新課改試題及答案

1、一、選擇題1、推行新的課程改革的核心環(huán)節(jié)(C A 、設(shè)計(jì)課程 B 、編寫課程 C 、實(shí)施課程 D 、 評(píng)價(jià)課程2、本次課程改革與教學(xué)該所要確立的根本性里念 (DA 、素質(zhì)教育理念 B 、創(chuàng)新教育理念 C 、生活教育理念、 D 、終身教育理念3、與新課程教改相符合的是 (BA 、學(xué)課本位論 B 、學(xué)生本位論 C 、教師本位論、 D 、社會(huì)本位論4、下列名稱中屬于隱性課程資源的是 (DA 、教材 B 、因特網(wǎng) C 、實(shí)驗(yàn)室 D 、師生關(guān)系5、校本課程主要是對(duì)國(guó)家課程的 (AA 、補(bǔ)充 B 、延伸 C 、拓展 D 、深化6、教學(xué)設(shè)計(jì)是為什么服務(wù)的 (BA 、教師的教 B 、學(xué)生的學(xué) C 、教材的傳授

2、 D 、搞活課程7、教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中按序列評(píng)價(jià)多是 (AA 、 診斷性評(píng)價(jià) B 、形成性評(píng)價(jià) C 、終結(jié)性評(píng)價(jià) D 、相對(duì)性評(píng)價(jià)8、教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)處的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是 (CA 、 教學(xué)內(nèi)容分析 B 、教材對(duì)象分析 C 、教學(xué)目標(biāo)制定 D 、教學(xué)身份選擇9、班級(jí)教學(xué)產(chǎn)生于 (DA 、 原始社會(huì) B 、奴隸社會(huì) C 、封建社會(huì) D 、資本主義社會(huì)10、個(gè)別化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是 (BA 、研究教材 B 、了解學(xué)生 C 、選擇方法 D 、設(shè)計(jì)作業(yè)11、不打破學(xué)科界限在某些學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系,用這種方式編成的課程為 (A A 、 綜合課程 B 、廣域課程 C 、相關(guān)課程 D 、核心課程12、綜合課程

3、的實(shí)施策略主要是 (DA 、 實(shí)踐性教學(xué) B 、綜合式教學(xué) C 、開放式教學(xué) D 、主體式教學(xué)13、研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)就是改變傳統(tǒng)的 (CA 、 課程結(jié)構(gòu) B 、教學(xué)內(nèi)容 C 、學(xué)習(xí)方式 D 、教學(xué)組織形式14、可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的某一細(xì)節(jié)作出評(píng)價(jià)是 (CA 、 質(zhì)性評(píng)價(jià) B 、量化評(píng)價(jià) C 、形成性評(píng)價(jià) D 、終結(jié)性評(píng)價(jià)15、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中,最主要的方式是 (AA 、 觀察 B 、制作 C 、考試 D 、表演二、判斷1、課程與教學(xué)是相互獨(dú)立的 F2、教師和學(xué)生不是外在于課程的 F3、新課程背景下的教師與學(xué)生關(guān)系應(yīng)由傳統(tǒng)的教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心 F4、班級(jí)教學(xué)難以作到因材施教保證使每一個(gè)學(xué)

4、生都得到充分發(fā)展,因此應(yīng)該廢 除。 F5、目前對(duì)教材的開發(fā)是實(shí)現(xiàn)由單一的科學(xué)世界到生活世界的轉(zhuǎn)變 .F6、過去的備課寫教案在新課程中稱為教學(xué)設(shè)計(jì)。 F7、現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用越多越好越新越好。 F8、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是一種教師的行為研究。 F9、小組合作學(xué)習(xí)的成員之間,既是一種合作關(guān)系,又是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。 T10、個(gè)別教學(xué)也叫做個(gè)別化教學(xué)。 F11、作為教學(xué)形式的學(xué)生自學(xué),就是完全意義上學(xué)生的任意學(xué)和自己學(xué)。 F12、教學(xué)方式包括:教師和學(xué)生外顯的行為,也包括相關(guān)的思維方式和態(tài)度。 T 13、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)是相對(duì)立的。 F14、合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式,而且是一種教學(xué)目標(biāo)。 T15、 新的學(xué)習(xí)方式

5、提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位, 但這并不意味著教師在教學(xué) 中的地位有所下降。 F16、電化教育與新課程相結(jié)合的根本總之就是對(duì)學(xué)生的發(fā)展起輔助作用。 F 17、課程綜合化與綜合課程是兩個(gè)不同的概念。 F18、課程綜合化是課程改革的必然趨勢(shì),因此,應(yīng)該以綜合課取代分科課程。 F 19、借助于研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生是條好經(jīng)驗(yàn)。 F20、新課程提倡的評(píng)價(jià)摒棄過去過于注重的終結(jié)性評(píng)價(jià)。 F三、簡(jiǎn)答1、 自主學(xué)習(xí)的主要特征有哪些?答:自主學(xué)習(xí)的特征主要表現(xiàn)為如下四個(gè)方面:1學(xué)習(xí)者參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,參 與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo); 2學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解

6、決問題中 學(xué)習(xí); 3學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入,有內(nèi)在動(dòng)力的支持,能從學(xué)習(xí)中 獲得積極的情感體驗(yàn); 4學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控, 并作出相應(yīng)的調(diào)適。2、 當(dāng)代強(qiáng)調(diào)課程綜合化的原因何在?答:課程的綜合化,主要源于以下幾方面的原因:1新知識(shí)觀適課程綜合化的理論來源; 2社會(huì)的新發(fā)展、新問題要求課程走向 綜合化; 3學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也需要課程的綜合化。3、 研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了哪些新要求?答:1研究性學(xué)習(xí)首先要求教師要更新教育觀念,并體現(xiàn)到實(shí)際行動(dòng)中; 2其 次,教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷更新知識(shí),使自己具有一專多能、跨學(xué)科的綜合能 力;同時(shí),重視自身科研素質(zhì)的提高,懂得如何做課

7、題研究,學(xué)習(xí)開展研究性學(xué) 習(xí)活動(dòng)的具體方法,具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力; 3再次,研究性學(xué)習(xí)要求 教師要增強(qiáng)合作意識(shí),實(shí)行專業(yè)之間各學(xué)科教師的相互幫助、相互合作。4、 簡(jiǎn)要說明發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵?答:發(fā)展性評(píng)價(jià)有其豐富的基本內(nèi)涵,主要包括以下幾點(diǎn):1評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展:2與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng); 3體現(xiàn)最新 的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì); 4評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,重視知識(shí)以外的綜合 素質(zhì)的發(fā)展,尤其使創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展,以適應(yīng)人才多樣化 的要求; 5評(píng)價(jià)方式多樣化,將量化評(píng)價(jià)方式與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,適應(yīng)綜 合評(píng)價(jià)的需要,豐富評(píng)價(jià)與考試的方法,追求科學(xué)性、時(shí)效性和可操作性;

8、6 評(píng)價(jià)主體多元化,從單一轉(zhuǎn)向多向; 7關(guān)注發(fā)展過程。5、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有什么意義?答:(1更新教學(xué)觀念?，F(xiàn)代教育技術(shù)絕不僅是為學(xué)習(xí)者提供多種可供選擇的 學(xué)習(xí)資源和手段,它將導(dǎo)致教育方法、教育模式、甚至教育體制的革命。在這諸 多變化中,教學(xué)觀念是重中之重。主要表現(xiàn)為:打破傳統(tǒng)的師生主從關(guān)系,促進(jìn) 新型師生關(guān)系的形成。(2變革教學(xué)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有雙向、多向、異步、同步傳輸?shù)缺姸嗵?點(diǎn)。把它應(yīng)用于教學(xué)中,可以有利于教師實(shí)踐因材施教、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等 多種教學(xué)方法。(3補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)的更新可說是日新月異,信息流動(dòng)更新速度 很快,這可以彌補(bǔ)固定課程的不足。(4擴(kuò)大教學(xué)規(guī)?！，F(xiàn)

9、代教育技術(shù)使傳統(tǒng)的學(xué)校圍墻不復(fù)存在,使教育走向社 會(huì),走向家庭,走向信息技術(shù)存在的任何地方。(5形成相互交流的教學(xué)氛圍。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以使師生積極互動(dòng),形 成良好的教學(xué)氛圍; 還可以使師生交流的形式也更加多樣化, 從而使教學(xué)產(chǎn)生顯 著的功效。四、論述6、 廣義的課程資源開發(fā)有哪些途徑和方法?答: 從校內(nèi)到校外 關(guān)注學(xué)生身邊的自然環(huán)境和社會(huì)資源的利用; 從實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證到實(shí)驗(yàn)探究 關(guān)注開放實(shí)驗(yàn)室和 “ 隨手取材 ” 的探究性實(shí)驗(yàn)室建設(shè); 從 課本到多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源 關(guān)注現(xiàn)代信息資源的開發(fā); 從物到人 關(guān) 注教師、學(xué)生自身以及社會(huì)各方面。聯(lián)系實(shí)際說明本次課程改革的主要特點(diǎn)。 7、 聯(lián)系實(shí)際說

10、明本次新課程改革的主要特點(diǎn)(新課程 p5-7答:1由專制走向民主; 2由封閉走向開放; 3由專家走向教師; 4由立足 結(jié)果走向立足過程1、 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件, 是課程建設(shè)、課程設(shè)臵、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、課程管理、課程評(píng)價(jià)的依據(jù)和基 礎(chǔ)。2、背景是指對(duì)(人物(事件起作用的(歷史情況、現(xiàn)實(shí)環(huán)境。3、(創(chuàng)新是國(guó)家興亡的關(guān)鍵,是民族的靈魂。4、課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生的四種能力是:搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí) 能力、分析和解決問題能力、交流合作能力。5、評(píng)價(jià)的五個(gè)功能是:反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵(lì)功能、反思總結(jié)功能、記錄成 長(zhǎng)功能、積極導(dǎo)向功能。6、教學(xué)過程管理

11、包括:備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的常規(guī) 管理工作。 7、 CSE 模式包含四個(gè)步驟:需要評(píng)定、方案設(shè)計(jì)、形成性評(píng)價(jià)、總 結(jié)性評(píng)價(jià)。8、小學(xué)課程建設(shè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系可以由三部分組成:教學(xué)思想建設(shè)、教學(xué)梯隊(duì) 建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)。9、評(píng)價(jià)內(nèi)容要與(教學(xué)目標(biāo)吻合,包括:信息的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、習(xí)慣、 意志等個(gè)性發(fā)展因素。10、新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念是:發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。11、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系包括:書面性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。12、本次課改的重點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探 究學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)方式:是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)傻過程中的行為和認(rèn)知的取向。 合作 學(xué)習(xí):是

12、指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同任務(wù)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 均衡性:是指同一領(lǐng)域或范圍內(nèi),不同結(jié)構(gòu)部分的份量保持相對(duì)平衡。課程資源的開發(fā)和利用: 1、調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段 (1 研究普遍興趣以及能帶給他們歡樂的種種活動(dòng)。 (2 發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎(jiǎng)勵(lì) 方式。 (3從與學(xué)生交往經(jīng)驗(yàn)中挖掘大量的參考資料。 2、確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā) 展基礎(chǔ)和差異 3、 為學(xué)生提供反饋信息 4、 安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng) 5、 制定 參考性的技能清單 6、總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)教師在教學(xué)中有幾方面的職責(zé): 1、 幫助學(xué)生檢視和反思自我,明了自己想要 學(xué)習(xí)什么和獲得什么。 2、 幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)

13、資源。 3、幫助學(xué)生 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。 4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義。 5、幫助學(xué) 生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。 6、 幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行 評(píng)價(jià),并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。學(xué)習(xí)方式的幾種特點(diǎn): 1、 學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的一個(gè)基本變量。 2、 學(xué)習(xí) 方式是一個(gè)組合概念。 3、 學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)習(xí)完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)的思維水平。新課改的幾個(gè)轉(zhuǎn)變: 1、 由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。 2、 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異 性教育轉(zhuǎn)變。 3、 由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。 4、 由重結(jié)果向重過 程轉(zhuǎn)變。 5、 由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。 6、 由居高臨下向平等融 洽轉(zhuǎn)變。 7、

14、由教學(xué)模式化向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。課程改革的六項(xiàng)目標(biāo): 1 改變課程過于重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng) 的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià) 值觀的過程。 2、 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、 科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀, 整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例, 并設(shè)臵綜合課程, 以適應(yīng)不同地區(qū)和 學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 3、改變課程內(nèi)容 “ 難、繁、偏、舊 ” 和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及 現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系, 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn), 精選終身學(xué)習(xí)必備的 基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 4、改變課程實(shí)施過于

15、強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的 現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能 力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。 5、改變 課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能, 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、 教師提高和改進(jìn) 教學(xué)實(shí)踐的功能。 6、改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三 級(jí)課程管理, 增強(qiáng)課程對(duì)地方、 學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 把原大綱中的七個(gè)部分縮 成四個(gè)領(lǐng)域:數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用,并分學(xué)段 進(jìn)行說明; 刪去了原大綱中的教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題, 取而代之的是課程實(shí) 施建議, 這一部分內(nèi)容包括教學(xué)建議、 教學(xué)

16、評(píng)價(jià)和教材編寫建議三部分, 并分學(xué) 段加以闡述。風(fēng)格上的差異。 教學(xué)大綱:不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定, 而且 用大量的篇幅具體規(guī)定了在日常教學(xué)中可能涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)的要求。 還規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時(shí)數(shù); 教師在使用教學(xué)大綱時(shí), 主要關(guān) 心的是知識(shí)點(diǎn)發(fā)生了哪些變化?增加或減少了哪些內(nèi)容?具體的要求和課時(shí)數(shù) 是多少?在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?課程標(biāo)準(zhǔn):關(guān)心的 是課程目標(biāo)、 課改的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路; 關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法, 以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀; 教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn) 過程中, 主要關(guān)注的是如何利用學(xué)科

17、優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展, 而不僅 僅關(guān)心學(xué)生對(duì)某個(gè)結(jié)論是否記住, 記得是否準(zhǔn)確?某項(xiàng)技能是否形成, 并且運(yùn)用 起來是否得心應(yīng)手?從程觀的角度, 分析以上兩位老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同, 主 以下幾個(gè)方面: 1、注學(xué)生的全面發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài) 度與價(jià)值觀。 案例中趙老師對(duì)學(xué)生關(guān)注不當(dāng), 他僅僅關(guān)注考試學(xué)科的成績(jī), 表現(xiàn) 了教育關(guān)注的狹隘性。對(duì)考試學(xué)科以外的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練也應(yīng)給予關(guān) 注,同時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。只有這樣,才有利于學(xué) 生的全面發(fā)展。 2、關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的近期、中期和遠(yuǎn)期 的發(fā)展。 要關(guān)注學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能

18、力。 案例中的趙老師僅僅關(guān)注學(xué)生 “ 考 試關(guān) ” 的通過, 對(duì)學(xué)生近期發(fā)展不能全面關(guān)注, 對(duì)學(xué)生的中遠(yuǎn)期發(fā)展就更難以顧 及。 3 、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求。教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求,關(guān)注不同學(xué)生的 需求。劉勇期中考試兩門不及格,還寫詩(shī),這種需求是合理的,應(yīng)當(dāng)允許,也應(yīng) 當(dāng)?shù)玫綕M足。 而在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中, 合理的應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不被認(rèn)可, 不被接 受。這樣不但使學(xué)生的成長(zhǎng)受到挫傷,也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大降低。 4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師要允許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行 學(xué)習(xí)。不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí) 態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中,學(xué)

19、習(xí)被看作是統(tǒng)一的共性的活動(dòng)。對(duì)學(xué) 習(xí)的指導(dǎo), 也采取一種灌輸?shù)姆绞健?教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 允許學(xué)生選 擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法。 5、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)。學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)受 到尊重。在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中,學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的容器,任教師灌輸。學(xué)生的尊 嚴(yán), 是在受尊重的人際環(huán)境中形成的, 教師要平等友善地對(duì)待學(xué)生, 要用欣賞的 眼光看學(xué)生, 要讓學(xué)生永遠(yuǎn)帶著希望和信心。 教師關(guān)注不同, 所引發(fā)的后繼活動(dòng) 和教育后果也不同。它的影響過程是這樣的:教師關(guān)注不同 、對(duì)學(xué)生的觀察 點(diǎn)不同 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和結(jié)論不同 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的期望不同 對(duì)學(xué)生 的認(rèn)可和態(tài)度不同 、表達(dá)和處理方式不同 、對(duì)學(xué)生

20、激發(fā)的方向動(dòng)力不同 、 學(xué)生在成長(zhǎng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)不同 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果不同。 事實(shí)說明, 許多教育效果都源于教師對(duì)學(xué)生的教育關(guān)注。 教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目 標(biāo)追求的行為表現(xiàn), 它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式。 通過教師的教 育關(guān)注, 可以看到每個(gè)教師的心靈世界。 請(qǐng)舉例說明你所教學(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn):例 如, 對(duì)科學(xué)探究的目標(biāo)規(guī)定, 第一個(gè)目標(biāo)是知道科學(xué)探究實(shí)際的主要活動(dòng), 理解 科學(xué)探究的基本特征。 第二個(gè)目標(biāo)是能通過對(duì)身邊自然事物的觀察, 發(fā)現(xiàn)和提出 問題。 可見這些規(guī)定, 都是以學(xué)生為第一人稱, 講述通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá) 到的程度。 對(duì)過程, 則以建議的方式既給教師

21、如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供啟示或范例, 又 允許并鼓勵(lì)教師開發(fā)與創(chuàng)造更有效的實(shí)施方法與途徑, 給他們實(shí)施 標(biāo)準(zhǔn) 以較 大的靈活性。 (2部分 三個(gè)維度:知識(shí)與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價(jià) 值觀。2、我國(guó)基礎(chǔ)教育的弊端:其一、觀念滯后,目標(biāo)不能適應(yīng)時(shí)代的需求:其二、 思品教育實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng);其三、課程結(jié)構(gòu)單一,封閉;其四、課程內(nèi)容陳舊；其五、課程實(shí)施仍為三個(gè)中心（教師，書本，課堂）；其六、課程評(píng)價(jià)重學(xué) 業(yè)成績(jī)，忽視全面發(fā)展；其七，課程管理過于集中。 3、先進(jìn)國(guó)家課改的啟示：1）課改是教育改革的核心 2）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技 能對(duì)兒童發(fā)展的重要性，也重視價(jià)值觀教育和精神、道德的發(fā)展。3）在課程內(nèi) 容及實(shí)施上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。4）采用靈活的課程管理體制 4、針對(duì)課改弊端提出六項(xiàng)具體目標(biāo)：一、改變課改過程過于重知識(shí)的傳授的傾 向， 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。二、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科 目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀， 整體設(shè)計(jì)九年一貫制的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)臵 綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選 擇性