高州教師招考復(fù)習(xí)試題(心理學(xué)2)

1、2010年高州教師招考復(fù)習(xí)試題（心理學(xué)2）1、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（ ）。 A 順向遷移 B 逆向遷移 C 正遷移 D 負(fù)遷移2用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（ ）。A苛勒 B巴甫洛夫 C斯金納 D桑代克3教育心理學(xué)的研究對象是（ ）。A.學(xué)習(xí)的心理規(guī)律 B.教學(xué)的心理規(guī)律 C.學(xué)與教的心理規(guī)律 D.學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律4加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略和（ ）A.動作技能 B.分析技能 C.態(tài)度 D.綜合技能5 學(xué)生的心理發(fā)展主要包括（ ）方面。A.認(rèn)知 B.情感 C.人格 D.社會性答案：1.C D 2. D 3.C 4. A C 5A

2、B D1.小學(xué)兒童逐步養(yǎng)成一些道德行為習(xí)慣的年齡階段是（C ）。A 低年級 B 中年級 C 高年級 5.在實(shí)施品德教育時，應(yīng)考慮年齡特點(diǎn)選擇教育的起端，年幼學(xué)生可選擇（D ），年長學(xué)生可選擇（A ）。A 道德認(rèn)識 B 道德意志 C 道德動機(jī) D 道德行為訓(xùn)練或激發(fā)道德情感8.據(jù)國內(nèi)的研究資料表明,出現(xiàn)品德不良行為的高峰年齡在(B ),青少年犯罪的高峰年齡在(C )。A 1013 歲 B 1315 歲 C 1518 歲 D 1822歲12.形成學(xué)生品德不良的主要原因，除了學(xué)生缺乏正確的道德觀念外，還有（ AC）。A意志薄弱自制力差 B思維遲鈍 C不良的行為習(xí)慣 D情緒易變13.班級人際關(guān)系包括（

3、B）。A 師生關(guān)系 B 師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系 C 領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系14.提出需要層次論的心理學(xué)家是（B ）A 弗洛伊德 B 馬斯洛 C 韋克思勒 D 吉爾福特 1.技能體現(xiàn)一種經(jīng)驗，是個人在心智活動及生活實(shí)踐中（ A）行為方式。A 經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的 B 經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)后突然出現(xiàn)的熟練的C 經(jīng)過知識積累而形成的 D 自然形成的2.智力的核心是（ D）能力。A想象 B 記憶 C 觀察 D 思維推理6.能力水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)的（B ）。A 13 B 3 C 0.3 D 110.勇敢、勤勞和樸素特征，主要屬于（ C）。A 理智 B 氣質(zhì) C 性格

4、D 情緒1.年齡特征的最本質(zhì)特征是（ A）。A 穩(wěn)定性 B 可變性 C 穩(wěn)定性與可變性2.心理發(fā)展的潛在可能性來自（A ）。A 遺傳因素 B 環(huán)境因素 C 教育因素14.小學(xué)兒童之間的人際關(guān)系，即同伴關(guān)系發(fā)展的高級形式是DA 同伴 B 同伴團(tuán)體 C 集體 D 友誼22.某學(xué)生，易沖動，待人熱情，精力旺盛，言語動作急速而難以自制，對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解快，但常粗枝大葉，不求甚解，他的神經(jīng)系統(tǒng)類型屬于AA 興奮型 B 活潑型 C 安靜型 D 弱型1.規(guī)定學(xué)科的內(nèi)容范圍、邏輯順序、教學(xué)進(jìn)度和教法上的基本要求的是：B。A.教學(xué)計劃B.教學(xué)大綱C.教科書D.課程計劃6.在學(xué)校工作中處于核心地位，起著決定性作用的

5、是BCA。A.談話法B.討論法C.練習(xí)法D.講授法12.“按照教學(xué)大綱的順序教學(xué)?！薄敖虒W(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁?！边@是C教學(xué)原則對教師的教學(xué)要求。A.理論聯(lián)系實(shí)際原則B.直觀性原則C.系統(tǒng)性原則D.鞏固性原則8.第一個把倫理學(xué)和心理學(xué)引入教育學(xué)的教育家是（ B）。A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 培根 D 昆體良10.狼孩的故事說明了教育必須順應(yīng)兒童發(fā)展的（C1.在學(xué)校工作中處于核心地位，起著決定性作用的是B。A.少先隊活動B.教學(xué)活動C.課外活動D.后勤工作2.目前在世界上采用最普遍的教學(xué)組織形式是C。A.分層教學(xué)B.小組合作教學(xué)C.班級授課制D.個別教學(xué)3.在培養(yǎng)學(xué)生的基本能力中

6、，屬于智力核心的是CB提出的。A.赫爾巴特B.布魯納C.杜威D.瓦根舍因5.“按照教學(xué)大綱的順序教學(xué)。”“教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁?！边@是C教學(xué)原則對教師的教學(xué)要求。A.理論聯(lián)系實(shí)際原則B.直觀性原則C.系統(tǒng)性原則D.鞏固性原則6.中華人民共和國義務(wù)教育法是B年頒的？A.1980B.1986C.1995D.19987.中華人民共和國教育法是C年頒的？A.1980B.1986C.1995D.19988.位于我國教育法體系第一層次的是：B。A.中華人民共和國義務(wù)教育法B.中華人民共和國教育法C.中華人民共和國教師法D.中華人民共和國職業(yè)教育法9.教師對學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的

7、或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向BA。A.應(yīng)用B.發(fā)展理論C.在應(yīng)用的基礎(chǔ)上發(fā)展理論11.備課時，教師要按順序?qū)懗鯞三種教學(xué)計劃。A.課時計劃、單元計劃、學(xué)期計劃B.學(xué)期計劃、單元計劃、課時計劃C.單元計劃、課時計劃、學(xué)期計劃D.學(xué)期計劃、課時計劃、單元計劃12.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法，叫做BC。A.講解B.講讀C.講述D.講演14.李小林私拿水果攤上的一只蘋果，經(jīng)同學(xué)揭舉，被老師叫到了辦公室。老師問道：“李小林，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了？”李小林低著頭回答：“第五次了”?！澳銥槭裁床桓哪?？”

8、“我、我也曉得不對，就是、就是有時忍不住?！苯處煈?yīng)從B入手幫助李小林改正毛??？A. 側(cè)重調(diào)整情感的方法B.側(cè)重訓(xùn)練行為的方法C.側(cè)重改變認(rèn)知的方法D.前三種方法相結(jié)合15.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)；那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?！睘跎晁够M(jìn)一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的?！薄斑壿嫴皇莿e的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映。”這就要求我們在教學(xué)中要重視運(yùn)用C原則。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.直觀性D.鞏固性16.學(xué)記指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋

9、而寡聞”；“相觀而善”，相互切磋。這就啟示我們在教學(xué)中要注意運(yùn)用_B_的方法。A.談話法B.討論法C.參觀法D.練習(xí)法17.有位低年級教師，在教謎語這一課時，首先復(fù)習(xí)了一組過去學(xué)過的詞：“躍進(jìn)”、“斗志昂”等，原因是新課文中有“笑迎”這一新詞。而“躍進(jìn)”的“躍”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂”的“昂”字下半部加上“辶”就組成了“迎”。復(fù)習(xí)了這些詞后，學(xué)生再學(xué)習(xí)新詞“笑迎”，就很容易掌握了。這位教師運(yùn)用了教學(xué)的_B_原則。A.啟發(fā)性B.系統(tǒng)性C.鞏固性D.量力性18在多種的教學(xué)組織形式中，DD原則是一條具有中國傳統(tǒng)文化特色的教學(xué)原則，它要求教師應(yīng)認(rèn)真了解和研究一個一個的具體學(xué)生。A.

10、啟發(fā)性B.系統(tǒng)性C.鞏固性D.因材施教20.特級教師斯霞老師教“筆”這個生字時，她拿起筆問學(xué)生筆桿是什么做的，學(xué)生說是竹子做的。（斯霞老師在黑板上寫個“竹”字）又問筆頭是什么做的，學(xué)生說是毛做的（她又寫了個“毛”字）。然后告訴學(xué)生說：“竹頭下面加個毛字，合起來就是筆'字。但是竹'字作為竹字頭，筆劃有了變化，因為要讓出地方來寫下面的毛'字，所以筆'字是這樣寫的。接著教師又問，除了毛筆，你們還見過什么筆？學(xué)生爭先恐后地回答：鉛筆、蠟筆、鋼筆、圓珠筆教師又舉起手中的粉筆，學(xué)生又說還有粉筆。請指出斯霞老師在教“筆”這個生字時主要貫徹了A教學(xué)原則？A.啟發(fā)性B.系統(tǒng)性C.

11、鞏固性D.因材施教21.特級教師斯霞老師教“筆”這個生字時，她拿起筆問學(xué)生筆桿是什么做的，學(xué)生說是竹子做的。（斯霞老師在黑板上寫個“竹”字）又問筆頭是什么做的，學(xué)生說是毛做的（她又寫了個“毛”字）。然后告訴學(xué)生說：“竹頭下面加個毛字，合起來就是筆'字。但是竹'字作為竹字頭，筆劃有了變化，因為要讓出地方來寫下面的毛'字，所以筆'字是這樣寫的。接著教師又問，除了毛筆，你們還見過什么筆？學(xué)生爭先恐后地回答：鉛筆、蠟筆、鋼筆、圓珠筆教師又舉起手中的粉筆，學(xué)生又說還有粉筆。請指出斯霞老師在教“筆”這個生字時主要運(yùn)用了B教學(xué)方法。A.講授法B.談話法C.討論法D.練習(xí)法22

12、.有位教師在教小小的船這一課時，一學(xué)生在課堂上提出問題：“老師，在月亮上看天，天是不是藍(lán)的呢？”這位教師很不滿意地說：“你懂什么，聽老師說就行了，不要在課堂隨便打岔，你呀，經(jīng)常如此，這是不禮貌的，今后不能這樣。”這位學(xué)生聽后心理鼓著氣坐下了。請分析這位教師在處理這一事件違背了D教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.系統(tǒng)性C.鞏固性D.因材施教23.自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會對每個成員的社會適應(yīng)能力的現(xiàn)實(shí)要求，B能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。A.課堂教學(xué)B.課外活動C.社會活動D.游戲活動24.相對而言，既能符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能輕松地讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)的課外活動內(nèi)容是BAD。A.缺陷矯正B.早期干預(yù)

13、C.問題預(yù)防D.發(fā)展指導(dǎo)27.計算機(jī)等級考試、英語等級考試都屬于D測驗。A.診斷性測驗B.安置性測驗C.掌柜參照性測驗D.標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗28.如果學(xué)生全部都通過一份試卷，這份試卷的難度則為B。A.0B.1C.100D.6029.對一份試卷評價說“太偏了”或“太易了”等。這主要是針對試卷B1.推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是(    D  )的發(fā)展。  A.教育規(guī)律        B.教育價值       

14、; C.教育現(xiàn)象        D.教育問題2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是(   B  )  A.培根       B.夸美紐斯       C.赫爾巴特       D.贊可夫3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自

15、洛克的(  B    )  A.大教學(xué)論       B.教育漫話       C.愛彌兒       D.普通教育學(xué)4.學(xué)校的中心工作是(  A    )  A.教學(xué)工作       B.公共關(guān)系   

16、60;   C.行政工作       D.總務(wù)工作5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育(  C    )特點(diǎn)的要求。  A.大眾性       B.公平性       C.終身性       D.未來性6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是(  C  

17、60; )  A.經(jīng)濟(jì)收入       B.良好的公共關(guān)系       C.學(xué)?？冃?#160;      D.政治影響7.學(xué)校管理的基本途徑是( B     )  A.教學(xué)活動       B.溝通       C.教勞結(jié)合 &

18、#160;     D.協(xié)調(diào)8.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( B )規(guī)律的反映。  A.順序性       B.不平衡性       C.階段性       D.個別差異性9.(  C    )是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。  A.教育方針 

19、      B.教育政策       C.教育目的       D.教育目標(biāo)10.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指(   D   )  A.發(fā)展性功能       B.個體性功能       C.教育性功能  

20、0;    D.社會性功能11.美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動，日本的綜合活動時間反映出對(    C  )在課程中地位的重視。  A.知識       B.能力       C.直接經(jīng)驗       D.間接經(jīng)驗12.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( A 

21、60;   )  A.學(xué)科課程       B.活動課程       C.綜合課程       D.融合課程13.教學(xué)活動的本質(zhì)是(    A  )  A.認(rèn)識活動       B.實(shí)踐活動       C.交

22、往活動       D.課堂活動14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12=4(人)  122=6(人)，121=12(人)，120.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了(     C )  A.鞏固性原則     B.直觀性原則     C.理論聯(lián)系實(shí)際原則      D.因材施教原則15.布魯納認(rèn)為，無

23、論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( D     )  A.百科全書式課程理論       B.綜合課程理論  C.實(shí)用主義課程理論         D.結(jié)構(gòu)主義課程理論16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是(   

24、 D  )。  A.分層教學(xué)       B.合作學(xué)習(xí)       C.小班教學(xué)       D.復(fù)式教學(xué)17.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于(  A    )  A.非指導(dǎo)教學(xué)模式   B.結(jié)構(gòu)主義課程模式  C.發(fā)展性教學(xué)模式 &#

25、160; D.最優(yōu)化教學(xué)模式18.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是(   B   )  A.泰勒       B.夸美紐斯       C.裴斯塔洛齊       D.凱洛夫19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種(    A  )  A.相對評價   

26、0;   B.絕對評價       C.定性評價       D.定量評價20.從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為(    C  )  A.正式評價和非正式評價    B.相對評價和絕對評價  C.形成性評價和總結(jié)性評價  D.正確評價和錯誤評價二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在

27、題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.學(xué)校文化的內(nèi)容有(   ABCDE  )  A.教育的理想和追求        B.對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解  C.對個性的理解            D.對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度  E.對集體的看法2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有(   ACD

28、60;      )  A.互訪             B.民主評議              C.家長會  D.家長委員會       E.校外指導(dǎo)3.現(xiàn)代教育的特征主要有(   

29、60;ACDE      )  A.公共性和生產(chǎn)性       B.公益性和免費(fèi)性       C.科學(xué)性  D.國際性               E.終身性和未來性4.溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能(    BCDE

30、0;   )  A.作出判斷評價       B.信息傳遞       C.控制  D.激勵               E.情感交流5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有(  ABC        ) 

31、; A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)  B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗  C.尊重學(xué)生的個性差異，進(jìn)行針對性教育  D.教育目標(biāo)要反映社會發(fā)展  E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展6.聘任教師的形式有(    ABCE      )  A.招聘       B.續(xù)聘       C.解聘  D.不聘 

32、60;     E.辭聘7.教育目的的功能有(    ACE      )  A.導(dǎo)向功能       B.強(qiáng)制功能       C.調(diào)控功能  D.示范功能       E.評價功能8.參觀教學(xué)法可分為(     &#

33、160; BDE   )  A.可行性參觀       B.準(zhǔn)備性參觀       C.現(xiàn)實(shí)性參觀  D.并行性參觀       E.總結(jié)性參觀9.班級組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有(   BDE       )  A.委員會制    

34、   B.直線式       C.參謀制  D.職能式         E.直線職能式10.咨詢活動的基本原則有(     BCDE1、19131914年桑代克出版的教育心理學(xué)發(fā)展為三卷本的教育心理學(xué)，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個時期從心理學(xué)的母體中獨(dú)立出來，是因為（  ）。A、教育需要心理學(xué)   

35、0;           B、機(jī)能主義心理學(xué)興起 C、行為主義心理學(xué)興起           D、學(xué)習(xí)理論形成2、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（）A、客觀性原則    B、系統(tǒng)性原則    C、發(fā)展性原則     D、教育性原則3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)

36、科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹（ ）A、客觀性原則    B、發(fā)展性原則     C、理論聯(lián)系實(shí)際的原則    D、教育性原則4、發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有（ A ）A、順序性    B、階段性    C、差異性    D、方向性5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（ A ）A、學(xué)前教育階段   

37、 B、初等教育階段     C、中等教育階段     D、初中階段6、兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（ A  ）階段。A、感知運(yùn)動    B、前運(yùn)算    C、具體運(yùn)算    D、形式運(yùn)算7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的什么階段？對自己的行為和行為結(jié)果的評價已經(jīng)有了一定程度的概括與獨(dú)立。A、生理自我    B、心理自我   

38、; C、社會自我    D、他人自我8、學(xué)習(xí)的基本功能是（  ）A、適應(yīng)環(huán)境    B、發(fā)展自我    C、開發(fā)潛能   D、獲得經(jīng)驗9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（  ）A、信號學(xué)習(xí)    B、規(guī)則學(xué)習(xí)   C、辨別學(xué)習(xí)    D、言語學(xué)習(xí)10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實(shí)現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是（  ）A、文化歷史學(xué)派    B、行為主義&

39、#160;   C、人本主義      D、建構(gòu)主義11、什么情況下，動機(jī)對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用。A、動機(jī)強(qiáng)度較高    B、動機(jī)強(qiáng)度較低    C、動機(jī)強(qiáng)度適中     D、動機(jī)最強(qiáng)12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求（   ）。A、高     B、低   

40、;  C、一樣     D、因個體的差異而不同13、其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動機(jī)是（   ）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力     B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力   C、附屬的內(nèi)驅(qū)力    D、內(nèi)部動機(jī)14、運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動機(jī)的前提是（   ）。A、知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系    B、強(qiáng)化是正強(qiáng)化C、強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的      &

41、#160; D、強(qiáng)化要及時15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強(qiáng)化有效？（   ）A、前后兩次強(qiáng)化等值              B、前面的強(qiáng)化大于后面的強(qiáng)化  C、前面的強(qiáng)化小于后面的強(qiáng)化      D、后面的強(qiáng)化與前面的強(qiáng)化無關(guān)16、成就動機(jī)可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(jī)（ ）。A、高     B、低

42、0;    C、與力免失敗者一樣     D、與學(xué)習(xí)無關(guān)17、最具有動機(jī)價值的歸因模式是（   ）A、歸因于能力     B、歸因于努力    C、歸因于任務(wù)性質(zhì)   D、歸因于運(yùn)氣18、成就動機(jī)水平高的人傾向于歸因于（   ）A、能力     B、努力    C、任務(wù)性質(zhì)   D、運(yùn)氣19、對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生

43、最好把失敗歸因于（   ）A、學(xué)習(xí)方法     B、能力     C、努力     D、運(yùn)氣20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（   ）A、產(chǎn)生成就感    B、觀察榜樣    C、相信自己     D、認(rèn)識自己21、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識的一個特例，它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是（  ）A、類屬同化 

44、60;  B、相關(guān)同化    C、總括同化    D、并列結(jié)合同化22、人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的（   ）A、精加工策略    B、多重編碼    C、過度學(xué)習(xí)     D、人為增加線索23、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（  ）A、桑代克    B、苛勒  &

45、#160; C、奧蘇倍爾    D、賈德24、表征知識的基本單位是符號，那么表征技能的基本單位是（   ）A、概念     B、產(chǎn)生式     C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)     D、模塊25、智力技能的操作對象是（   ）A、身體的運(yùn)動系統(tǒng)     B、大腦     C、符號化觀念     D、具體的

46、物體26、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（   ）A、講解     B、示范     C、練習(xí)     D、反饋27、根據(jù)加里陪林的觀點(diǎn)，智力技能的形成不能夠缺少（  ）A、知識     B、言語    C、練習(xí)     D、示范28、在沒有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到自動化成為真正的技能。（ 

47、 ）A、程序性知識    B、動作連鎖      C、言語      D、陳述性知識29、問題的核心成分是（  ）A、障礙    B、條件    C、結(jié)果    D、起始狀態(tài)30、解決問題選擇操作步驟時人們最常用的策略是（  ）A、算法式    B、啟發(fā)式    C、爬山法  

48、D、手段-目的策略31、影響問題解決的客觀因素指（  ）A、問題情境    B、客觀環(huán)境    C、問題的給定信息    D、問題的背景32、定勢是影響問題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實(shí)驗是（   ）A、水下射靶實(shí)驗   B、羅森塔爾實(shí)驗    C、鄧克爾的點(diǎn)蠟燭實(shí)驗D、盧欽斯量水實(shí)驗33、創(chuàng)造力的測量最常用的方法是（   ）A、測驗法    B、實(shí)驗法 &#

49、160;  C、專家評定法    D、觀察法34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是（   ）A、給學(xué)生以心理上的自由   B、提供榜樣    C、思維訓(xùn)練    D、人格培養(yǎng)35、學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是（  ）A、學(xué)習(xí)策略    B、認(rèn)知策略     C、學(xué)習(xí)方法    D、元認(rèn)知36、品德是一種（   ）。A、

50、社會現(xiàn)象      B、意識形態(tài)    C、道德準(zhǔn)則     D、個體心理特征37、品德形成的標(biāo)志是（  ）A、道德信念     B、道德評價能力的形成     C、價值內(nèi)化     D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗的心理現(xiàn)象是（  ）A、社會認(rèn)知     B、移

51、情     C、親社會     D、關(guān)懷取向39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評論審美對象的審美傾向是（   ）A、客觀型     B、聯(lián)想型      C、性格型    D、主觀型40、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（  ）A、暈輪效應(yīng)     B、羅森塔爾效應(yīng) 

52、60;   C、同化理論     D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論41、教師素質(zhì)中的條件性知識就是（   ）A、教育機(jī)智     B、教學(xué)行為     C、實(shí)踐知識     D、教育與心理科學(xué)知識42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（  ）A、條件性知識      B、學(xué)科知識    C、實(shí)踐性知識   

53、;  D、心理學(xué)知識43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（   ）A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類     B、布壚坶的教育目標(biāo)分類 C、加涅的層次累計觀點(diǎn)     D、奧蘇倍爾的知識分類系統(tǒng)44、如果學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)？（   ）A、符號標(biāo)志     B、附加問題    C、先行組織者    D、任務(wù)分析45

54、、以某個教學(xué)單元為評價的內(nèi)容，在編制測驗時一個單元里所有的基本知識點(diǎn)和各知識點(diǎn)的不同層次都要包括在內(nèi)的評價是（  ）A、診斷性評價     B、形成性評價     C、終結(jié)性評價     D、配置性評價46、學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（  ）A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)      B、 情境教學(xué)      C、個別化教學(xué)   

55、; D、愉快教學(xué)47、加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學(xué)、兒童教社會工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認(rèn)知風(fēng)格屬于（  ）A、場獨(dú)立     B、場依存      C、沖動型      D、沉思型48、群體成員中原有的傾向性通過群體討論會得到強(qiáng)化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（  ）A、群體極化     B、群體思維      C

56、、去個體化      D、從眾49、學(xué)生自由結(jié)合的班級中的凝聚力強(qiáng)的小群體被稱為（  ）A、非正式群體      B、同輩群體    C、同伴關(guān)系      D、集體50、以個人對任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律是（   ）A、任務(wù)促成的紀(jì)律    B、集體促成的紀(jì)律   C、教師促成的紀(jì)律   D、自我促成的紀(jì)律51、以學(xué)

57、生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是（   ）A、常模參照評價    B、標(biāo)準(zhǔn)參照評價     C、配置性評價     D、正式評價52、一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為（  ）A、效度    B、信度     C、區(qū)分度     D、難度二、多項選擇題1、教育心理學(xué)的研

58、究對象是（  ）A、教的心理活動  B、學(xué)的心理活動  C、教與學(xué)的互動機(jī)制  D、學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)2、小學(xué)兒童在認(rèn)知發(fā)展方面正處于具體運(yùn)算階段，具體特點(diǎn)是（  ）A、憑借“象征性”格式思維     B、守恒    C、去自我中心     D、多維思維3、學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（  ）A、變化是持久的   B、變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C、變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞  

59、;   D、學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的獲得過程。4、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（  ）A、以間接經(jīng)驗為主    B、有他人的指導(dǎo)    C、有計劃、有結(jié)構(gòu)    D、以語言為中介5、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類可以把學(xué)習(xí)分為（  ）A、意義學(xué)習(xí)    B、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)    C、技能的學(xué)習(xí)    D、知識的學(xué)習(xí)6、行為主義是最早的學(xué)習(xí)理論，它為學(xué)校的教學(xué)做出的主要貢獻(xiàn)是（  ）A、個別化教學(xué)

60、0;     B、非指導(dǎo)性教學(xué)      C、交互教學(xué)    D、行為矯正、7、構(gòu)成動機(jī)的主要成分是（  ）A、歸因    B、成就動機(jī)     C、誘因    D、需要8、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要學(xué)習(xí)動機(jī)有（  ）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力        B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力&

61、#160;   C、附屬的內(nèi)驅(qū)力    D、強(qiáng)化9、根據(jù)強(qiáng)化對行為反應(yīng)的作用，一般把強(qiáng)化分為（  ）A、正強(qiáng)化    B、負(fù)強(qiáng)化      C、零強(qiáng)化    D、懲罰10、某些信息的刺激特性會作為誘因喚起人們的特殊好奇心，刺激的特殊性表現(xiàn)在（   ）A、變化    B、夸張    C、復(fù)雜    D、含糊不清 

62、;   E、新奇11、學(xué)校激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的措施主要有（   ）A、創(chuàng)設(shè)問題情境     B、合作學(xué)習(xí)     C、強(qiáng)化     D、反饋12、表征知識的主要方式有（  ）A、概念        B、命題      C、表象      

63、0; D、圖式13、知識學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有（  ）A、材料的邏輯意義     B、動機(jī)    C、編碼策略    D、已有的知識結(jié)構(gòu)14、根據(jù)知識包含的上下關(guān)系和并列關(guān)系將同化分為（   ）A、相關(guān)同化    B、并列結(jié)合同化    C、總括同化     D、類屬同化15、在動作技能形成的局部動作階段，所需要的內(nèi)外部條件是（   ）A、示范 

64、;    B、講解      C、反饋      D、練習(xí)16、智力技能形成的標(biāo)志是（  ）A、智力技能的應(yīng)用能夠舉一反三           B、智力技能的進(jìn)程壓縮C、內(nèi)部言語成為智力技能活動的工具       D、智力技能的操作脫離了具體的支持物17、根據(jù)問題的性質(zhì)可以把問題分為（ &

65、#160;  ）A、抽象問題    B、排列問題    C、轉(zhuǎn)換問題    D、結(jié)構(gòu)問題18、只有符合哪些條件才算是問題解決？（  ）A、能夠回憶與想象    B、有認(rèn)知成分參與    C、一系列的心理操作    D、目的性19、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問題解決需要經(jīng)歷哪幾個階段？（   ）A、提出問題   B、表征問題   

66、C、選擇操作    D、執(zhí)行操作   E、檢驗假設(shè)20、影響問題解決的主觀因素有（   ）A、知識經(jīng)驗   B、慣性思維    C、認(rèn)知水平與特性    D、人格特征    E、問題的表征21、如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識（  ）A、網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知識            

67、60; B、相對自動化的技能 C、受意識控制的策略性知識          D、學(xué)科知識22、學(xué)習(xí)策略包括（   ）A、認(rèn)知策略     B、資源管理策略    C、計劃策略     D、元認(rèn)知策略23、問題表征策略主要有（   ）A、外顯表征     B、符號標(biāo)記     C、

68、作圖示意     D、內(nèi)隱表征24、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該堅持（    ）A、生成性原則    B、特定性原則    C、教育性原則    D、主體性原則25、品德與態(tài)度共同的成分是（   ）A、認(rèn)知    B、情感    C、意志     D、行為傾向26、品德的功能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為品德的構(gòu)成部分是（  

69、 ）A、生成結(jié)構(gòu)    B、定向結(jié)構(gòu)    C、執(zhí)行結(jié)構(gòu)    D、定型結(jié)構(gòu)27、品德形成的內(nèi)部條件包括（   ）A、認(rèn)知發(fā)展水平    B、性別    C、助人能力    D、依戀感28、審美情感是對應(yīng)于不同層次的審美認(rèn)知產(chǎn)生的不同性質(zhì)的美感體驗，它們分別是（  ）A、直覺美感    B、形象美感    C、理性美感 

70、;  D、倫理美感29、審美的準(zhǔn)備階段需要有什么內(nèi)部條件？（  ）A、審美經(jīng)驗      B、審美期待     C、審美能力    D、審美對象出現(xiàn)的信號30、教師的專業(yè)素質(zhì)在認(rèn)知方面的要求主要表現(xiàn)在（   ）A、知識結(jié)構(gòu)    B、智力水平    C、教學(xué)技能    D、事業(yè)責(zé)任感31、教師的教育能力包含的主要成分是（  ）A、理解學(xué)生

71、的能力    B、教學(xué)監(jiān)控能力    C、教學(xué)反思能力     D、口語表達(dá)能力32、教師成長與發(fā)展的基本途徑有（  ）A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動    B、微格教學(xué)    C、教學(xué)反思   D、關(guān)注自身33、教學(xué)設(shè)計的原則是（  ）A、系統(tǒng)性   B、靈活性   C、可行性   D、教育性34、教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用是有條件的

72、，綜合多個實(shí)驗結(jié)果，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)有效的條件是（  ）A、學(xué)生對目標(biāo)有意識          B、目標(biāo)明確具體、數(shù)量適當(dāng)C、置入目標(biāo)的時間恰當(dāng)        D、教學(xué)目標(biāo)能夠回應(yīng)教學(xué)過程35、分析教學(xué)對象的主要內(nèi)容是分析（   ）A、學(xué)生的起始能力 B、學(xué)生的背景知識 C、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣 D、學(xué)生的家庭背景36、教學(xué)中常用的評價方式有（  ）A、自主評價   B、互相評

73、價    C、共同評價     D、個別評價37、個別化教學(xué)的主要方式有（  ）A、程序教學(xué)    B、計算機(jī)輔助教學(xué)    C、掌握學(xué)習(xí)    D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)38、陳述性知識的教學(xué)程序根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的感知、理解、保持的規(guī)律應(yīng)該是（  ）A、組織與呈現(xiàn)教材、促進(jìn)知識理解、指導(dǎo)復(fù)習(xí)B、呈現(xiàn)先行組織者、設(shè)計附加問題、激活原有知識C、示范講解、變式練習(xí)、反饋D、組織與呈現(xiàn)教材、激活原有知識、練習(xí)39、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在（

74、  ）A、智力水平    B、知識結(jié)構(gòu)    C、認(rèn)知風(fēng)格    D、信息加工方式40、記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)是（   ）A、清晰   B、風(fēng)險高    C、動機(jī)高    D、動機(jī)低41、優(yōu)生與差生在知識水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在（  ）A、知識量    B、知識的理解程度   C、知識結(jié)構(gòu)    

75、60; D、知識的層次42、判斷一群人是否群體的標(biāo)準(zhǔn)是（  ）A、有共同的目標(biāo)   B、有角色分配   C、有共同約定的行為規(guī)范  D、有很強(qiáng)的凝聚力43、發(fā)生從眾的主要原因是（  ）A、個體缺乏主見    B、群體凝聚力強(qiáng)    C、個體害怕被孤立    D、需要轉(zhuǎn)移責(zé)任44、學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系主要是（  ）A、同伴關(guān)系    B、師生關(guān)系   C、朋友關(guān)系 &#

76、160;  D、合作關(guān)系45、合作能滿足個體的什么心理需要？（  ）A、歸屬    B、支配    C、情感     D、自尊46、合作與競爭是群體的必然功能，競爭的作用是（  ）A、激發(fā)動機(jī)    B、增強(qiáng)個人的自我意識     C、滿足成就動機(jī)   D、加強(qiáng)責(zé)任感47、人際溝通的非語言符號系統(tǒng)有（  ）A、視-動符號系統(tǒng)   B、時-空組織系統(tǒng)

77、    C、目光接觸系統(tǒng)    D、輔助語言系統(tǒng)48、影響課堂紀(jì)律的教學(xué)因素是（  ）A、教學(xué)時間的安排   B、課程表的編制   C、教學(xué)過程的規(guī)劃   D、課堂常規(guī)49、標(biāo)準(zhǔn)化測驗的優(yōu)點(diǎn)是（  ）A、客觀性   B、計劃性    C、可比性    D、權(quán)威性50、判斷一位教師編制的測驗是否好的標(biāo)準(zhǔn)是（   ）A、效度   

78、B、信度   C、難度    D、常模 1、緒論 人的心理現(xiàn)象極為復(fù)雜，它可以概括為心理過程和個性心理兩大部分，心理現(xiàn)象（又被稱為心理活動）不僅人有，動物也有，我們所學(xué)的心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理學(xué)是從哲學(xué)中獨(dú)立出來的既古老又年輕的科學(xué)。1879年德國萊比錫大學(xué)的馮特生理心理學(xué)原理創(chuàng)立世界上第一個心理實(shí)驗室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。心理研究應(yīng)遵循的原則有客觀性原則（最基本的原則）、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則（必須遵循的原則）和教育性原則。研究的方法很多，其中最基本的是觀察法和實(shí)驗法。行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國的心理

79、學(xué)家華生。個性心理是通過心理過程形成并表現(xiàn)出來的。人本主義心理學(xué)的代表人物是美國的馬斯洛。2、心理實(shí)質(zhì) 腦是心理的器官，心理上是腦的機(jī)能?？陀^現(xiàn)實(shí)是心理的源泉，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。神經(jīng)系統(tǒng)可分為周圍神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。大腦皮層上有三條顯著的溝裂，將大腦皮層分為四個區(qū)，稱為葉，即：額葉、頂葉、枕葉、顳葉。人的心理活動就其產(chǎn)生的方式來說都是反射。第一信號系統(tǒng)是由具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)，第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射。高級神經(jīng)活動的基本過程包括興奮過程和抑制過程。神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本過程是興奮與抑制。條件反射的原理是由巴甫洛夫提出來的，心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是反射活動。3

80、、注意 注意可以分為有意注意、無意注意和有意后注意三種，其基本特征是指向性、和集中性。注意的三種基本功能是選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。與注意的穩(wěn)定生相反的品質(zhì)是分心。正在上課時突然的事件引起學(xué)生產(chǎn)生的是無意注意。老師講課時，, 抑揚(yáng)頓挫，富于變化，引起學(xué)生無意注意?！耙荒渴小笔亲⒁獾膹V度的的表現(xiàn)，“一心二用”是注意的分配的表現(xiàn)。專心做功課是有意注意，人的注意是心理過程的共同特性。聽課又做小動作，這是注意的分散，聽課做筆記是注意的分配，良好的教學(xué)活動應(yīng)充分利用學(xué)生的有意注意和無意注意的相互轉(zhuǎn)化。刺激物的強(qiáng)度一般是指相對強(qiáng)度和絕對強(qiáng)度。4、感覺 一般地，微弱刺激物能提高其它感覺的感受性，

81、感受性和感覺閾限是反比的關(guān)系，根據(jù)感覺反映事物的屬性的特點(diǎn)，可以把感覺分成外部感覺和內(nèi)部感覺兩大類，外部感覺有視覺、聽、嗅和味覺。內(nèi)部感覺有膚覺、內(nèi)臟覺、平衡覺和運(yùn)動覺。感覺是知覺的基礎(chǔ)。根據(jù)知覺對象的特點(diǎn)，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。根據(jù)知覺是否與客觀事物相符合，可以把知覺分為正確知覺和錯誤知覺?！案Q一斑而知全豹”，這是知覺的整體性，“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是感覺的適應(yīng)現(xiàn)象，對客觀事物不正確的知覺稱為錯覺，人們往往把相似的，接近的，連續(xù)的事物知覺視為一個整體，這是由于知覺的選擇性。由于一系列弱光的持續(xù)作用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫做暗適應(yīng)。反映頭部運(yùn)動頻率和方向的感覺叫做平

82、衡覺，對自己的身體的運(yùn)動和位置狀態(tài)的感覺叫做動覺。5、記憶 記憶的過程包括識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。記憶表象具有直觀性和概括性的特征。根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分成四種：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶。記憶可分為三大系統(tǒng)：感覺記憶系統(tǒng)、短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)。根據(jù)有無預(yù)定的目的、任務(wù)，可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。意義識記的條件是理解；機(jī)械識記的條件是多次重復(fù)。艾賓浩斯是第一個對人類記憶進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的人，揭示了遺忘的規(guī)律是先快后慢。感覺記憶中信息保持的時間最多不超過2秒，表象和詞語是記憶的主要形式。6、思維和想象 思維的反映對象是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。思維的兩

83、個重要特征是概括性和間接性。分析與綜合是思維的基本過程，它貫穿在整個思維過程之中，根據(jù)探索問題答案的方向不同，可以把思維分為集中思維和發(fā)散思維。語言是思維的工具，思維是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，以實(shí)際動作為支柱的思維，叫做動作思維。根據(jù)想象時有無預(yù)定目的，可以把想象分為無意想象和創(chuàng)造想象。有意想象按內(nèi)容的新穎程度不同，可分為再創(chuàng)想象和創(chuàng)造想象。想象的功能包括預(yù)見功能、補(bǔ)充功能和代替功能。思維的品質(zhì)表現(xiàn)為：思維的廣闊性與深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性。“一題多解”是發(fā)散思維?！爸灰姌淠?，不見森林”是有分析無綜合。想象的特點(diǎn)是新形象，創(chuàng)造想象的特殊形式是幻想，科學(xué)家計算出地月之間的距離是四十萬公里，這一活動體現(xiàn)了思維的間接性。7、情感 人的表情主要有面部表情、身段表情、言語表情三種。情感的功能有信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能三方面。按情緒狀態(tài)分類。情感可分為心境、激情、應(yīng)激、熱情四種，情感的產(chǎn)生常以需要為中介?！叭朔晗彩戮袼敝傅氖切木车奶卣?。按情感的社會內(nèi)容分類，情感可分為道德感、美感、理智感三種。8、意志 意志行動對人的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在發(fā)動和制止兩個方面，意志行動可分為采取決定和執(zhí)行決定兩個大的階段。意志品質(zhì)有自覺性、果斷性、堅持性、自制性四個方面。按趨避方向，動機(jī)沖突可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突三種。采取決定階段可分為動