2017高中語文教師培訓心得體會

1、精品文檔2017高中語文教師培訓心得體會高中語文有效課堂是高中語文課改的追求目標，它體現(xiàn) 學生的主體地位和教師的主導作用的有機結合，能夠促進學生的全面發(fā)展。下面是有2017高中語文教師培訓心得體會，歡迎參閱。2017高中語文教師培訓心得體會范文1 0xx 年7月27日至8月1日，我有幸參加了 “郴州市高中語文名師工作 室骨干教師培訓班”的學習，期間學習了馬智君院長的課 堂觀察與評價、廖小平院長的名師網絡工作室的構建高 中語文教學與檢測命題技術、李細前老師的2015年高考 備考策略及資源構建、鄭際泉老師的閱讀教學對策研討及資源構建、陳穩(wěn)源老師的作文教學對策研討及資源構建、張孟光老師的高中語文內容

2、的呈現(xiàn)方式研究、何忠朝老師的高中語文校本課程開發(fā)與實踐以及黃愛平老師的自主招生輔導研究等講座。這些老師既有對語文教學研究頗深的教育專家，也有教學經驗豐富的一線教師。聆聽他們觀點鮮明、內涵豐富、理念先進的講座，讓我獲益匪淺。一、學習，是語文教學永不涸竭的源泉。毛主席說：“三天不學習，趕不上劉少奇。”荀子說：“學，不可以已。”對一名老師而言，樹立"終身學習”的 理念，是十分必要的?，F(xiàn)在在中小學教師最普遍最嚴重的一 個現(xiàn)象就是，愛讀書的老師越來越少。不讀書怎么學習？有 些老師會說，我們一天到晚要備課，要改作業(yè)，要做學生的 思想工作，要抓教學常規(guī)，還要應付各種檢查，哪里還有精 力讀書。是啊，

3、現(xiàn)在老師一天到晚時間都排得滿滿的。各種 常規(guī)工作令老師們精疲力竭，但這不能成為老師們不愛讀書 的理由。據(jù)調查，中國現(xiàn)在全民不愛讀書，人均年讀書才四 本左右，比起一些發(fā)達國家，相距甚遠。在這樣的環(huán)境中， 教師不愛讀書也是自然的。但不讀書，不學習，導致一些老師教學觀念落后，教學 方法陳舊，知識儲備有限。尤其是作為一名語文老師，自身 的知識儲備決定著教學的精彩程度。語文教學牽涉面廣，沒 有豐富的知識，語文教師就無法如魚得水。因此，我認為， 要做一名名師首要的任務就是讀書，學習。不僅要讀書語文 方面的書，也要讀其他方面的書。由語文老師帶頭讀書，形 成一個人人愛讀書的校園氛圍，教學就會變得有趣而輕松。二

4、、研究，是語文教學精益求精的方向。把教書當做是一個事業(yè)， 而不僅僅是職業(yè)。有了事業(yè)心, 就會去琢磨研究。一天到晚，只知道拿一本書去教的人，他 的教學不會有魅力。只有不斷總結，認真研究的人，才能掌 握教育的精髓，輕松駕駛教學。把教育當做事業(yè)來抓，就要求我們做一名學習型、研究 型的教師。要研究，首先要學習，只有學習深了，才能有研 究。現(xiàn)在，有許多教師也在學習，但往往學習不深，今天學黃崗，明天學洋思，后天學杜郎口，學來學去，啥也沒學到, 甚至越學越糊涂，有些老師就感慨，教育改革這么多年，現(xiàn) 在自己都不知道該怎么教學語文了。我認為，研究要有自己 的方向，不要人云亦云，找準方向后，要深挖，不要淺嘗輒 止

5、。課堂教學時，備課求“深入”，教學求“淺生”。這樣 我們的課堂教學才能高效有趣，吸引學生。三、創(chuàng)新，是語文教學永遠常新的動力。語文教學，沒有創(chuàng)新就會失去活力。 很多學校去學洋思， 去學杜郎口，結果成不了洋思，成不了杜郎口，真正的原因 就是他們在模仿，他們沒有因地制宜，沒有創(chuàng)新。單純的模 仿，絕不能取得真正的成功。 語文教學非常靈活，教學內容、 教學方法、教學形式等，都沒有固定不變的成功模式，機械 照搬別人的成功經驗，往往達不到預期的效果。所以，創(chuàng)新 是語文教學一個永恒主題。而創(chuàng)新又是在扎實深入的學習， 精深嚴謹?shù)难芯恐?，才能做到的。只有在豐富的學識，深 入的研究的基礎上，我們才能談創(chuàng)新。做為

6、一名一線教師， 我認為，我們重點可以在三個方面研究創(chuàng)新，一是教學內容,二是教學方法，三是教學形式。在教學內容上，要用教材教, 而不是教教材。教學方法上做到因材施教，有的放矢。教學 形式上不拘一格，靈活多樣。以上幾點，就是我此次參加市高中語文名師工作室骨干 教師培訓班學習的一點體會和感想。總之，這次培訓班引起我的一些思考，發(fā)現(xiàn)了一些問題，激起了我心底由年紀漸長 而漸去的教學激情。最后用屈原一句話與各位共勉：路曼曼 其修遠兮，吾將上下而求索。2017高中語文教師培訓心得體會范文 2參加高中語文教師培訓的學習，通過一段時間對專家講學視頻的學習、 探討新課程教學的優(yōu)秀論文的拜讀及跟同事的心得交流，有

7、如下幾點體會：一、新課程下的語文教學語文課程改革應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語 文素養(yǎng)的提由，是語文新課程的核心。例如重視民族精神、 國際視野的形成；強化創(chuàng)新精神和實踐能力、團隊精神和合 作能力的培養(yǎng)；注重生命意識、環(huán)境意識、誠信意識、職業(yè) 意識的養(yǎng)成。徐淀芳老師說，課標中提由的這一系列新的課 程理念，是編寫教材、進行教學的重要依據(jù)。 在語文教學中， 教師應努力挖掘教材中的人文意蘊，培育學生熱愛祖國語言 的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語 言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高人文素養(yǎng)，使他們具 有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應該重視提高學生的

8、民族精神和審美情趣， 使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文新課程把課本這本“小書”和生活這本“大書”融為一體，強調語文學科和生活的密切關系。語 文課程標準把語文課程的性質界定為“工具性和人文性的 統(tǒng)一”。這是一個非常有新意的提法，是與“語文素養(yǎng)”相 吻合的?！叭宋男浴本褪墙虒W生如何做人語文新課程不僅繼承了語文教學的工具性，更重要的是 強調了語文教學的實踐性。語文是人類最重要的社會交際工 具。要教會學生掌握好工具必須引導學生到言語實踐活動中 去鍛煉、去領會，自己去獲得語文交際能力。學生的言語實 踐活動是一種綜合實踐活動，其形式靈活多樣，盡量適應學 生要求、符合

9、學生興趣。主要反映在語文課改中淡化字詞句 篇基礎知識和文體知識的教學，但不是說教師在課堂中不教 這些知識，而是教學生在具體語言環(huán)境中與生活中學會運用 語言，這是一種不同以往的新的理念。二、新課程下的師生關系語文新課程中的師生關系是新型的師生關系。有一位專 家說：“要把學習的主動權交給學生，在充分自學的基礎上 進行有效的合作學習?！?“老師首先是學生的學習伙伴，其 次才是學生學習指導者、引導者、誘導者、輔導者?！闭Z文 教育是教師和學生之間的平等對話，它既不是教師一味傳道 授業(yè)解惑，學生一味地服從老師，也不是教師只能造就學生， 圍著學生轉，而是師生平等、相互合作，教師引導、學生探 究。語文課程的教

10、學活動中，學生不再是被動的、消極的， 不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學生；教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對 話。教師不管在上基礎型課程、拓展型課程，還是研究型課 程，都應讓學生暢所欲言，各抒己見。這樣使得學生人人都 必須參與到教學活動中。另外教師在教學反饋中，要善于評 價學生學習地過程，評價學生的學習態(tài)度、方法和效果。三、新課程下的語文教師教學，是實施“課程標準”的主渠道；課堂，是實施“課 程標準”的主陣地。把傳授語文知識作為語文教師的全部職 責，這一直是語文教師教學思想中的誤區(qū)。在語文新課程的 教學活動

11、中，要學習語文知識，也要培養(yǎng)語文能力，還要注 重培養(yǎng)學生學習語文的興趣，要新奇感轉化為未知欲。步根 海老師說：“在語文教學中，教師要激發(fā)學生興趣，培植學 習語文的自信心?！闭Z文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在， 無時不有。語文教學中，教師要積極利用課程資源，開發(fā)課 程資源?；A教育改革過程中，尤其是新教材的實施中，要 求教師根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)利用課程資源，最大限度地 發(fā)揮教材所提供的空間，體現(xiàn)教師不僅是課程實施的主體， 事實上，新教材的實施過程，就是教師發(fā)展、提升自己素質 和能力的過程。我們教師不僅要承擔起培訓者的責任，更要充分發(fā)揮“以學生為本”的理念。因此，我們語文教師應明白：

12、“語文教育是事業(yè)，貴在 淡薄名利，默默無聞；語文教育是科學，難在持之以恒，求 是求真；語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心?！?017高中語文教師培訓心得體會范文3 10 月1425日，有幸參加了杭州師范大學舉辦的高中語文教師教 學研究專題培訓班學習，按照學習計劃我有序地完成了培訓 學習的任務，收獲頗多。在這期間，共觀摩了來自四所省一級重點中學的八位優(yōu) 秀語文老師精彩而有特色的優(yōu)質課；還聆聽了三位大學教授 和六位特級教師或省內名師的講座。他們是構建浙派語文教 育的領軍人物和理論的創(chuàng)導者。從張紀良特級教師處，看到 了一位名師的成長之路，雖然充滿艱辛，但樂趣無窮，榜樣 的力量在激勵著自己；胡勤等

13、老師的講座，又讓我對新課改 有了更深的理解；王光龍教授的講座從一定理論高度對語文 課程學習方式的轉變做了闡述，加深了對學習方式轉變的認 識；彭小明、蔡偉兩位教授的講座，既有理論高度，又有具 體實踐操作的指導，深入淺生，非常有指導意義；另外四所重點高中的教研組長的講座，體現(xiàn)了各自的語文教學的特 色，有極大的借鑒意義。由衷感謝組織者的精心安排。當中感受最深的是杭二中錢增興特級教師的講座，讓我陷入深深的思考錢老師閱讀教學設計主問題策略探究講座，從兩大 方面做了闡述。一是課堂教學問題，二是主問題設計三步曲。 有理論研究，又有具體事例分析，既有高度，又有實際操作, 非常實用。試摘錄部分觀點：教學中用“牽

14、一發(fā)而動全身” 的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計，稱之為“主問 題”設計。它是對大面積教學中提問設計的一種創(chuàng)新。1、“主問題”是對文本的概括和提煉，是一種整體閱讀的問題 設計。、“主問題”是在教師對文本熟練掌握的基礎上設計 的，幾個重要的“主問題”之間， 是科學有序。、“主問題” 的設計著眼于學生長時間深層次的學習活動。所以，“主問 題”就是閱讀教學中質高意遠的課堂教學問題設計，具有“一問抵許多問，一問領多思”效果。然而，“主問題”的 設計必須關注語文學習的讀、寫、說、思活動，關注學生更 全面更自主的發(fā)展。因此錢老師將主問題設計概括為九個 字，即聚焦準、脈絡清、探究深，非常準確。杭二中兩

15、位老師的公開課正好是錢老師這一教學理念 的很好注腳。如上記念劉和珍君的老師，整堂課緊緊抓 住兩個詞語：哀悼和憤怒，引導學生閱讀文本，解決一個個 小問題，真正做到“牽一發(fā)而動全身”。課堂教學非常完整 流暢，賞心悅目。另外還引發(fā)我對一個問題的思考，就是多媒體與黑板的 關系。自從使用多媒體以來，許多老師就很少甚至不用多媒體了，所有的內容都在課件上，意味著所有內容都有了老師 的預設，對課堂的生成置之不理或一棍子打死，因為不那樣 就與原來不一致了。而杭二中兩位老師的幻燈片都不超過十 張，而都使用了黑板，我想這是主問題策略的必然：主問題 用多媒體顯示，這是預設 ；小問題不能都做預設，要那樣就 禁錮了課堂，禁錮了學生的思考。通過學習有了很多的想法，但思考都還不成熟。在培訓 過程中，通過專家們地引領、點撥，是對我原有的教育觀念 的一次“洗腦”，