淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)語(yǔ)藝術(shù)

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)語(yǔ)藝術(shù)濱海縣界牌鎮(zhèn)周莊小學(xué) 李燕華摘要:在教學(xué)活動(dòng)中,評(píng)語(yǔ)既是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),也是師生的一種情 感的交流。因此,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)語(yǔ),不但對(duì)學(xué)生的思維起指導(dǎo) 作用,而且能引起學(xué)生的積極情感,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 評(píng)語(yǔ)藝術(shù)在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中,評(píng)語(yǔ)如號(hào)角,振奮學(xué)生的心;評(píng)語(yǔ)如春雨,絲絲潤(rùn)心 田;評(píng)語(yǔ)如和風(fēng),拂散孩子愁心理學(xué)研究證明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅要 進(jìn)行認(rèn)識(shí)性的學(xué)習(xí),而且也進(jìn)行情感性學(xué)習(xí),積極的情感,能增強(qiáng)人的活動(dòng),驅(qū) 使人的積極行動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中,評(píng)語(yǔ)既是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),也是師 生的一種情感的交流。因此,在小

2、學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)?使用評(píng)語(yǔ),不但對(duì)學(xué)生的思維起指導(dǎo)作用,而且能引起學(xué)生的積極情感,促使學(xué) 生主動(dòng)學(xué)習(xí)。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師評(píng)語(yǔ)所遵循的原則1、賞識(shí)與尊重相結(jié)合的原則作為一種控制行為的手段,鼓勵(lì)勝過(guò)批評(píng),每個(gè)學(xué)生都想得到肯定的印象, 渴望教師的褒獎(jiǎng),哪怕是最差的學(xué)生。因此,在教育中,教師應(yīng)該改變以批評(píng)教 育為主的方法,代之以鼓勵(lì)、贊賞的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信,幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀 好學(xué)、積極向上的良好心態(tài);同時(shí)要有一雙善于洞察學(xué)生心靈的眼睛,對(duì)學(xué)生的 細(xì)微閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)。因?yàn)橐谷税l(fā)揮最大潛能的最好方法便是贊賞和鼓勵(lì)。例 如在學(xué)生們齊聲朗讀了海上日出這篇課文后,讀得很流利

3、、很投入,我對(duì)學(xué) 生們說(shuō):“聽(tīng)你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情,我很感 謝你們。 ”學(xué)生們聽(tīng)完后積極性得到了很大的提高。2、包容與公平相滲透的原則小學(xué)生受教育的過(guò)程應(yīng)該是一種人格完善的過(guò)程。 小學(xué)生本是一個(gè)不完善的、 未完成的人,在其成長(zhǎng)過(guò)程中,往往會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤,這是難免的也是正常 的。如果語(yǔ)文教師能給學(xué)生以寬容、諒解,并尊重他們的隱私,讓學(xué)生感到自己 行為上的失誤并不影響自己的整體形象時(shí),學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)尊重。例如:有個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題在欣賞一首小詩(shī)時(shí),能理解詩(shī)的意思,但是卻表達(dá)不出來(lái)! 我對(duì)這位學(xué)生說(shuō):“老師知道你心里已經(jīng)明白,但是嘴上說(shuō)不出,我把你的意思轉(zhuǎn)

4、述出來(lái),然后再請(qǐng)你學(xué)說(shuō)一遍。 ”學(xué)生受到鼓勵(lì)后,不緊張了,也能表達(dá)自己的意 思了!3、期待與引導(dǎo)相融合的原則人的任何具有一定目的的活動(dòng), 都有一種要達(dá)到目的的愿望。 當(dāng)愿望達(dá)到時(shí), 會(huì)感到一種強(qiáng)烈的心理滿足。這種滿足和興奮又產(chǎn)生一種繼續(xù)追求得到滿足的需 要,產(chǎn)生進(jìn)一步的動(dòng)力和興趣。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)以信任、期待來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng) 力。語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意方式方法,要在表?yè)P(yáng)中滲透批評(píng),以不斷的引 導(dǎo)、支持、指點(diǎn)來(lái)磨練學(xué)生的意志。例如;在課堂上學(xué)生讀再見(jiàn)了,親人 ,學(xué) 生聲音很宏亮,但就是缺少感情,學(xué)生讀完后,我評(píng)價(jià)說(shuō):“讀得真好聽(tīng),老師要 感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子,不過(guò)要是加上表情就更加

5、能傳情達(dá)意了, 不信,你試一試! ”學(xué)生聽(tīng)了我的話后,主動(dòng)再讀一遍,感情很是投入 !二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)語(yǔ)形式1、啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)這種評(píng)語(yǔ),要突出教師“導(dǎo)”的作用,指出問(wèn)題所在,促使學(xué)生思考,并能 起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的顯著效果。如教學(xué)景陽(yáng)岡一課時(shí),學(xué)生初步了解 第一段主要寫(xiě)了武松與店家的對(duì)話后,教師應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià)。同時(shí)要求學(xué)生認(rèn) 真讀武松說(shuō)的話,從中體會(huì)武松是怎樣的人。學(xué)生讀懂后,教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“同學(xué)們從描寫(xiě)武松語(yǔ)言的語(yǔ)句中知道了他是一位豪放、倔強(qiáng)的人。你們讀得真 認(rèn)真!課文中還運(yùn)用了其它描寫(xiě)人物的方法來(lái)刻畫(huà)武松形象的,你們想知道吧” 這一引導(dǎo),激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去的強(qiáng)烈的欲望。在

6、學(xué)習(xí)第二段、第三段的內(nèi)容時(shí),準(zhǔn)確地抓住了描寫(xiě)人物心理、行動(dòng)的詞句分析體會(huì),從而比較全面地了解了 武松這一豪放、倔強(qiáng)、機(jī)敏、勇武的打虎英雄的形象。3、表?yè)P(yáng)式評(píng)語(yǔ)這種評(píng)語(yǔ),要多給成績(jī)比較差的學(xué)生,充分肯定他們的成績(jī),哪怕是一點(diǎn)一 滴,都會(huì)鼓舞士氣,樹(shù)立信心,增強(qiáng)進(jìn)取信念。最終達(dá)到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積 極性,逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。如課堂上,我注意到一位平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生 舉起了手,我連忙請(qǐng)她站起來(lái)讀課文。她讀得很好,只是聲音小些。讀完后,我 用鼓勵(lì)的目光看著她,微笑著對(duì)她說(shuō):“你讀得真好,同學(xué)們都在認(rèn)真聽(tīng)。如果你 再大膽些,聲音再大些,你會(huì)讀得更好! ”從那以后,這位學(xué)生上課發(fā)言的次數(shù)增 加了,朗

7、讀能力也提高了。3、期待式評(píng)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師必須做到對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁,要付出同樣的 愛(ài)。要盡量挖掘他們的閃光點(diǎn),期望每個(gè)學(xué)生都能成才,而且讓學(xué)生知道老師希 望他成才,而且對(duì)他們有信心。例如學(xué)草船借箭課文最后寫(xiě)到:周瑜長(zhǎng)嘆一 聲,說(shuō): 諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他! 設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論:諸葛亮的神 機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果?草船借箭成功的原因有哪些?學(xué)生的回答很踴躍, 回答完畢后我對(duì)學(xué)生們說(shuō):“我從同學(xué)們的提問(wèn)中,看到的是思維的火花,非常爛 燦, 與其說(shuō)是我在教你們, 不如說(shuō)是你們?cè)诮涛? 你們的學(xué)習(xí)能力是在提高。 這些充滿鼓勵(lì)、期待的評(píng)語(yǔ)可以送給每一個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走

8、路。 4、欣賞式評(píng)語(yǔ)古人云:“教人未見(jiàn)意趣,必不樂(lè)學(xué)。 ”評(píng)語(yǔ)也是如此,枯燥無(wú)味,僵硬刻板, 學(xué)生必不樂(lè)意聽(tīng),如此也就起不到引導(dǎo)學(xué)生的作用。而一句具文學(xué)色彩的評(píng)語(yǔ), 定可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,即使是批評(píng),學(xué)生也樂(lè)于接受。文學(xué)性的評(píng)語(yǔ)可以 成為師生關(guān)系的粘合劑,使教師在學(xué)生心目中的形象更加可親;可以成為學(xué)生接 受教師建議的催化劑,達(dá)到一種“欣賞過(guò)后又不能不令人深思”的效果。相反, 如果學(xué)生的回答很精彩,而教師的評(píng)語(yǔ)卻干癟無(wú)味,那這位教師也就沒(méi)有資格要求學(xué)生對(duì)那一套老掉牙的話題表示興趣?？磥?lái),教師生動(dòng)、形象、具有文學(xué)色彩 的評(píng)語(yǔ)不僅能為學(xué)生做表率,而且能使學(xué)生在心服口服之下親其師而信其道。 三、在

9、小學(xué)語(yǔ)文課堂上靈活運(yùn)用評(píng)語(yǔ)藝術(shù)1、準(zhǔn)確到位,適時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)需要講求一點(diǎn)藝術(shù),必須做到準(zhǔn)確得體,在語(yǔ)文 課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)。語(yǔ)文教師要能因人而異、具有針對(duì)性地作不同的 評(píng)價(jià),而這些評(píng)價(jià)又恰恰要能給學(xué)生以提醒或糾正。如:“你讀得很正確,要是聲 音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。 ” “雖然你說(shuō)的不完全正確,但我還是要感謝你的勇氣。 ” “讀課文應(yīng)大大方方,別縮頭縮腦呀! ” “這個(gè)字讀得不夠好,跟教師再讀一遍。 ” 教師要能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息,準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺 點(diǎn),讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求:快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語(yǔ)言 流暢。使用鼓勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)再加

10、上教師明快生動(dòng)的語(yǔ)言示范,學(xué)生們的回答或朗讀 就會(huì)一次比一次好。2、活躍氛圍,靈動(dòng)多樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師的評(píng)語(yǔ)言要豐富、多樣、靈活、生動(dòng),使 學(xué)生覺(jué)得猶如春風(fēng)夏雨, 欣喜不已。 學(xué)生讀完課文后, 我這樣評(píng)價(jià):“讀得真不錯(cuò)! ” “大家聽(tīng)了都在佩服你讀得好! ” “這個(gè)句子你讀得多好呀!請(qǐng)你再讀一遍,大家 仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)! ” “老師都被你讀得感動(dòng)了。 ” “你讀得比教師還要棒! ” “到目前為止, 你是讀得最出色的一個(gè)! ” “老師覺(jué)得, 你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員! ” 生動(dòng)、 親切、 明朗的語(yǔ)言,學(xué)生聽(tīng)后會(huì)深深感染并受到激勵(lì)?？梢哉f(shuō),生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)最 大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、

11、積極性,活躍課堂的氣氛。3、巧妙機(jī)智 , 細(xì)心引導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上,學(xué)生的回答不可能每次都完全正確,這時(shí),好多教師 便以“錯(cuò)了!請(qǐng)坐。 ” “不對(duì)!誰(shuí)再來(lái)?”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答,并期盼其 他學(xué)生的正確回答。而我則運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答, 注意情緒導(dǎo)向,做到引而不發(fā)。有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說(shuō):“養(yǎng)母”的“母” ,學(xué)生嘩然。 而我卻微笑著示意學(xué)生安靜下來(lái):“你們別急, 他沒(méi)說(shuō)錯(cuò), 只是沒(méi)說(shuō)完! ” 接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生, “你說(shuō)得對(duì),是養(yǎng)母的母”學(xué)生在我的點(diǎn)撥下 一下明白了, 連忙說(shuō):“是 養(yǎng)母 的 母 加上一個(gè)女字旁, 就是 保姆 的 姆 了。 ”在我不動(dòng)聲色的巧妙

12、引導(dǎo)下,避免了學(xué)生出洋相,這樣的教師,任何一個(gè)學(xué) 生都會(huì)打心眼里敬佩的。4、詼諧幽默 , 獨(dú)特創(chuàng)新幽默是思維的花朵、智慧的結(jié)晶,是教師知識(shí)長(zhǎng)期積累的結(jié)果。在小學(xué)語(yǔ)文 課堂上,詼諧幽默的評(píng)語(yǔ)恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程,使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而 高雅。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡量使自己的評(píng)語(yǔ)幽默而充滿愛(ài)心,課堂就會(huì)笑聲 不斷,讓學(xué)生感到輕松愉快。這就要求語(yǔ)文教師的口語(yǔ)表達(dá)形式要多種多樣,要 能將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合, 將預(yù)先設(shè)定的口語(yǔ)流程和隨機(jī)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合, 根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況,臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程,巧妙應(yīng)對(duì),獨(dú) 特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上,我經(jīng)常會(huì)翹起大拇指,或鼓掌,或摸摸學(xué)生的頭,

13、 或與學(xué)生握手,祝賀學(xué)生的精彩回答。有一次,一個(gè)學(xué)生在讀有關(guān)麻雀的句子, 讀得不錯(cuò),而此時(shí)正好有一只麻雀從窗戶飛進(jìn)教室來(lái),在教室里飛個(gè)不停,于是 我借題發(fā)揮:“你讀得多好,看,小麻雀親自來(lái)感謝你了! ”說(shuō)著,同學(xué)們也報(bào)以 熱烈的掌聲。那個(gè)學(xué)生激動(dòng)得漲紅了臉,引得所有的學(xué)生羨慕不已。真正的教育正是存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻, 存在于無(wú)言的感動(dòng)之中。 贊可夫說(shuō):“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教 學(xué)就變得高度有效。 ”蘇霍姆林斯基:“所有方面的工作都要依賴于興趣。 ”只要我 們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中能用心去營(yíng)造一種充滿真情與關(guān)愛(ài)的氛圍,我們的學(xué)生同樣 能夠及時(shí)擺脫學(xué)習(xí)和發(fā)展的困境,以飽滿的熱情、奮發(fā)的精神、充分的自信投人 到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。語(yǔ)文課堂教學(xué)中,無(wú)論采用哪種形式的評(píng)語(yǔ),一定要實(shí)事求 是,恰如其分。一定要保護(hù)學(xué)生思維的積