測量分哪些步驟?排水法有什么局限性?二、反思追問，思辨閱讀學生閱讀時，僅停留在文字外表，那么會淺薄;僅停留在課本的具象、例子中，那么會狹隘。我們應引導學生反思追問，在字里行間得到啟發(fā)而又不囿于題材的局限，不斷地走向深度考慮。在學生閱讀本課時，預設大局部的學生會有三個層次的理解：一是理解“橡皮泥加工成長方體或正方體”的轉(zhuǎn)化法;二是理解“V上升=V物體”“V后-V前=V物體”的排水法;三是初步理解排水法不合適測量乒乓球

4、、冰塊的體積。但閱讀僅到此為止是遠遠不夠的，我們應當引導學生在閱讀中“反思追問”，進展“思辨閱讀”，翻開學生更開闊的思維空間。如引導學生進展三個層次的反思追問：第一層次(初步認識層)： 追問“是不是所有的物體都能轉(zhuǎn)化為規(guī)那么物體來計算體積?”?！坝门潘ㄊ欠窈线m計算乒乓球、冰塊、塑料泡沫的體積?”。通過追問，學生認識到“排水法”可用于計算不規(guī)那么物體的體積，合適計算完全浸沒的物體體積，不合適計算浮于水面的物體體積。第二層次(深化認識層)： 追問“用排水法是否合適計算海綿的體積?”?！坝门潘芊裼嬎銜c水發(fā)生化學反響的物體的體積?如固體鈉”。通過追問，學生進一步理解“排水法”中應“保持物理屬性

5、不變”的核心前提。第三層次(思識別識層)：追問“排沙法能計算乒乓球的體積嗎?”?！芭潘ㄕ娴牟荒苡嬎闫古仪虻捏w積嗎?”學生經(jīng)過思辨追問，認識到排水法有一定的局限性，但可以想方法轉(zhuǎn)化，排水法仍然是可以測量乒乓球體積的，更進一步地認識到排水法中“完全浸沒”的重要性和可轉(zhuǎn)化性。三、比照建構，系統(tǒng)閱讀俄國著名教育家烏中斯基曾指出：“比擬是一切理解、一切思維的根底?！痹跀?shù)學閱讀中，要引導學生運用比照的手段確定不同題型、類似題型的異同關系，感悟知識的內(nèi)在聯(lián)絡，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)建構，從而深化把握知識的內(nèi)涵。本課閱讀材料中有三個練習題例，內(nèi)在聯(lián)絡嚴密，可以進展題組比照，以促進學生感悟內(nèi)化、進展系統(tǒng)建構。如下：一

6、是P41第7題(如圖1)，反映的數(shù)量關系是“V后-V前=V物體”。二是P41第9題，“在一個長8m、寬5m、高2m的水池中注滿水，然后把兩條長3m、寬2m、高4m的石柱立放著放入池中，水池溢出的水的體積是多少?”，反映的數(shù)量關系是“h物>h水，局部浸沒，那么V溢出=V浸沒”。三是P120第14題(見圖2)，“一個長方體的玻璃缸，長8dm，寬6dm，高4dm，水深2.8dm。假如投入一塊棱長為4dm的正方體鐵塊，缸里的水溢出多少升?”反映的數(shù)量關系是“h物這三個題型，從水位的原始高與物體的高度來進展比照，呈現(xiàn)“h物h水”兩種情況;在進展排水法測量時，出現(xiàn)了“完全浸沒、局部浸沒、水位上升后再

7、完全浸沒”三種不同的情形。閱讀時進展題組的比照，有利于學生發(fā)現(xiàn)“物體所排水體積與浸沒局部物體的體積相等，與未浸入的局部無關”這一要義。經(jīng)過這樣的比照建構，學生更加系統(tǒng)地、全面地掌握知識，弄清排水法的內(nèi)涵，感悟到“形變”與“神不變”的關系。四、體悟思想，升華閱讀新課程標準指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步開展所必需的數(shù)學的根底知識、根本技能、根本思想、根本活動經(jīng)歷?！蔽覀円ㄟ^教學使學生受到數(shù)學思想方法的熏陶，逐步開展數(shù)學思維才能和進步數(shù)學素養(yǎng)。小學高年級數(shù)學語言由文字、圖片、表格、符號等組成，比擬抽象、邏輯強，往往浸透著推理、類比、變換等數(shù)學思想。學生進展數(shù)學閱

8、讀時，不僅要掌握文本的表層知識，更重要的是還要體會感悟深層次的數(shù)學思想和方法。在本節(jié)課中，我們要引導學生在文字、圖片的信息中，感受轉(zhuǎn)化、等積變形的思想方法，進步閱讀的認識，升華閱讀的品質(zhì)。如引導學生在閱讀中考慮：“形態(tài)上發(fā)生了什么變化，你從中體悟到什么思想與方法?”課本中有三種比擬典型的形態(tài)變化，浸透轉(zhuǎn)化的思想方法。文中提到：“可以把橡皮泥捏壓成規(guī)那么的長方體或正方體形狀”，從形態(tài)上看，是把不規(guī)那么物體轉(zhuǎn)化成規(guī)那么的物體，從思維方式上看那么是把新知轉(zhuǎn)化成舊知，浸透等積變形的方法。課本主題圖(見圖3)所示，受測物體“梨”形態(tài)不變、水位上升，實那么是把梨的體積轉(zhuǎn)化成上升局部水的體積。P41第9題(

9、見前述)，那么是受測物體“石柱”形態(tài)不變、水位上升且溢出，方法上是：浸沒局部的體積轉(zhuǎn)化成溢出水的體積，即V浸沒=V溢出。三個題例，呈現(xiàn)的角度不一樣，從直觀到抽象，從不同的角度詮釋轉(zhuǎn)化與等積變形的數(shù)學思想。這樣閱讀，既可以激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的探究熱情，又可以加深對學科知識內(nèi)涵的理解;更重要的是學生能得到方法的啟發(fā)，感悟到其中蘊含的數(shù)學思想。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀才能不好的學生，就是一個潛在的差生?！?我們在教學中應多維度、多策略地培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀才能，進步學生發(fā)現(xiàn)問題、分析p 問題、解決問題的才能。小學數(shù)學老師教學心得感悟今天再次學習小學數(shù)學新

10、課程標準，使我領悟到了教學既要加強學生的根底性學習，又要進步學生的開展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和才能，讓學生享受“快樂數(shù)學”，因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：一、備課：變“備教材”為“備學生”老師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達才能(如語言應簡明扼要、準確、生動等)，注意到實驗操作應標準、純熟，注意到文字的表達(如板書編寫有序、圖示明晰、工整等)，也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要討論學生如何學，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學習目的;要根據(jù)不同年級的學生指導如何進展預習、聽課、記筆記、

11、做復習、做作業(yè)等;要考慮到觀察才能、想象才能、思維才能、推理才能及總結(jié)歸納才能的培養(yǎng)。一位老師教學程度的上下，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表如今他對學生學習才能的培養(yǎng)。二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”教學過程是一個極具變化開展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便老師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、方案中的過程生動、活潑、豐富得多。老師要利用好即時生成性因素，展示自己靈敏的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，老師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氣氛。假如我們的課堂還是

12、師道尊嚴，學生提出的問題，老師不答復，不予理會，或馬上表現(xiàn)出不快樂，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣， 因此要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，老師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時老師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學時機的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿活力，也更能展示老師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維形式與現(xiàn)成答案，學生答復完全是根據(jù)自已的理解答復。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們老師的教學資。老師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在老師

13、的肯定或引導中得到進步。要促進課堂教學的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮老師的教學智慧，老師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。三、變“權威教學”為“共同討論”新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們老師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的老師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是老師站在學生中間，與學生平等對話與交流;過去由老師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同開展的真誠和激情。因此，老師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去鼓勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;老師的作用不再是去填

14、滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，互相辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。四、變“老師說”為“學生多說”教學中老師要鼓勵、引導學生在感性材料的根底上，理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關系，進展簡單的判斷、推理，從而掌握最根底的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。老師可以根據(jù)教材特點組織學生講。有的老師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完好，說話的順序如何，老師不太注意。這樣無助于學生思維才能的培養(yǎng)。數(shù)學老師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地

15、講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的時機，老師不僅要理解學生說的結(jié)果，也要重視學生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維才能。根據(jù)小學生的年齡特點，上好數(shù)學課應該盡量地充分調(diào)動學生的各種感官，進步學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，如今已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少老師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活潑了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數(shù)學課上，老師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課

16、堂氣氛，進步課堂教學效果，也必然有利于進步教學質(zhì)量?？傊?，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想方法，親密數(shù)學與實際生活的聯(lián)絡，使學生從生活經(jīng)歷和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和開展數(shù)學，讓學生享受“快樂數(shù)學”。小學數(shù)學老師教學心得體會范文長期以來，做作業(yè)已經(jīng)成為學生一個根本的學習任務。由于受應試教育的影響，很多老師仍然存在著題海戰(zhàn)術的落后思想，總是通過大量習題作為學好數(shù)學提升質(zhì)量的根底。數(shù)學作為一門邏輯性很強的學科，僅靠題海戰(zhàn)術是根本行不通。如何保證數(shù)學家庭作業(yè)的有效性是擺在廣闊教育工作者面前一直沒有得有效解決的現(xiàn)實問題。學生課業(yè)負擔較重業(yè)已成為有識

17、之士詬病教育的熱門話題。那么到底如何提升小學數(shù)學家庭作業(yè)設計的有效性呢?一、當前數(shù)學家庭作業(yè)設計存在問題分析p (一)作業(yè)質(zhì)量缺乏有效性小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣的重要階段，特別對于數(shù)學學科而言，激發(fā)學生的想象力和學習興趣是學習的關鍵。但是各科老師布置作業(yè)沒有經(jīng)過統(tǒng)籌，家庭作業(yè)是量大質(zhì)劣，收效甚微。學生是窮于應付，很多小學生的課余時間都花費在完成作業(yè)上，從而導致學生聞作業(yè)而色變，毫無興趣可言，這樣的作業(yè)設計耗時低效。(二)作業(yè)形式缺少多樣性很多老師在作業(yè)設計和布置方面非常隨意，通常只會在已有練習冊中選取一定量的題目進展訓練，忽略了各種題型對學生思維的培養(yǎng)作用，作業(yè)的式非常單一。學校、家庭對于學

18、生文化成績的好壞更是極度重視，而利用家庭作業(yè)進展課后強化正是老師慣用手段之一，這和施行素質(zhì)教育的初衷相去甚遠。很多老師為了到達強化訓練的目的，針對某一類型的題目往往會設計很多的練習題，機械性地重復強化，學生的思維逐漸變得僵化遲鈍。(三)作業(yè)設計缺少層次性個體的差異是小學階段學生之間不容無視的客觀現(xiàn)實，不同的學生之間存在的差異非常大，因此老師在進展教學的過程中需要考慮到這一因素。但是目前很多老師在進展作業(yè)設計時，無視學生知識習得的差異性，設計的作業(yè)層次性不高。對于根底較好學生來說，題目設計的較容易起不到激發(fā)興趣的作用，而同樣的題目對于根底較差學生來說又太難，同樣無頁法起到好的學習效果，長此以往自

19、然會讓所有人都失去對數(shù)學學科的興趣。(四)作業(yè)設計缺乏生活性生活是問題的來，只有將數(shù)學知識用于解決生活實際問題才能突出數(shù)學學科的有效性。不過在實際作業(yè)設計過程中，很多老師布置的家庭作業(yè)都是死板的練習題，而學生很少有時間去生活中發(fā)現(xiàn)問題。另外老師布置的練習題很多都脫離實際，甚至在生活中不可能出現(xiàn)的問題，自然無法激發(fā)學生學習的興趣。二、進步數(shù)學家庭作業(yè)有效性建議(一)作業(yè)形式多樣化、興趣化對于數(shù)學學科來說，興趣是激發(fā)學生學習的根本動力，因此在進展作業(yè)設計時，首先要防止千遍一律的設計形式，盡可能為學生設計出多樣化和興趣化的練習題，從而激發(fā)學生的學習興趣。作業(yè)的設計形式包含很多，可以設計出不同的主題，

20、比方說知識典故、數(shù)學門診等等。在知識典故中，可以要求學生在做題之前首先就所要理解的知識進展典故閱讀，以故事的形式讓學生理解這一數(shù)學知識的由來。例如在學習圓這一局部知識時，首先可以讓學生理解祖沖之這一個人，然后再理解祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的過程，從而對圓這一局部知識有所理解。而在數(shù)學門診這一局部時，那么可以講數(shù)學問題融入到興趣化的情境中，特別是要注意一些常見問題可能存在的陷阱，繼而激發(fā)學生的興趣。(二)作業(yè)設計注重層次性、可行性數(shù)學家庭作業(yè)的設計不僅是為了進一步穩(wěn)固學生所學習的知識，同時也是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，作業(yè)設計的有效性同樣是也是衡量數(shù)學學習效果的重要標準，因此在設計作業(yè)的過程中必需要注重設計的可行性以及層次性。在進展作業(yè)設計時要考慮到問題設置具有一定的遞進關系，在研究較深問題之前必需要進展合理的引導，設置一