江蘇省2015年陜西省小學(xué)教師資格《教育心理學(xué)》強(qiáng)化練習(xí)模擬試題

1、江蘇省 2015 年陜西省小學(xué)教師資格教育心理學(xué)強(qiáng)化練習(xí)模擬試題一、單項(xiàng)選擇題（共 24 題，每題的備選項(xiàng)中，只有 1 個(gè)事最符合題意）1、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，學(xué)生結(jié)交朋友、與他人建立情感聯(lián)系的需要屬于 （）。AB生理需要 安全需要C歸屬與愛(ài)的需要D自尊需要2、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行。A :國(guó)家統(tǒng)一管理課程B:國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理C:學(xué)校自主管理課程D:各地區(qū)集中管理3、下列關(guān)于奧運(yùn)會(huì)說(shuō)法不正確的是。A: 2008奧運(yùn)火炬的名稱(chēng)叫“祥云”B:第一屆奧運(yùn)會(huì)在雅典舉辦C:奧運(yùn)會(huì)周期是四年D:中國(guó)首次正式派人參與奧運(yùn)會(huì)是新中國(guó)建立以后4、2013年單

2、項(xiàng)選擇:羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響A :教師的知識(shí)B:教師的能力C:教師的人格D:教師的期望5、赫爾巴特指出:“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育正如在相反的方面我不承 認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)。 ”這說(shuō)明了教學(xué)過(guò)程具有什么特點(diǎn) ?A:間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一B:掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一C:教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一D:教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)作用相結(jié)合6、國(guó)家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo) 性文件是 _。A 教學(xué)大綱B 課程計(jì)劃C. 教科書(shū)D. 課本7、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高的過(guò)程，其實(shí)施順序是A .以“知”為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B

3、. 以“情”為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行以“行”為開(kāi)端，行、知、情、意依次進(jìn)行0C. 視具體情況，可有多種開(kāi)端和順序8、教師授課時(shí)，通過(guò)變化板書(shū)的字體、顏色以及講話(huà)的語(yǔ)音、語(yǔ)速等來(lái)吸引學(xué) 生的。A :有意后注意B:無(wú)意后注意C:有意注意D:無(wú)意注意E:重視個(gè)別差異9、認(rèn)知領(lǐng)域中超越單純的記憶，代表最低水平的理解的是 A :知識(shí)B:領(lǐng)會(huì)C:應(yīng)用D :分析10、最早提出教師要做“人類(lèi)靈魂的工程師”的是蘇聯(lián)的（）A:加里寧B :列寧C:凱洛夫D:贊可夫11、”除數(shù)是小數(shù)的除法” ，某老師把學(xué)生的回答的分 12 個(gè)饅頭的計(jì)算板書(shū)出來(lái):12-3=4（人）12-2=6（人），12-仁 12（人）,12-

4、0.5=24（人），這一做法體現(xiàn)了 _ A .鞏固性原則B. 直觀性原則C. 理論聯(lián)系實(shí)際原則D. 因材施教原則12、 剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督與指導(dǎo)， 需要教師為他們的學(xué) 習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)” 就是 _A .教師促成的紀(jì)律B. 集體促成的紀(jì)律C. 任務(wù)促成的紀(jì)律D. 自我促成的紀(jì)律13、 ”入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是 （浙江省 ）A :適應(yīng)現(xiàn)象B:聽(tīng)覺(jué)適應(yīng)C:嗅覺(jué)刺激D:味覺(jué)刺激14、一般說(shuō)來(lái)，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于。A:群體內(nèi)的合作B:群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)C:群體間的合作D:個(gè)體的能力15、小學(xué)生兒童的社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)的兩個(gè)方

5、面是 _A .社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性情感B. 社會(huì)性行為與社會(huì)性交往c 社會(huì)性意志與社會(huì)性認(rèn)知D.社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交律16、素質(zhì)教育是促進(jìn)（）的教育。A :個(gè)性發(fā)展B:認(rèn)識(shí)發(fā)展C:情感發(fā)展D:意志發(fā)展17、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（）A:獨(dú)特性B:穩(wěn)定性C:發(fā)展性D:靈活性18、如果研究明朝手工業(yè)技術(shù)。應(yīng)查閱的重要文獻(xiàn)資料是。A : 農(nóng)政全書(shū)B(niǎo):天工開(kāi)物C:夢(mèng)溪筆談D:齊民要術(shù)19、教師在教學(xué)過(guò)程中， 對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是A:教學(xué)設(shè)計(jì)能力B:教學(xué)組織能力C:教學(xué)決策能力D:教學(xué)監(jiān)控能力20、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生具體的行為變化， “提高學(xué)生的 寫(xiě)作技巧”是一

6、個(gè)（）A :明確的教學(xué)目標(biāo)B:含糊的教學(xué)目標(biāo)C:教育目標(biāo)D:難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)21、幼兒教師晨間接待幼兒入園工作重點(diǎn)是。A:提醒幼兒盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)B:與家長(zhǎng)交流，溝通感情C:檢查孩子的身心狀況D:督促孩子完成家庭作業(yè)22、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)中，學(xué)習(xí)水平最高的是（）A :信號(hào)學(xué)習(xí)B:連鎖學(xué)習(xí)C:辨別學(xué)習(xí)D:解決問(wèn)題學(xué)習(xí)23、流行性感冒屬于。A:呼吸道傳染病B:消化道傳染病C:血液傳染病D:體表傳染病24、課程目標(biāo)的規(guī)定性有 _。A 時(shí)限性B. 具體性C. 預(yù)測(cè)性D. 操作性E. 現(xiàn)實(shí)性二、多項(xiàng)選擇題（共 24 題，每題的備選項(xiàng)中，有 2 個(gè)或 2 個(gè)以上符合題意， 至少有 1 個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。）1、

7、由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于 （武漢市 ）A:正強(qiáng)化B:懲罰C:負(fù)強(qiáng)化D:消退2、”跳一跳，摘桃子”是講教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要 _A. 難度適中B. 便于檢測(cè)C. 集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合D. 般目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合3、教師的終身發(fā)展有四個(gè)層次，其中，能研究教學(xué)，追求教師在教學(xué)工作中的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn).在學(xué)生的成長(zhǎng)中求得自我發(fā)展。這屬于哪個(gè)層次 A :較低層次B:合格層次C:較高層次D:最高層次4、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（）A:桑代克B:巴甫洛夫C:斯金納D:加涅E:維納5、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性體現(xiàn)在（）A:公正性B:客觀性C:計(jì)劃性D:可比性6、我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)

8、劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是 _。A .強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B. 強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C. 科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D. 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性7、講授法的缺點(diǎn)在于 _A .不利于教學(xué)活動(dòng)有目的有計(jì)劃地進(jìn)行B. 不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C. 容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)D. 不利于在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)8、研究表明，小學(xué)生道德情感的發(fā)展具有明顯轉(zhuǎn)折的時(shí)期一般是在（）年級(jí)。A :一B:二C:三D:四9、對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和 干擾。這種認(rèn)知方式是A :場(chǎng)依存型B:內(nèi)在型C:場(chǎng)獨(dú)立型D:沖動(dòng)型10、規(guī)范的功能是 _A .監(jiān)督的功能B 群體支柱的功

9、能C. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能D. 調(diào)節(jié)控制的功能E. 行為導(dǎo)向的功能11、義務(wù)教育法規(guī)定，自行實(shí)施義務(wù)教育的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)經(jīng)批準(zhǔn)。A :地市級(jí)人民政府B:縣級(jí)人民政府C:縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)D:國(guó)務(wù)院12、學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中， 當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)， 常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的 A :咼原現(xiàn)象B:倒攝抑制C:生理極限D(zhuǎn):及時(shí)反饋13、（）是指社會(huì)對(duì)教師的道德行為的價(jià)值所做出的公認(rèn)的客觀評(píng)價(jià)和教師對(duì)自 己行為價(jià)值的自我意識(shí)。A :教師良心B:教師道德C:教師榮譽(yù)D:教師義務(wù)14、各層次的教育目的中， 既有特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要所決定、 也 因受教育者所處的

10、學(xué)校級(jí)別而變化的是（）A :教育目的B :課程目標(biāo)C:培養(yǎng)目標(biāo)D:教育目標(biāo)15、知識(shí)直觀主要包括。A :實(shí)物直觀、模象直觀和想象直觀B:實(shí)物直觀、言語(yǔ)直觀和抽象直觀C:表象直觀、模象直觀和實(shí)物直觀D:實(shí)物直觀、言語(yǔ)直觀和模象直觀16、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以把強(qiáng)化分成 A :自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B:積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C:正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D:強(qiáng)化和懲罰17、下面關(guān)于學(xué)習(xí)的論述 _是不確切的。A 行為變化是由學(xué)習(xí)引導(dǎo)起的B. 學(xué)習(xí)可以使個(gè)體積極適應(yīng)環(huán)境C 學(xué)習(xí)可以使個(gè)體積累經(jīng)驗(yàn)D.學(xué)習(xí)導(dǎo)致心理結(jié)構(gòu)的變化18、新課程強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生學(xué)習(xí)， 傾聽(tīng)學(xué)生的看法和觀點(diǎn)， 這主要要求師生之間 建立的關(guān)系是。A :民主平等B:尊師愛(ài)生C:心理相容D:教學(xué)相長(zhǎng)19、 先行組織的設(shè)計(jì)是針對(duì)教授內(nèi)容之間的聯(lián)系，起著教學(xué) 的作用。A :美國(guó)B:英國(guó)C:法國(guó)D:德國(guó)20、何種遷移理論認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的 A :信度B:效度C:區(qū)分度D:難度21、中國(guó)最早的學(xué)校教育形