《新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)師生和諧溝通藝術(shù)研究》

1、江山市2006年度一般規(guī)劃課題JY06148新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)師生和諧溝通藝術(shù)研究課 題 結(jié) 題 報(bào) 告江山市中心小學(xué)課題組目 錄第一部分：結(jié)題報(bào)告 “新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)師生和諧溝通藝術(shù)研究”結(jié)題報(bào)告 1第二部分：附 件師生關(guān)系調(diào)查問卷（教師卷） 12師生關(guān)系調(diào)查問卷（學(xué)生卷） 14“構(gòu)建和諧師生關(guān)系 關(guān)注孩子的發(fā)展” 15典型教學(xué)設(shè)計(jì) 18師生和諧溝通的調(diào)查和分析表 29調(diào)查設(shè)計(jì)及分析記錄 30成果獲獎(jiǎng)證明 34新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)師生和諧溝通藝術(shù)研究?jī)?nèi)容提要一、問題的提出1、課題研究的背景及意義 2、課題的理論依據(jù) 3、前人研究綜述二、課題的研究過程1、課題研究方法 2、課題研究

2、的時(shí)間及步驟 3、課題研究的措施三、課題研究的結(jié)果分析1、課題研究初的師生溝通的現(xiàn)狀分析2、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略探究（1）注重?cái)?shù)學(xué)課堂外的師生交流，拓展師生和諧溝通的時(shí)間與空間面對(duì)面談話溝通 數(shù)學(xué)日記和作業(yè)溝通 以活動(dòng)為載體，加深師生和諧溝通（2）立足數(shù)學(xué)課堂，提高師生和諧溝通的技巧以開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生和諧溝通以精妙的課堂提問，促進(jìn)師生和諧溝通以精彩的課堂機(jī)智，促進(jìn)師生和諧溝通以有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生和諧溝通四、課題研究的成效分析1、原先令人不太滿意的師生關(guān)系有所改善。2、初步構(gòu)建了師生和諧溝通的策略、技巧，并在具體教學(xué)中實(shí)施、總結(jié)、改正、完善。3、教師的科研意識(shí)增強(qiáng)，科研能力得到了

3、一定的提高，形成了教育教學(xué)論文及學(xué)術(shù)成果。五、課題的問題思考1、我們應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)今后課題的的管理，更好地促進(jìn)深化課題成效。2、教師外出聽課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，大多僅限于本校教師的互相學(xué)習(xí)，研究效果在一定程度上受空間的限制。3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)以研究者的身份自居，永不松懈地探究師生和諧溝通的策略。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)師生和諧溝通藝術(shù)研究“新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)師生和諧溝通藝術(shù)研究”，是2005年9月由江山市教科所立項(xiàng)的市級(jí)一般規(guī)劃課題。經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了在數(shù)學(xué)教學(xué)中師生和諧溝通的策略、技巧，這些策略與技巧既提高了數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量，同時(shí)也

4、提高了教學(xué)質(zhì)量，使我們的數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出一種和諧之美，達(dá)到了預(yù)期的目的，收到了預(yù)期的效果。一、問題的提出1、課題研究的背景及意義我校是一所地處城郊的農(nóng)村小學(xué)，同時(shí)也是江山市首批農(nóng)村新課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校。最近幾年，我校課改意識(shí)越來越濃，辦學(xué)條件不斷改善，辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，社會(huì)聲譽(yù)越來越好，學(xué)校無論是在硬件設(shè)施上還是在師資力量上，還是在生源上，一直有蒸蒸日上之勢(shì)。 然而，這些良好的現(xiàn)象無疑對(duì)我們學(xué)校提出了更高的要求，要求我們辦更為成功的教育。當(dāng)今，新一輪基礎(chǔ)教育改革正實(shí)踐著新的走向。成功的教育，取決于多項(xiàng)因素，其中，一個(gè)重要的因素是教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量?？v觀當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在師生關(guān)系的鏈條中，師生

5、關(guān)系并不像人們理想中的那樣，能夠互相尊敬、熱愛，互相得到雙方需要的滿意的回報(bào)。一般來說，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，搞好師生關(guān)系大多是班主任的事，而像數(shù)學(xué)老師等這樣的課任老師在課堂中卻做得很少或研究得很少。相當(dāng)一部分師生因溝通的不暢，長(zhǎng)時(shí)間的互相埋怨，互相不信任，對(duì)對(duì)方不滿意，老師對(duì)自己的教育行為充滿了失敗感，對(duì)教育也就失去了信心。另一方面，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”依然存在。正如陶行知先生所說“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。教師要從教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，改變那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，構(gòu)筑新型的師生關(guān)系，這是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)廣大教師提出的新要求。在長(zhǎng)期

6、的教育教學(xué)中，我們充分認(rèn)識(shí)到研究師生關(guān)系有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?。我?guó)教育名著學(xué)記中指出“親其師而信道”就是這個(gè)道理。情感也有遷移的功能，學(xué)生對(duì)教師的情感，可以遷移到學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在新時(shí)期里建立理想的、新型的師生關(guān)系，離不開教師和學(xué)生的相互溝通，尤其是容易發(fā)脾氣的數(shù)學(xué)老師，更應(yīng)該努力搞好師生關(guān)系。因而，研究新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)師生和諧溝通藝術(shù)顯得尤為重要。2、課題的理論依據(jù)以教師素質(zhì)教育達(dá)標(biāo)、教育部關(guān)于素質(zhì)教育實(shí)施綱要、蘇霍林姆斯基的教育民主觀、陶行知的民主教育觀作為基本依據(jù)，逐步形成教師的各項(xiàng)素養(yǎng)，完善教

7、師日常行為；以教師職業(yè)道德作為指導(dǎo)教師教育行為的指針，對(duì)照其有關(guān)規(guī)定，規(guī)范教學(xué)行為；借鑒西方科學(xué)主義、人文主義關(guān)于師生關(guān)系的論點(diǎn)，進(jìn)一步探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新型的師生關(guān)系。如果按照上述教育理論建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使教師、學(xué)生同處于和諧、自主的心理環(huán)境下，就能產(chǎn)生自信、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的群體心理，使學(xué)習(xí)生活更充滿活力，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的融合境界。3、前人研究綜述通過大量的文獻(xiàn)調(diào)查及網(wǎng)上搜索，我們發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)外教育者對(duì)當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂中師生關(guān)系進(jìn)行科學(xué)研究的并不是很多。在著書上，有唐思群、屠榮生編著的師生溝通的藝術(shù)。書里詳述了師生溝通的心理障礙、口語藝術(shù)、體態(tài)語藝術(shù)、課堂心理溝通藝術(shù)等。大多數(shù)對(duì)

8、師生關(guān)系的研究都是建立在德育教育基礎(chǔ)上的，對(duì)于新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)師生和諧溝通藝術(shù)的科學(xué)研究，尚未發(fā)現(xiàn)。因而，對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)師生和諧溝通藝術(shù)的科學(xué)研究，就目前而言，仍有一定的前瞻性，對(duì)推進(jìn)教育改革以及新課標(biāo)更為有效的推廣有較大的啟發(fā)與幫助。二、課題的研究過程1、根據(jù)課題研究的特點(diǎn)，我們?cè)谘芯窟^程中采用了如下方法：以行動(dòng)研究法為主，輔之以問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。2、課題研究的時(shí)間及步驟本課題研究計(jì)劃分為三個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段（2005、92005、12）通過互相聽課、學(xué)生座談會(huì)、師生問卷調(diào)查等形式分析當(dāng)前師生溝通的心理障礙，查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制

9、定研究程序。第二階段：實(shí)施階段（2006、22006、7）確定研究對(duì)象，開展課題行動(dòng)研究，初步構(gòu)建和諧溝通的有效技巧，并在具體教學(xué)中實(shí)施、總結(jié)、改正、完善。每周進(jìn)行一次交流活動(dòng)，每?jī)芍芘e行一次相關(guān)的觀摩課，探究師生和諧溝通的藝術(shù)技巧。第三階段：總結(jié)階段（2006、92006、11）整理相關(guān)資料，總結(jié)研究情況，形成本課題的研究報(bào)告。3、課題研究的措施（1）、提高數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知水平，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從嚴(yán)治身，用自己的模范品行來教育和影響學(xué)生，做學(xué)生的表率。教師是學(xué)生直觀的、活生生的榜樣。在教育和教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)教師表現(xiàn)怎樣的思想品德、治學(xué)態(tài)度、行為習(xí)慣，對(duì)于可塑性、模仿性極強(qiáng)

10、的青少年學(xué)生，起著直接影響和熏陶作用，在研究過程中，為了使我們的研究有一定的理論基礎(chǔ)，組織學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容：a、課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建b、師生溝通的藝術(shù)c、數(shù)學(xué)教學(xué)中師生和諧溝通的現(xiàn)實(shí)d、如何建立和諧的師生關(guān)系e、和諧師生關(guān)系的作用（2）不斷提高教師的教學(xué)技藝水平在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生有探求新知的好奇心，有主動(dòng)探求知識(shí)的愿望，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，作為教師，更應(yīng)該好學(xué)不倦，擁有廣博的知識(shí)。因而，一有機(jī)會(huì)，我們教師之間便會(huì)互相聽課、評(píng)課，互相學(xué)習(xí)，主動(dòng)爭(zhēng)取外出聽課的機(jī)會(huì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。(3)不斷加強(qiáng)師生關(guān)系和諧的經(jīng)驗(yàn)交流讓更多的數(shù)學(xué)教師去體驗(yàn)和諧師生關(guān)系給我們帶來的欣慰和快樂，不斷擴(kuò)展課題的外延。在研究過

11、程中，對(duì)于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織教師進(jìn)行交流，以便共同提高。（4）擴(kuò)展師生和諧溝通的時(shí)間和空間積極發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主人，要變專制型或強(qiáng)制型的師生關(guān)系為伙伴型的師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作。三、課題研究的結(jié)果分析1、課題研究初的師生溝通的現(xiàn)狀分析課題研究初，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的師生溝通現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查問卷，其中有針對(duì)教師的調(diào)查問卷，也有針對(duì)學(xué)生的，具體如下：通過調(diào)查，首先，發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)教師大多有較好的認(rèn)識(shí)水平，基本認(rèn)識(shí)到和諧的師生關(guān)系對(duì)于教育的重要性，都覺得在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)建立一種平等、伙伴型的和諧的師生關(guān)系，但是在具體的教學(xué)工作中，卻很難將其轉(zhuǎn)化為自覺的行為。有7

12、2%的教師對(duì)目前的師生關(guān)系不滿意，造成此現(xiàn)狀的主要原因是：（1）數(shù)學(xué)教師大多任教兩個(gè)班，平時(shí)工作繁忙，壓力大，想改善師生關(guān)系，卻感到力不從心，沒時(shí)間。（2）有意識(shí)，但沒有動(dòng)力的驅(qū)使，感到個(gè)人力量太小，想改善師生關(guān)系，卻無從下手。（3）數(shù)學(xué)老師與學(xué)生接觸的時(shí)間少，除了上課、批改，其它時(shí)間很少與學(xué)生交流。（4）受應(yīng)試教育的限制，現(xiàn)在的教育制度仍以分?jǐn)?shù)、成績(jī)來衡量老師和學(xué)生，因此，家長(zhǎng)、學(xué)生、老師有很大的壓力，師生之間仍帶有強(qiáng)制性學(xué)習(xí)。（5）受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的影響，教師高高在上，師生之間缺乏交往的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)無論是對(duì)教師還是學(xué)生來講都是一個(gè)需要逾越的障礙。另一方面，我們通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷，得知只有

13、4.8%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)老師能和學(xué)生成為好朋友，75.8%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)老師常用的批評(píng)方式是單獨(dú)批評(píng)或當(dāng)眾辱罵，對(duì)于數(shù)學(xué)老師上的課有時(shí)喜歡，有時(shí)不喜歡，感到很無聊可見，我們數(shù)學(xué)老師與學(xué)生之間的關(guān)系還是存在問題的，其和諧程度還是很低的。2、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略探究針對(duì)上述現(xiàn)狀，我們課題組在一年來的探究實(shí)踐中，得出了以下策略：（1）注重?cái)?shù)學(xué)課堂外的師生交流，拓展師生和諧溝通的時(shí)間與空間面對(duì)面談話溝通可以利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣會(huì)讓人感覺更為自由些，因?yàn)檎n余時(shí)間受時(shí)間和空間的制約相對(duì)要小得多，溝通的話題可以更為廣泛一些。在球場(chǎng)上、在食堂里、在宿舍里、在勞動(dòng)時(shí)都是我們數(shù)學(xué)老師與學(xué)生溝通的好機(jī)會(huì)

14、，學(xué)校、社會(huì)、家庭、朋友、同學(xué)都是師生溝通的話題，只有在這些時(shí)候，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上不易覺察的閃光點(diǎn)，學(xué)生也可以了解到老師除了上課以外的另一面，這樣的溝通容易拉近師生之間的距離，自然也就增進(jìn)師生之間的友誼。數(shù)學(xué)日記和作業(yè)溝通現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)老師都要求學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，雖然低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字不多，但是也能寫簡(jiǎn)單的幾句話。通過數(shù)學(xué)日記來了解學(xué)生一段時(shí)間以來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，是一種很好的方法，可以收到意想不到的效果。當(dāng)然，這也需要我們數(shù)學(xué)老師要有一定的敏感性，能透過學(xué)生數(shù)學(xué)日記中字里行間及時(shí)捕捉信息，然后進(jìn)行必要的溝通，如寫一段鼓勵(lì)性的語言，提出幾點(diǎn)具體要求，講講教師心里的一些感受等等。例如，一位一年級(jí)

15、學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中寫道：“今天，我學(xué)了20以nei 數(shù)的減法計(jì)算，我覺得太難了，我真笨??！”老師看了之后，馬上回復(fù)：“加油，鄭贏，老師一直覺得你是很聰敏的孩子，這一點(diǎn)小困難是難不倒你的，如果你不會(huì)做，你可以來問我啊，我非常愿意教你！”這樣的溝通能引起學(xué)生的共鳴，對(duì)學(xué)生是一種極大的促進(jìn)和幫助，而后，這位學(xué)生非常喜歡上數(shù)學(xué)課，平時(shí)也很會(huì)請(qǐng)教老師，進(jìn)步可快了。也許此時(shí)，建立在數(shù)學(xué)日記上的師生溝通起了相當(dāng)大的作用。當(dāng)然，數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)也不應(yīng)就滿足于對(duì)與錯(cuò)，作業(yè)本也可以成為師生溝通的重要途徑，如教師可在作業(yè)本上寫道：“做得真不錯(cuò)”、“你是我們班的計(jì)算大王”、“以后可不要再這樣粗心了”等等，實(shí)踐證明，

16、這樣會(huì)起到良好的效果。除了面對(duì)面的談話溝通，我們還可以采用書信溝通、電話溝通等，講講自己的心里話，為師生間的交流拓展了無限的空間和時(shí)間。以活動(dòng)為載體，加深師生和諧溝通平時(shí)，可開展“今天我是數(shù)學(xué)老師”、“贊我心目中的數(shù)學(xué)老師”等系列活動(dòng)，針對(duì)活動(dòng)舉辦繪畫比賽和朗誦比賽，一方面讓老師明確學(xué)生對(duì)課堂的要求和看法，再反思我們的教育行為，為我們的溝通提供一面鏡子；另一方面，也為學(xué)生明確數(shù)學(xué)老師一天的工作，讓學(xué)生走進(jìn)老師的生活，通過活動(dòng)加強(qiáng)師生之間的和諧溝通。（2）立足數(shù)學(xué)課堂，提高師生和諧溝通的技巧以開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生和諧溝通傳統(tǒng)的教學(xué)理念牽引著傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師講，教師演示，教師推導(dǎo)，讓學(xué)生

17、像貯蓄器一樣的接受學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)壓制著師生之間的良好溝通，使師生之間的關(guān)系僵硬化，冷漠化。而新課改下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求開放、有效，教師只是作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的整合。例如，實(shí)驗(yàn)教科書（北師版）小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)分桃子的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能在一定程度上促進(jìn)師生的和諧溝通。“分桃子”教學(xué)片斷與分析師：請(qǐng)小朋友用小棒代替桃子分成2堆，說說你是怎么分的？ 生：學(xué)生動(dòng)手分桃子。（教師巡視輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生） 師：誰愿意把自己的分法展示給大家看呀？（請(qǐng)不同分法的學(xué)生上講臺(tái)展示并說一說）生1：猴子?jì)寢尫纸o大猴子3個(gè)桃子，小猴子5個(gè)，因?yàn)楹镒計(jì)寢尡容^疼愛小猴子

18、。生2：大猴子分得2個(gè)大桃子，小猴子分得6個(gè)桃子。生3：猴子?jì)寢尫纸o大猴子7個(gè)桃子，小猴子1個(gè)桃子，大猴子常常幫助媽媽做事情。 生4：大猴子只要1個(gè)桃子，7個(gè)桃子給小猴子，大猴子懂得疼愛小弟弟。生5：猴子?jì)寢尫纸o大猴子和小猴子各4個(gè)桃子。 師：根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況整理并板書： 3 2 7 8 4 8 5 6 1 0 4 師：如果你們是這2只可愛的小猴子，他們的這些分法，你們會(huì)更喜歡哪一種，為什么？生：我覺得生5的分法比較好。大猴子、小猴子都是他的子女，猴媽媽分給子女的桃子應(yīng)該是一樣多的。這樣比較公平。 師：像這樣“每份分得的結(jié)果同樣多或一樣多”的分法叫做平均分。（板書：同樣多 、一樣多平均分）分析

19、：采用小組合作的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生之間的互相探索交流，讓學(xué)生探究平均分的方法。在教學(xué)法中，教師以合作者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的小組活動(dòng)。過程中，注意尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，師生關(guān)系十分融洽，學(xué)生積極發(fā)表自己獨(dú)特的想法，讓學(xué)生與同伴交流，傾聽同伴不同分法；注意傾聽學(xué)生的表達(dá)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探索出平均分的意義，為學(xué)生努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生“學(xué)”到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一；使課堂教學(xué)成了一個(gè)和諧的教學(xué)共同體。以精妙的課堂提問，促進(jìn)師生和諧溝通教師問題提得好壞，關(guān)系到學(xué)生的思維、興趣能否被啟迪與激發(fā)，從

20、而也就影響到了師生溝通的質(zhì)量。在課改理念滲透相對(duì)不深的課堂上，滿堂灌，教師一言堂的現(xiàn)象仍然很普遍，如此一來，教師就必須準(zhǔn)備足夠多的話語來對(duì)付一節(jié)課，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提問，便是教師們最好的選擇。在這樣的課堂上，你經(jīng)常能聽到類似這樣的問題：“這道題是不是該用加法呀？（該）”，“47是不是等于11??？（是）”，“這個(gè)混合算式該不該先算括號(hào)里的呀？（該）”。請(qǐng)問：你提的這種問題有價(jià)值嗎？這種問題能激發(fā)學(xué)生的“斗志”嗎？學(xué)生獲取知識(shí)還需要“努力”嗎？學(xué)生的思維能得到鍛煉嗎?師生之間的交往變得單調(diào)、乏味，時(shí)間長(zhǎng)了，溝通質(zhì)量自然也就下降了，學(xué)生變得不想說，不樂意說。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)巧擬恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，使學(xué)生以

21、疑生趣，以疑激思，以疑獲知，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教學(xué)“時(shí)間和數(shù)學(xué)（一）”（北師大版第五冊(cè)），在這節(jié)課里，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)12月份每當(dāng)周六、周日的時(shí)候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會(huì)帶飛飛出去玩的教學(xué)情境，具體如下：師：每當(dāng)飛飛一家人同時(shí)休息的時(shí)候，他們一家人便會(huì)一起出去玩。這不，12月份到了，飛飛會(huì)想些什么呢？生：12月份哪幾天全家人共同休息可以一起出去玩？師：要找到全家共同的休息日，首先要找到什么呢？生：首先要找到爸爸、媽媽、飛飛一家三口人12月份單獨(dú)的休息日有哪些？師：找到了這些單獨(dú)的休息日，我們又能找到哪些共同的休息日呢？生1：12月份

22、爸爸和媽媽共同的休息日。生2：12月份爸爸和飛飛共同的休息日。生3：12月份媽媽和飛飛共同的休息日。分析：提問一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面第一個(gè)問題有一定的復(fù)雜性，它是一個(gè)包含了很多小問題的大問題，這個(gè)大問題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或方法，經(jīng)歷一個(gè)過程來解決，因而具有了很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。另一方面這個(gè)問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動(dòng)，因而具有一定的指向性。又如在教學(xué)乘法意義時(shí)，當(dāng)學(xué)生用加法列出12個(gè)3的和是多少的算式時(shí)，我問學(xué)生：你覺得這個(gè)算式怎么樣？能不能列一個(gè)較短的算式表示呢？它叫什么？一問激起學(xué)生思維的千尺浪，這樣的提問將激起學(xué)

23、生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的原動(dòng)力。以上的提問方式指向性明確，具有較大的思考空間，這樣的提問學(xué)生樂于思考，勤于思考，師生之間的和諧溝通就不存在問題了。以精彩的課堂機(jī)智，促進(jìn)師生和諧溝通課堂機(jī)智是一種課堂隨機(jī)生成的東西，精彩的課堂機(jī)智，既可以體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)技藝水平，同時(shí)它也可以成為師生和諧溝通的添加劑。例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)線段時(shí)，我要求把橡皮的長(zhǎng)5厘米畫出來，大部分同學(xué)都認(rèn)為“畫一條5厘米的直線”，有一位同學(xué)只畫了兩個(gè)點(diǎn)（它們之間的距離是5厘米），這時(shí)全班人都嘲笑他，于是我引導(dǎo)：其實(shí)我們要感謝這位同學(xué)，他給我們發(fā)明了兩個(gè)點(diǎn)（端點(diǎn)），把這位同學(xué)的專利用在大家的作品上，就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容：線段

24、（板書）。顯然，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，即使我們的學(xué)生答錯(cuò)了，我們也要讓學(xué)生很“體面”地坐下去，尊重他們想法中合理的部分，“揚(yáng)棄式”的處理會(huì)讓我們的課堂更和諧，相應(yīng)地會(huì)讓我們的師生關(guān)系更加和諧。俗話說：“只有親其師，才能信其道”。實(shí)踐充分證明，教師與學(xué)生心心相印，教師的行動(dòng)成為學(xué)生的楷模，教師的知識(shí)成為學(xué)生探索追求知識(shí)的磁鐵，師生關(guān)系的和諧提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。以有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生和諧溝通課堂上教師的評(píng)價(jià)不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生樂聽，想聽。比如，我們可以針對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)聲音太小這樣評(píng)價(jià)：“說得很精彩，如果聲音能再響亮點(diǎn)兒就更好了

25、?！边@樣的評(píng)價(jià)突出了問題的焦點(diǎn)，語氣婉轉(zhuǎn)，卻能一語點(diǎn)中的地指出存在的問題，使學(xué)生對(duì)如何改進(jìn)有明確的認(rèn)識(shí)。再比如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手度量書本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長(zhǎng)度相加就是實(shí)物的周長(zhǎng)。師問：“如果說知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬會(huì)求周長(zhǎng)嗎？” 生1：我會(huì)，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長(zhǎng)加兩條寬。生3：我是把長(zhǎng)加寬乘2。師指圖說：長(zhǎng)+寬2 請(qǐng)觀察，學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了。師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長(zhǎng)。缺了一條。應(yīng)該長(zhǎng)乘2，寬也乘2，再相加，才是周長(zhǎng)。這時(shí)生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯(cuò)因。生3：還可以先求長(zhǎng)加寬的和，再乘2

26、。教師于是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“你善于觀察，勇于改正錯(cuò)誤，最后又找出一種好的求周長(zhǎng)的方法，你可真懂得讀書啊?！边@種有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生掌握理解知識(shí)具有很好的指導(dǎo)作用，同時(shí)使我們的課堂多了一份人情味，對(duì)于師生間的和諧溝通起到了舉足輕重的作用。另外，低年級(jí)數(shù)學(xué)老師千萬不要吝嗇你贊許的表情、眼神、適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語、幽默的口頭語，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)成為師生和諧溝通的調(diào)味劑。四、課題研究的成效分析1、通過一年的研究實(shí)踐，我們又做了內(nèi)容與前測(cè)時(shí)一樣的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)原先令人不太滿意的師生關(guān)系有所改善。具體見下表：類別占學(xué)生總?cè)藬?shù)百分比項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后喜歡上數(shù)學(xué)課的學(xué)生50.6%90.7%覺得能和數(shù)學(xué)老師成為朋友的學(xué)生4

27、.8%65.5%覺得數(shù)學(xué)老師能耐心教導(dǎo)的學(xué)生40.8%85.6%覺得自己的創(chuàng)造性見解能得到老師的肯定的學(xué)生43%94%能主動(dòng)找數(shù)學(xué)老師溝通的學(xué)生12%65.4%對(duì)目前的師生關(guān)系比較滿意的老師38%76.9%2、通過一年的探索，我們初步構(gòu)建了師生和諧溝通的策略、技巧，并在具體教學(xué)中實(shí)施、總結(jié)、改正、完善，提高了教師的教學(xué)技藝水平，提高了教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。3、教師的科研意識(shí)增強(qiáng)，科研能力得到了一定的提高，形成了教育教學(xué)論文及學(xué)術(shù)成果。例如，本課題組的老師所撰寫的相關(guān)論文在江山市級(jí)就有獲獎(jiǎng)。五、課題的問題思考1、我們應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)今后課題的的管理，尤其是加強(qiáng)課題過程的管理，注重原始資料的積

28、累，以便于不斷的提煉、反思、總結(jié)，更好地促進(jìn)深化課題成效。2、教師外出聽課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，大多僅限于本校教師的互相學(xué)習(xí)，研究效果在一定程度上受空間的限制。3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系“任重而道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)值得長(zhǎng)期探究的課題，我們應(yīng)再接再厲，以研究者的身份自居，永不松懈地探究師生和諧溝通的策略。參考文獻(xiàn)：1、 師生溝通的藝術(shù) 作者： 唐思群 2003年教育科學(xué)出版社2、教師與兒童發(fā)展 龐麗娟主編 2004年北京師范大學(xué)出版社3、教育心理學(xué) 吳慶麟主編 2006年華東師范大學(xué)出版社4、新課程中教師行為的變化 作者：傅道春 2001年首都師范出版社5、小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)初探 浙江海鹽

29、澉浦小學(xué) 依然 （網(wǎng)站上刊登）6、淺談師生溝通的藝術(shù) 江西藍(lán)天學(xué)院 曹冬華 （網(wǎng)站上刊登）7、追求和諧的數(shù)學(xué)課堂 桐鄉(xiāng)市茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭惠強(qiáng) （網(wǎng)站上刊登）師生關(guān)系調(diào)查問卷（教師卷）尊敬的數(shù)學(xué)老師：為了配合新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)師生和諧溝通藝術(shù)研究課題的研究，我們初步設(shè)計(jì)了這份不完善的問卷，請(qǐng)您在百忙之中配合我們將此問卷如實(shí)填寫。此問卷采用不記名方式，謝謝合作！選擇題可在備選答案后劃“”，填空題直接填寫。1您認(rèn)為給學(xué)生的考試成績(jī)排名次怎么樣？A 、是一種傷害個(gè)人自尊心的做法，需堅(jiān)決制止B 、是一種有效的激勵(lì)學(xué)生的手段C 、傷害少數(shù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性D 、傷害大多數(shù)學(xué)生的自尊心

30、，調(diào)動(dòng)少數(shù)學(xué)生的積極性2您認(rèn)為課堂教學(xué)中，哪一種方法對(duì)學(xué)生最有效? A 、老師講課，學(xué)生聽課 B 、學(xué)生自學(xué)、討論C 、沒有固定的教學(xué)方法 D 、電化教學(xué) E 、不知道3您認(rèn)為合格的數(shù)學(xué)教師最基本的條件是什么？A 、課講得好 B 、學(xué)生考試成績(jī)高 C 、差生少，尖子生多D 、尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性E 、說不清4您認(rèn)為合格學(xué)生的主要標(biāo)志是什么？A 、考試成績(jī)好B 、對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣C 、掌握基礎(chǔ)知識(shí)好D 、有主人翁意識(shí)，身心健康E、熱愛老師，守紀(jì)律 F 、說不5、你覺得你的學(xué)生可愛嗎？A 、很可愛 B 、可愛 C 、有時(shí)可愛 D 、不可愛 E 、不知道6您認(rèn)為數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的關(guān)

31、系？A 、融洽B 、不融洽C 、一般 D、說不清7您認(rèn)為成功的學(xué)生是什么樣的？A 、不怕考試，考分高B 、遵守紀(jì)律，熱愛老師，文明禮貌C 、盡了自己最大努力，達(dá)到了自己盡可能達(dá)到的目標(biāo) D 、考上重點(diǎn)學(xué)校8“學(xué)生有學(xué)習(xí)的權(quán)利，也有娛樂和選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利”，您認(rèn)為這種說法正確嗎？A 、正確B 、不正確C 、有點(diǎn)片面D、說不清9在學(xué)校日常教育工作中，教師能否尊重、信任每一個(gè)學(xué)生？A 、不能 B 、有時(shí)能C、基本能 D 、能E 、學(xué)生和教師在人格上是完全平等的，應(yīng)相互尊重，沒有先后之分F 、學(xué)生是受教育者，應(yīng)該接受教師的批評(píng)，應(yīng)該聽老師的話10您認(rèn)為自己能否把主要精力放在教學(xué)上A、 根本做不到 B

32、 、做起來很困難C 、基本能做到 D 、能做到11您認(rèn)為教師主要的教學(xué)目標(biāo)是什么？A 、建立良好的師生關(guān)系 B 、吃透教材，備好課，講好課C 、提高學(xué)習(xí)成績(jī)D 、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力E 、說不清12您認(rèn)為目前學(xué)校教師之間的關(guān)系？A、融洽B、不融洽C 、一般D 、說不清13您對(duì)學(xué)校教師參加教育科研活動(dòng)的看法怎樣？A 、不務(wù)正業(yè) B、搞也行，但不要影響教學(xué) C 、合格的教師應(yīng)該懂科研，搞科研 D 、說不清14您對(duì)目前的師生關(guān)系是否滿意？為什么？15怎樣的師生關(guān)系您認(rèn)為是比較滿意的？請(qǐng)談?wù)勀南敕?？師生關(guān)系調(diào)查問卷（學(xué)生卷）一、單項(xiàng)選擇（在你認(rèn)為符合的選項(xiàng)前畫“”）1、你喜歡數(shù)學(xué)老師給學(xué)生的考試成績(jī)排

33、名次嗎？ A、是 B、否2、 你最喜歡數(shù)學(xué)老師哪方面? A、教學(xué)經(jīng)驗(yàn) B、品質(zhì) C、外貌 D、性格3、你認(rèn)為數(shù)學(xué)老師和學(xué)生能成為好朋友嗎?A、能 B、不能 C、可能 D、不知道原因：4、你喜歡什么性別的數(shù)學(xué)老師?A、女 B、男 C、都喜歡 D、無所謂5、你的數(shù)學(xué)老師通常用的批評(píng)方式是A、當(dāng)眾辱罵 B、單獨(dú)批評(píng) C、耐心教導(dǎo) D、叫家長(zhǎng)6、如果數(shù)學(xué)老師無理批評(píng),你會(huì) A、當(dāng)場(chǎng)反駁 B、忍聲吞氣 C、找同學(xué)訴苦 D、不知道7、你認(rèn)為數(shù)學(xué)老師辛苦嗎? A、很辛苦 B、比較辛苦 C、一般 D、不辛苦8、你覺得數(shù)學(xué)老師喜歡你嗎？ A、是 B、否9、數(shù)學(xué)老師上課能吸引你嗎？ A、是 B、否10、你在學(xué)習(xí)上

34、的創(chuàng)造性見解能得到數(shù)學(xué)老師的肯定嗎？ A、是 B 、否11、在平時(shí),你是否體諒過數(shù)學(xué)老師? A、有 B、沒有12、你長(zhǎng)大想當(dāng)數(shù)學(xué)老師嗎? A、是 B、否原因： 二、問答題你最想對(duì)數(shù)學(xué)老師說的一句話：構(gòu)建和諧師生關(guān)系 關(guān)注孩子的發(fā)展內(nèi)容提要：本論文闡述了和諧師生關(guān)系在教育教學(xué)中的積極作用。它對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、孩子的身心健康、孩子個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)揮、自信心的增強(qiáng)以及孩子主體地位的體現(xiàn)等都有促進(jìn)作用，對(duì)孩子的發(fā)展是“百利而無一害的”。接著分析了當(dāng)前師生關(guān)系存在的問題，主要有4種現(xiàn)狀：1緊張化 2冷漠化 3利益化 4自由化。最后論文重點(diǎn)闡述了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略，主要從課堂教學(xué)、人文環(huán)境氣氛、教師自身

35、的素養(yǎng)來闡述，從而為廣大教師構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供了參考性的策略，對(duì)改善師生關(guān)系、構(gòu)建和諧校園、促進(jìn)孩子的發(fā)展具有推動(dòng)作用。關(guān)鍵詞： 師生關(guān)系； 和諧 ； 發(fā)展新課標(biāo)指出：教育的宗旨是“一切為了孩子的發(fā)展”。如何構(gòu)建和諧的教育教學(xué)活動(dòng)顯得十分重要。而在教育教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系如何是構(gòu)成教育教學(xué)活動(dòng)這個(gè)“小社會(huì)”能否和諧的主體。師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人與人的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是和諧的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。一、和諧師生關(guān)系對(duì)孩子發(fā)展的作用。1、和諧的師生關(guān)系，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著重大的作用，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑。2、和諧的師生關(guān)系，促使孩子的身心健康發(fā)展，活潑可愛，樂于交流。3、使孩子的個(gè)性

36、和特長(zhǎng)得到發(fā)揮，促進(jìn)智力發(fā)展，自我意識(shí)能力強(qiáng)，有良好的創(chuàng)新意識(shí)。4、使孩子的自信心增強(qiáng)。他們自信、自尊、自強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)。5、良好地體現(xiàn)了孩子的主體地位，使孩子活潑主動(dòng)地發(fā)展。二、師生關(guān)系存在的問題一所小學(xué)曾對(duì)師生關(guān)系開展了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是令人吃驚的。只有4.8%的孩子遇到困難和問題時(shí)愿意與教師商量，絕大多數(shù)孩子是不愿意的 。這足以說明當(dāng)前的師生關(guān)系背離了正常的軌道，存在著諸多問題。1、受應(yīng)試教育的影響，加上教師素養(yǎng)的欠缺，形成了兩種不良師生關(guān)系。 1 緊張化。主要表現(xiàn)為：課堂上教師專制武斷,方法粗暴,重管輕教,重智輕情,有體罰和變相體罰行為,固守師道尊嚴(yán),學(xué)生對(duì)教師懼而不敬,對(duì)學(xué)習(xí)不合

37、作。 2 冷漠化，主要表現(xiàn)為：師生之間缺少情感交流,只是你教我學(xué),你說我聽。老師除了教學(xué)對(duì)其他事漠不關(guān)心。2、經(jīng)濟(jì)的影響，形成了“利益化”的師生關(guān)系。主要表現(xiàn)為：教師接受家長(zhǎng)禮物，接受家長(zhǎng)宴請(qǐng)，課內(nèi)知識(shí)課外講，收家教費(fèi)。3、由于對(duì)新課標(biāo)理念認(rèn)識(shí)的偏差，形成了“自由化”的師生關(guān)系。主要表現(xiàn)為：教師對(duì)學(xué)生放任自由，學(xué)生對(duì)教師不尊敬，師生關(guān)系走向了另外一個(gè)極端。三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略針對(duì)上述現(xiàn)狀，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系已刻不容緩。1、立足課堂教學(xué)，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。 課堂教學(xué)是師生關(guān)系發(fā)展的重要平臺(tái)。一堂課的成功與否，取決于教師的課堂行為如何。而教師的教學(xué)行為又取決于教師對(duì)“師生關(guān)系”所擁有的認(rèn)

38、識(shí)層次。課堂中，教師的評(píng)價(jià)方式，教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了師生關(guān)系是否和諧。例如角的認(rèn)識(shí)一課中，教師通過讓學(xué)生找一找，摸一摸，說一說，畫一畫，認(rèn)一認(rèn)，等一系列主體性很強(qiáng)的活動(dòng)，有層次地體驗(yàn)“角”、認(rèn)識(shí)“角”。在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，可用上“你的見解很獨(dú)特！”、“你畫的角是老師看到的最美麗的角！”、“能接納別人意見的孩子是心靈最美的孩子！”。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，加上很有深度的激勵(lì)語言，孩子們樂于學(xué)，樂于交流，教師在課堂上完全上是一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者，而孩子卻成為學(xué)習(xí)真正的主人，是一個(gè)探索者的角色，使課堂教學(xué)成了一個(gè)和諧的教學(xué)共同體，師生關(guān)系自然也是和諧的了。2、創(chuàng)設(shè)安全、自由的環(huán)境氣氛，促進(jìn)師生關(guān)系

39、和諧發(fā)展。注重上課前、下課后的情感交流。上課前，教師應(yīng)早到幾分鐘，與孩子進(jìn)行輕松交流。例如詢問學(xué)生課前準(zhǔn)備工作有沒有做好，上課時(shí)要準(zhǔn)備哪些東西等，這樣能拉近師生之間的距離。下課時(shí)，教師不要急于離開教室，應(yīng)讓孩子們先離開，這樣的舉動(dòng)會(huì)讓他們覺得老師對(duì)自己是多么地尊重，會(huì)引起學(xué)生對(duì)老師極大的信任，師生之間的溝通就會(huì)有“不可言傳只可意會(huì)”的感覺了。注重課余情感交流利用課余時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通會(huì)讓人感覺更為輕松，溝通的話題可以更為廣泛一些。在操場(chǎng)上、在食堂、在寢室、在勞動(dòng)中都是師生溝通的好機(jī)會(huì)。愛好、父母、朋友、同學(xué)都是溝通的好話題。只有在這些時(shí)候，教師才可以發(fā)現(xiàn)孩子們身上不易察覺的閃光點(diǎn)，孩子們也可以

40、了解到老師的另一面，這樣的溝通更為親切，自然，更容易拉近距離，也增進(jìn)了師生友誼。1、 強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)，催化師生關(guān)系和諧發(fā)展。在師生關(guān)系中，教師占主導(dǎo)地位，孩子們喜歡教師，是因?yàn)榻處熛矚g他們；他們討厭教師，是因?yàn)榻處熡憛捤麄?。事?shí)上，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都獻(xiàn)出自己的關(guān)心、信心與愛心，就可以建立良好的師生關(guān)系。因此，加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系具有重要意義。具體可以從個(gè)方面實(shí)施：1注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。2注重提升自身的教學(xué)技藝水平。3加強(qiáng)師德修養(yǎng)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。 此外，構(gòu)建師生和諧關(guān)系的途徑還有很多。譬如，書信溝通、作業(yè)溝通等。 總之，在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是孩子得到優(yōu)化

41、發(fā)展的關(guān)鍵。我們廣大教師應(yīng)該正視自身的師生關(guān)系，認(rèn)識(shí)到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性，主動(dòng)探索構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略與途徑，真正做到“一切為了孩子的發(fā)展” ！ 參考文獻(xiàn)：1袁振國(guó)：師生溝通的藝術(shù)，教育科學(xué)出版社2001年8月版。 2楊章宏：課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建，科學(xué)出版社2004年2月版。 3常汝吉：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社2001年7月版。典型教學(xué)設(shè)計(jì)第1 例教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容人民幣的認(rèn)識(shí)科別數(shù)學(xué)年 級(jí)一年級(jí)設(shè)計(jì)者略時(shí)間2006.5.25學(xué)習(xí)目標(biāo)1、經(jīng)歷認(rèn)一認(rèn)、分一分、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)各種小面額的人民幣，知道1元=10角、1角=10分。2、經(jīng)歷虛擬購(gòu)物活動(dòng)體驗(yàn)人民幣的價(jià)值，體會(huì)人民幣的作

42、用。3、使孩子懂得要合理使用零花錢，并知道如何愛護(hù)人民幣。教后記注意聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。教學(xué)要成功就必須要激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。“玩”是兒童的天性，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我注重讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，做到“在玩中學(xué)，在學(xué)中練”，完成了由知識(shí)到能力的升華。這節(jié)課一共設(shè)計(jì)了二個(gè)緊密聯(lián)系的活動(dòng)。1活動(dòng)一，認(rèn)一認(rèn)、分一分、數(shù)一數(shù)通過活動(dòng)這個(gè)具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種面值的人民幣，而且也掌握元、角、分及其相互間的簡(jiǎn)單換算。2活動(dòng)二，虛擬購(gòu)物活動(dòng)買文具通過購(gòu)物這個(gè)具體情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單計(jì)算，學(xué)會(huì)計(jì)算的思考過程和如何付錢的方法，并體會(huì)到付

43、錢的方法有多種形式。（任務(wù)分析）學(xué)習(xí)起點(diǎn)：學(xué)生分析：班級(jí)學(xué)生，大部分來自城鎮(zhèn)，對(duì)人民幣已有一定的認(rèn)識(shí)，都有隨家長(zhǎng)或單獨(dú)購(gòu)物的經(jīng)歷，但是學(xué)生對(duì)人民幣之間的換算關(guān)系還不是真正的理解，有的無法正確購(gòu)物。課型：新授課。課時(shí)安排：第一課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：人民幣若干教學(xué)教程一、情境導(dǎo)入出示主題圖引出關(guān)鍵詞“人民幣”二、活動(dòng)一：認(rèn)一認(rèn)、分一分、數(shù)一數(shù)1、認(rèn)一認(rèn)（1）觀察交流 你認(rèn)識(shí)哪些人民幣？怎么認(rèn)的？（2）展示認(rèn)2、分一分，討論有幾種分法。（整理一下）隨機(jī)板書：元、角、分3、數(shù)一數(shù)請(qǐng)各小組數(shù)一數(shù)信封里有多少錢，說一說怎么數(shù)的。明確1元=10角、1角=10分4、完成P70認(rèn)一認(rèn)，填空三、活動(dòng)二：虛擬購(gòu)物活動(dòng)買文具

44、1、主題圖：如果我們要買這些文具，首先要知道文具的什么？估價(jià)、標(biāo)價(jià)（一般、大概）提問、口答2、完成P71（1）（4）填空四、練習(xí)完成P71填一填1、認(rèn)樣幣 2、完成填空五、綜合購(gòu)物六、總結(jié)本節(jié)課你有什么收獲？本教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的概括本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師把各種小面額的人民幣及換算關(guān)系這些知識(shí)有機(jī)地融合在有趣、真實(shí)的數(shù)學(xué)購(gòu)物活動(dòng)中。在活動(dòng)中，穿插完成完成P71（1）（4）填空。透過學(xué)生的積極參與、真誠(chéng)合作、大膽探索和實(shí)踐應(yīng)用，主動(dòng)地學(xué)習(xí)與建構(gòu)，形成自身對(duì)人民幣有關(guān)知識(shí)的真切理解，體現(xiàn)了教師的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)（因材施教，因生施教）按照學(xué)情調(diào)控教學(xué)，更體現(xiàn)教師以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線的教學(xué)理念在教學(xué)行為中滲透

45、,師生關(guān)系融洽。設(shè)計(jì)的理論依據(jù)數(shù)學(xué)來源于生活，生活又離不開數(shù)學(xué)。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)小課堂、大社會(huì)的理念，從學(xué)生貼近的生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)并作出正確決策的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。同時(shí)，在有限的課堂空間里，通過設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)揮個(gè)性，力求讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。優(yōu)勢(shì)（及局限）分析 讓學(xué)生在平等的對(duì)話過程中動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生需要時(shí)間獨(dú)立思考，需要時(shí)間合作交流，需要時(shí)間展示發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，需要時(shí)間進(jìn)行解釋說明但時(shí)間不允許，只能在一些環(huán)節(jié)草草收?qǐng)?。怎么辦？如果就這樣浮于表面的話，如何去追求

46、“思維的靈動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)的生成”？典型教學(xué)設(shè)計(jì)第2例教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng) 計(jì)科別數(shù)學(xué)年 級(jí)一年級(jí)設(shè)計(jì)者略時(shí)間2006.6.18學(xué)習(xí)目標(biāo)目的要求：1.通過自己喜愛的情境學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理，對(duì)自己與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，感知數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。2.經(jīng)歷數(shù)據(jù)整理的過程，學(xué)習(xí)分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法收集、整理、初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，從中獲得簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的結(jié)束。教后記新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)?！苯處熡枚嗝襟w展示“大象過生日”的情境，針對(duì)大象家來的客人，自然引出各種動(dòng)物各有多少這一涉及統(tǒng)計(jì)的問題，使學(xué)生感受到調(diào)查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的目

47、的意義，從而產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的愿望。（任務(wù)分析）教學(xué)具準(zhǔn)備：1.分組：蘋果、梨、桃子、草莓、茄子、胡蘿卜2.各種水果若干，分組一個(gè)信封（小動(dòng)物頭像、自己喜歡吃的水果）3.每人一個(gè)圓片教學(xué)教程一、情境創(chuàng)設(shè)1. 談話： 小朋友過過生日嗎？你過生日時(shí)熱鬧嗎？ 2. 故事導(dǎo)入 今天的森林里也很熱鬧，原來也有一個(gè)小動(dòng)物在過生日，看！（課件演示：大象生日情意圖）二、引探討論：1. （課件演示）：大象家今天都來了哪些客人？ 午飯時(shí)間快到了，大象想給客人們準(zhǔn)備午餐，可是它不知道每種小動(dòng)物該準(zhǔn)備幾份？這可急壞了大象，小朋友們你能幫助大象想想辦法嗎？ 2.示范整理 （1）談話：今天來了這么多的客人，我們把它們分成小狗、小

48、猴和小豬三類（2）合作分類整理。 分別找一找3種小動(dòng)物，給它們排排隊(duì)， （學(xué)生圖上找，老師在紙上貼這種動(dòng)物的頭像）（3）看圖，說一說 提問：看了圖，小朋友知道了什么？ （4）教師小結(jié)：大象很高興，感謝小朋友們幫他解決了難題，客人們也吃上豐盛的午餐。3. 整理各種顏色的花 （1）講述：吃過午飯，大象準(zhǔn)備把客人們送給它的禮物整理一下。 （2）提問：如果你是大象你準(zhǔn)備怎樣整理呢？ （3）學(xué)生在進(jìn)行整理，粘貼。 （4）小組評(píng)選，投影展示。 （5）看了圖，你有什么問題，要考考其他小朋友嗎？ 師進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。三、鞏固拓展1、整理水果大象客人們準(zhǔn)備了很多水果（課件演示） 提問：你喜歡吃哪一種呢？請(qǐng)你挑出一種

49、，以小組為單位理一理2、涂色，共同整理 （1）談話：小朋友最喜歡哪一各顏色？ 請(qǐng)拿出這一支水彩筆，把圓涂成你喜歡的顏色，送給大象作生日禮物。（2）學(xué)生涂色后，分組把圓貼在黑板上。3、看圖 簡(jiǎn)單提問：喜歡什么顏色的小朋友最多？最小等？3、統(tǒng)計(jì)各小組的獎(jiǎng)勵(lì)情況本教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的概括小統(tǒng)計(jì)是學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樗N近生活，又比較直觀形象。傳統(tǒng)教材可能基于統(tǒng)計(jì)中收集、整理、編制、分析這些過程比較復(fù)雜的原因一般放在高年級(jí)教學(xué)。而根據(jù)新課標(biāo)的理念：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。因而早早地放在了低年級(jí)的教學(xué)中。從一年級(jí)開始就有統(tǒng)計(jì)。二年級(jí)、三年級(jí)的教材也有出現(xiàn)。想必到六年級(jí)都會(huì)安排這部分內(nèi)容。基于新教材的

50、這種安排，在備一年級(jí)統(tǒng)計(jì)的課時(shí)，在備知識(shí)點(diǎn)上定位在初步的初步認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單過程，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題以及分析、比較和推理的能力。 因此教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了具體的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)上。設(shè)計(jì)的理論依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。優(yōu)勢(shì)（及局限）分析注重結(jié)合一年級(jí)兒童的身心特點(diǎn)，借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系起來，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。典型教

51、學(xué)設(shè)計(jì)第3例教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分桃子科別 數(shù)學(xué)年 級(jí)二年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)者略時(shí)間2006.9.23學(xué)習(xí)目標(biāo)1、 讓學(xué)生經(jīng)歷分物體的活動(dòng)過程，初步感知平均分的過程，初步體驗(yàn)平均分是分得同樣多。2、 在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和語言表達(dá)能力。3、通過讓學(xué)生積極參與具體、直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)成功的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步形成自主探索的精神、信心和與同伴合作學(xué)習(xí)、相互交流的態(tài)度。教后記學(xué)生在興趣盎然的故事情境中動(dòng)手操作，積極實(shí)踐、體驗(yàn)“分”的過程，有自己嘗試的分、有體會(huì)平均分的分，有體會(huì)一個(gè)一個(gè)的分的過程，也有體會(huì)幾個(gè)一起分的過程，整個(gè)操作活動(dòng)圍繞著主題“平均分”，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受了平均分。活動(dòng)

52、的安排注意了層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（任務(wù)分析）1、 本教學(xué)設(shè)計(jì)適合于二年級(jí)學(xué)生，由于二年級(jí)學(xué)生以形象思維能力為主，好動(dòng)、注意力易分散，注意力持續(xù)時(shí)間較短。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)（如：動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦），這樣更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。但是，二年級(jí)學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，目的性不夠明確，易興奮，這就需要教師作出正確的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)2、 重點(diǎn)：理解“平均分”的含義，感受平均分的過程難點(diǎn)：初步體會(huì)有余數(shù)的“平均分”3、 課前準(zhǔn)備：4、 教學(xué)掛圖 小圓片 小棒 教學(xué)教程一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題猴媽媽有兩個(gè)寶寶，一個(gè)叫淘淘，另一個(gè)叫奇奇，猴媽媽非常喜歡這兩個(gè)寶寶，看，猴媽媽給她們買了8個(gè)大桃子（用磁鐵代替）你瞧，他們多開心呀！你們想一想，如果讓你來給他們兩個(gè)分，你會(huì)怎么分呢？二、動(dòng)手操作，探索新知1、1、第一次動(dòng)手操作，體會(huì)“分”的結(jié)果的不同形式。 老師提示：把你的想法用學(xué)具擺出來學(xué)生擺，老師巡視，觀察請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)： 師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況整理并板書： 3 2 7 8 4 8 5 6 1 0 4 師：如果你們是這2只可愛的小猴子，他們的這些分法，你們會(huì)更喜歡