22蜘蛛知網試教

1、22、蜘蛛織網【教學目標】1能在語言環(huán)境中借助拼音認讀生字：織、晨、抽、絲、散、巖，害，并積累文中出現的象聲詞，能認識新部首絞絲旁，并能在老師的指導下正確描寫“散”02、能正確、流利地朗讀課文，做到不加字，不漏字，按標點停頓。能展開想象補充和拓展課文內容。3、能在閱讀中理解課文內容，知道做事要像蜘蛛那樣一心一意?！窘虒W重點】1能在語言環(huán)境中認讀文中的七個生字，并積累象聲詞。2、能正確、流利地朗讀課文，做到不加字，不漏字，按標點停頓?！窘虒W難點】1能根據課文內容合理展開想象補充和拓展課文內容。2、能在閱讀中理解課文內容，知道做事要像蜘蛛那樣一心一意?！窘虒W準備】生字卡片、小動物圖片、多媒體課件等

2、?！窘虒W過程】一、談話引入，揭示課題1. （出示蜘蛛圖）問：小朋友，你們看，這是什么？（蜘蛛）2“蜘蛛兩個字”有什么特點？3師板書：蜘蛛（學生很自覺地跟寫）蜘蛛是一種昆蟲，所以這兩個字都是蟲字旁。4結合圖片，師補充介紹蜘蛛。蜘蛛一共有八條腿，蜘蛛的絕活就是吐絲織網捉害蟲。5. 揭示課題：22蜘蛛織網。出示課題，指名讀，學習生字：織（新授部首：絞絲旁），絞絲旁最后一筆是提。齊讀課題。6. 蜘蛛在哪里織網呢？出示課文第一節(jié)，自讀，指名讀。7學習生字：晨、抽、絲抽：做動作理解字義，找朋友晨：前鼻音，上下結構，書空絲：平舌音，比較“絞絲旁”，找朋友8再次出示第一節(jié)（標有停頓符、輕聲的字加點）自讀、指名

3、讀、齊讀。二、初讀課文，整體感知1蜘蛛織網時遇到了哪些小動物？根據自學要求，自己讀讀課文。出示自學要求：（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，做到不加字、不漏字，不讀錯字。（2）給課文標上小節(jié)號。（3）找一找：蜘蛛織網時遇到了哪些小動物？用小圓圈圈出來。2. 交流：蜘蛛織網時遇到了哪些小動物？（學生交流，師貼圖。）出示句式：蜘蛛織網時遇到了（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）。自己練習，指名說。3. 播放動物叫聲的錄音，學生猜這些叫聲分別是屬于誰的。出示有關詞語，了解這些詞語是象聲詞。4. 這些象聲詞在課文里讀第一聲。（出示帶拼音的動物叫聲）自讀、開火車讀。三、深入學習，理解課文1. 蜘蛛織網

4、時遇到這么多小動物，它們對蜘蛛說了什么？請讀讀課文2-7節(jié),用直線畫出小動物說的話。2. （直接出示動物說的話）。對照屏幕，看看自己劃對了嗎？劃錯的馬上糾正。3 .小牛是怎樣邀請蜘蛛的呢，誰來讀好這句話？（出示小牛的話）指名讀，分組讀（感嘆號）。學習生字：散請小朋友用同樣的方法自己讀讀其他小動物的話。自讀、選擇讀、齊讀。4 .生交流小動物分別請蜘蛛干什么，師板書。5 .小動物都這么熱情，蜘蛛是怎么做的？快速讀讀課文，找找有關的句子。面對小牛的邀請，（出示：蜘蛛沒回答，忙著織它的網。）面對小羊的邀請，（出示：蜘蛛沒回答，忙著織它的網。）面對小鴨的邀請，（出示：蜘蛛都沒回答，還是忙著織它的網。）6

5、. 面對小狗、小貓的邀請，蜘蛛是怎么做的呢？你是怎么知道的？學生交流，加紅：都、還是，師：蜘蛛都沒回答，還是忙著織它的網。并理解。指導朗讀，齊讀。7. 師生合作讀課文2-7節(jié)。（同學們來做小動物，老師來讀蜘蛛的句子。）8. 蜘蛛為什么都沒回答呢？出示句式：蜘蛛沒回答，是因為（）那你覺得這是一只怎樣的蜘蛛？學生交流，根據交流，總結：做事一心一意）（板書、齊讀）9. 出示大公雞的話，指名讀、學習生字：害。指導朗讀）正好這時候，蜘蛛把網織好了，蜘蛛（出示，引讀：蜘蛛用它的網,把蒼蠅逮住了）10. 出示貓頭鷹的話，指名讀，指導朗讀）可是，蜘蛛一一（出示：蜘蛛沒回答，它睡著了）齊讀）11. 蜘蛛為什么睡

6、著了？生交流）四、復習鞏固，指導書寫1 .復習鞏固：多媒體認讀詞語；積累絞絲旁的字）2 .又到我們的寫字時間了，我們寫字時也要像蜘蛛那樣一心一意）（1）出示“散”，學生觀察字的結構（2）師范寫，提醒注意點）（3）復習寫字兒歌。（4）學生書寫，教師巡視指導）【教學設計說明】識字教學是低年級語文教學的重要環(huán)節(jié)，但到了一年級下學期就應當以培養(yǎng)學生的識字能力為本。蜘蛛織網一課中的生字在課文中較為分散：課題中有一個“織”字，小動物的對話中有3個，第一小節(jié)中有3個。根據這個特點，我采用了小集中與分散相結合的方法教學，揭示課題時由圖片引出“織網”，學習“織”并新授絞絲旁。在學習課文時，采用了兩次小集中識字的

7、方式，第一次通過讀句認識“晨、抽、絲”三個生字，讓學生借助拼音，讀準前鼻音，翹舌音和平舌音的基礎上用自己的方法識字；第二次在交流小動物的對話時認識“散、巖、害”<在記憶生字字形時，我充分發(fā)揮學生的主動性，展示學生已有的識字能力，讓課堂成為其自主學習的舞臺，學生用“合一合、分析字形、編兒歌”等各種自己喜歡的方法記住這些生字。當然，教師在此過程中的主導作用是不容忽視的，對各個生字的指導必須有所側重，如“抽”注意筆順；“晨”以形聲字的規(guī)律識字；“散”與多音字相結合；“絲”用形象記憶法，增加識字的趣味性，避免單一識字的枯燥與疲勞。在朗讀上，我個人認為課文有兩處需要重點指導。第一是小動物的叫聲，這些象聲詞在課文中讀第一聲，學生十分容易讀錯。因此，在教學時，我首先讓學生能分清各個動物的聲音，了解象聲詞。其次，讓學生借助拼音自己練讀、開火車讀準第一聲。另外一處則是小動物邀請蜘蛛時說的話要讀出熱情的語氣。由于本課課文結構相似，在指導小牛、小羊、小狗、小貓、小鴨的話時，我主要采取了由扶到放的方式。以小牛為例，用演一演、分組讀的方式讓孩子了解朗讀時要讀出熱情的語氣。隨后，放手讓學生自己練習，選擇讀句進行反饋。語文課堂中，語言的訓練是不可缺少的。但對于一年級學生來說，句式的訓練有一定的難度。所以，在語言訓練時，我從易到難。比如，在交流蜘蛛遇到哪些小動物時，我先讓學生說出自己找到小動物。隨后，給孩