淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

1、淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力學(xué)習(xí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造則是學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點是除培養(yǎng)計算能力和解決常規(guī)問題的能力外，還要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，培養(yǎng)邏輯思維能力和研究問題、分析問題的能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一點，創(chuàng)造性思維是思維活動的最高表現(xiàn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的閃光點，盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑提問、發(fā)表見解的情境，鼓勵學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。一、精心設(shè)問，啟發(fā)思維前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生思維的“靈活性和創(chuàng)造性”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神是相當(dāng)重要的，基于這個目的，在數(shù)學(xué)課堂教

2、學(xué)中，我又意識地利用課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的多思、善問的習(xí)慣，因課堂提問是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，是課堂信息交流的重要手段，是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，是溝通教師、學(xué)生、教材聯(lián)系的橋梁。它對于發(fā)展學(xué)生的智利，啟迪學(xué)生的思維具有十分重要的作用。例如，每次在典型例題剖析的基礎(chǔ)上，全面開展學(xué)生獨(dú)立的研究探討活動。學(xué)生先各自對習(xí)題進(jìn)行獨(dú)立思考，而后分小組進(jìn)行交流、爭議。課上爭辯氣氛熱烈，同學(xué)之間、師生之間融會在一種求索的意境之中，學(xué)生的思維能力得到了提高。我在教授“長方體和正方體”一課時就充分運(yùn)用了這種方法。新課以后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：“一個長方體密閉容器，長12分米，寬8分米，高10分米，里面裝有6

3、分米高的水。如果以容器的后側(cè)面為底面，容器里的水深將是多少分米？”多數(shù)學(xué)生這樣解答：（12×8×6）÷（12×10）=4.8（分米），這時教師提問：“是否有別的方法來解答呢？”學(xué)生們紛紛議論，教師再點撥：“我們共同分析這個題目的特點，如果以容器的后側(cè)面為底面，與開始容器的底面有什么共同之處呢？”經(jīng)過教師的啟發(fā)性發(fā)問，學(xué)生們經(jīng)過討論立刻想到另一種解法：8×6÷10=4.8（分米），此時教師再提問：“這種解法的道理是什么? ”學(xué)生很快答到：“容器里的水柱變形前后體積不變，長也沒有變，雖然水柱變形前后的寬和高都變了，但他們的乘積不變，所以可

4、以這樣解答。”由于教師的善于誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維達(dá)到一個新的境界，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)興趣課堂教學(xué)提問的目的是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是在師生之間、生生之間的相互交流與合作中完成的。過去小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用“滿堂灌”、“滿堂問”的授課方式，信息的交流是單向的。教師單純的問答，學(xué)生總是處于被動回答的地位，師生之間、生生之間互動太少。能不能改變這種做法，適時的變教師問為學(xué)生問，我在教學(xué)中做了一節(jié)試驗，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，誠懇地歡迎學(xué)生提出問題，激發(fā)他們想說的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強(qiáng)的理

5、解能力。三、動手動腦，以動促思隨著時代的發(fā)展以及數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入，動手動腦的操作性練習(xí)已經(jīng)為數(shù)學(xué)教師所重視。過去的教學(xué)中往往是一本教材、一支粉筆的講授式，而當(dāng)今教學(xué)不僅要求教師有教具，而且學(xué)生要有學(xué)具，這是根據(jù)小學(xué)生的年齡特點決定的，小學(xué)生年齡小，知識經(jīng)驗不豐富，思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的階段，因此，在教學(xué)過程中，教師必須重視讓學(xué)生動手，經(jīng)常設(shè)計一些動手操作練習(xí)，多年的教學(xué)實踐證明，好的動手動腦練習(xí)對發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力有著重要作用。例如在教學(xué)幾何形體的知識后，讓學(xué)生進(jìn)行量一量、折一折、剪一剪等動手練習(xí)，學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，可有效理解和鞏固形體特征、計算公式，培養(yǎng)了學(xué)生空

6、間想象能力，發(fā)展了學(xué)生思維。四、善于思考，發(fā)展?jié)撃軘?shù)學(xué)是思維的體操，同時它具有極高的智力價值，對于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)能夠提供極好的條件，每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著一種創(chuàng)造潛能，如果說教學(xué)是在已知領(lǐng)域里的一項活動，那么，這項活動對于學(xué)生來說則永遠(yuǎn)是一種未知的探求，即是一種創(chuàng)造。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成善于思考的習(xí)慣，教師應(yīng)重視學(xué)生獲取與運(yùn)用知識的思維過程。因此，首先要激發(fā)學(xué)生樂于思考問題，肯于展示自己的思維過程?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，形成討論學(xué)風(fēng)，使學(xué)生在這個環(huán)境中，肯想、愿想，調(diào)動他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。例如：我在教學(xué)工程問題時

7、，為了使學(xué)生理解把工作總量看作單位“1”，設(shè)計了如下問題，讓學(xué)生列式計算。1.一條路長24米，8小時修完，平均每小時修了全長的幾分之幾？列式是：24÷8÷24=1/82. 一條路長2.4米，8小時修完，平均每小時修了全長的幾分之幾？列式是：2.4÷8÷2.4=1/83. 一條路長1/24米，8小時修完，平均每小時修了全長的幾分之幾？列式是：1/24÷8÷1/24=1/8通過計算、觀察，學(xué)生們思維活躍，處在探求原由和如何解決問題的狀態(tài)中，為什么修的路總長不一樣，但最后的結(jié)果都是1/8呢？這時，老師又出了一道題：一條路6小時修完，平均每小時修了全長的幾分之幾？列式是：1÷6=1/6。通過討論，學(xué)生理解這條路的長度是工作總量，不管這條路由多長，也不管這條路的長度用整數(shù)、小數(shù)還是分?jǐn)?shù)表示，都可以看作單位“1”，這樣自然溝通了分?jǐn)?shù)工程問題與整數(shù)工程問題的內(nèi)在聯(lián)系。通過學(xué)生充分地思考，不僅開拓了學(xué)生的思路，而且也提高了學(xué)生的學(xué)