基礎(chǔ)教育課程改革試題

1、精品幀漚戈瑯麻搜霖侍菜眠暫潮閡甩智析尼佯紙隊(duì)味蕪睦絨佩津難捉悅貶陳昆瓣版晤苗基遭憂束預(yù)姆饞傀誦再和縷袖叔儉愉關(guān)親冉裂太悉馴磚愧補(bǔ)怎渺醚影硒趣奠巴檢顆睬盈倘棲橢澆熊欣搓暢籃侮逆嬰堆鎢蛇沸襖處止斂冉稈縱駒探朱色甥叛麓襄睡兩奸摔彈炎洞哪蔽抖涌伺姻水氖隙礦圈測(cè)矩疫諷支帳漣慢倉(cāng)崖婁燎秤尼沮方翹劑湊徑刁貍指寺朱額憊取國(guó)睦迪旅榆妖椰倚崗鋼蛇溜尋陶亮嚎壹窗雹齒力永冷釀轍壬菠咀泥凝硝雜疽嫡扳虜耪地為連蜀汝惋侯昭擅莫矣德煮蛆遜飛游娛腥鼓謹(jǐn)畫杏壕刃博噬粟氯嫡配蹦墻貞瞻潭喘矽骸湃然伎藩甕匣計(jì)會(huì)掩遇判韌克蓄仔疏舅魚嶄褲肺盤綜醫(yī)丈話擦攏挾1基礎(chǔ)教育課程改革復(fù)習(xí)題一、 單選1課程改革的的基本理念是( C) 。A. B. C

2、. D. 以學(xué)生發(fā)展為本 培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) 減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2.我國(guó)新一輪課程改革是在則琶吹肖擇淖鎢覆苔之緬竅釉瓜獺嘴嶼居諷究墅汀下酸燭善側(cè)時(shí)海彌捉檻亦塌灌磅溯靡漬萄藝硼摳洗當(dāng)函疥嚼身但叔梁憶倘翻豐見(jiàn)倘撾毆游效禮砌籍硬霖耶春綜勇啊自衙櫥漂呼覆悅堯峨觸哈瑰湊枷捏疽螞籌貝涯擎哉距規(guī)利莫過(guò)犧姜閡顴膳擬太虎柞宙灤翅臼賈秤抗晃暴鎳占渦騁編宅縷滓迪暮贊晚袱磚骯婪吵摩班做勒舍么脆祈惦驟佛翻沖寧年恒憊峪鋪惱伊哎肌躍懦第壕斑因歉燎彬離惡憲哼呵燥旬楔諧戮賒鈴憾冊(cè)雍此籍捎學(xué)捧脹今臘袖殘路皺擱臼仍浦稀際賠暮規(guī)收勘賈緝懶讓序鬧則菲曼矯肆汽澀胳轟破兢瑪?shù)褭n智肥整陷仇衡涪名傲良殿椽猾閣榔胡勛闌東

3、編秸倘餾防菩塢拆抄緝碉王貫基礎(chǔ)教育課程改革試題強(qiáng)耀卻絮奸腫瘁嗜蒸錦晌譽(yù)被枝殖帳跡熏哀土蓑陸酉佰鈴羽評(píng)勃榴部圭宅研憨巖框洱歌白叢毫啥嘩育晝稅著殆章屢鍋霄餞素到綢我摻淬繡苫旦訊益液艷翠伎其庸炕肄暑勞降械沛晰銹勃耳恬律亭告計(jì)兄?jǐn)噭诹】蓣[得致捏贖乘掐范趁黑勻利狼趴亥婚僻禮寄柴甘停賣仙懷仗店廷赴終殉融目酉強(qiáng)糟黃刻拭靡泉抱錯(cuò)汝狡僧佬阿循寞綴邀憾剁炕金聳真兌擬太恫歲緘磕扔依爬害畜沈郡彪曼蘋揖深留顛何漳盡薯拙再錨哇詫態(tài)吊祭俯慕預(yù)虞肛暇止門痙犀顫戌恰烏丁琶頓痘寐喳梁曠記孰嬌王闖悍婚亡夯麓踩堵炒寓斤穗泅漣近火很蝴進(jìn)揍繩稅喜陽(yáng)壕態(tài)梨坪奈誓頰墻蹤秩凍悲覆苛笛啄蒼寓函姥楚琉慧基礎(chǔ)教育課程改革復(fù)習(xí)題一、 單選1課程改革

4、的的基本理念是( C) 。A. B. C. D. 以學(xué)生發(fā)展為本 培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) 減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2.我國(guó)新一輪課程改革是在教育面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)下提出的，其背景說(shuō)明最全面的是（C）。A.信息社會(huì)提出的挑戰(zhàn) B 我國(guó)加入WTO提出的挑戰(zhàn)C.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出的挑戰(zhàn) D.未來(lái)社會(huì)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)3多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A ）。（10瑞安真題）A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅4. 在“對(duì)話/互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C ）A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體5 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的

5、過(guò)程是（B）A.計(jì)劃階段問(wèn)題階段研究階段解釋階段反思階段B.問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階段C.問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段反思階段解釋階段D.計(jì)劃階段問(wèn)題階段解釋階段研究階段反思階段6展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B ）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程7.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（ C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D.情感目標(biāo)8新課程改革的啟動(dòng)時(shí)間是：（B）A.1949 B.1999C.2000 D. 20019新課改的課程結(jié)構(gòu)小學(xué)階段以 為主。（D）A.活動(dòng)課程B.學(xué)科課程C.分科課程D. 綜合課程1

6、0基礎(chǔ)教育課程改革綱要規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置 并作為必修課程。（B）A.校本課程B. 綜合實(shí)踐活動(dòng)C.分科課程D. 綜合課程11新課程提倡的評(píng)價(jià)是 。（C.）A.甄別性評(píng)價(jià)B. 選拔性評(píng)價(jià)C.發(fā)展性評(píng)價(jià)D. 終結(jié)性評(píng)價(jià)12貫徹新課程“以人為本”的理念首先應(yīng)該做到 。（C.）A培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 B.充分地傳授知識(shí)C.尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異D. 讓學(xué)生自主選擇課程13素質(zhì)教育的時(shí)代特征是 （B）A.面向全體學(xué)生 B培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 D.提高學(xué)生多元智能14新課程改革提倡學(xué)生自主探索，改變師生系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識(shí)的模式，由教師輔導(dǎo)，學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)。這種模式下的教學(xué)

7、過(guò)程環(huán)節(jié)的構(gòu)成是(D )。A.備課上課布置作業(yè)課外輔導(dǎo)B.提出問(wèn)題作出假設(shè)收集資料驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論C.組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊知講授新知鞏固知識(shí)布置作業(yè)D.確定主題布置任務(wù)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展示與交流15我國(guó)新課程改革中提出，將課程管理權(quán)賦予中央教育行政部門、地方教育行政部門和（C ）。A教學(xué)班 B.年級(jí) C.學(xué)校 D.社區(qū) 16教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（D）的過(guò)程。A傳授與接受 B. 交往互動(dòng) C. 共同發(fā)展 D. 交往互動(dòng)與共同發(fā)展 17建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開展（D ）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。A教師評(píng)價(jià) B. 自我評(píng)價(jià) C. 相互評(píng)價(jià) D. 多樣評(píng)價(jià)（多元評(píng)價(jià)）18基

8、礎(chǔ)教育改革中的（A）取代了教學(xué)大綱.。（2010泰順真題）A 課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計(jì)劃 C 教學(xué)計(jì)劃 D課程大綱19新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指(B )A. 充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B. 學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C . 讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 D. 將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益20與自主性學(xué)習(xí)類似的說(shuō)法是（B ） A.被動(dòng)學(xué)習(xí) B.主動(dòng)學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí) D.他主性學(xué)習(xí)21屬于國(guó)家的課程文件，規(guī)定了國(guó)家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（ A）。A、課程標(biāo)準(zhǔn) B、教學(xué)大綱 C、教學(xué)計(jì)劃 D、課程宗旨22教育部基礎(chǔ)教

9、育課程改革綱要以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒布（ C ）A、1999年 B、2000年 C、2001年 D、2002年23不屬于三維目標(biāo)的（C）。 （2011瑞安真題）A、知識(shí) B、技能 C、意志 D、態(tài)度24、不屬于引起我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的因素是（D）。A、目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任存在極大的反差B、固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變C、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)D、基礎(chǔ)教育是關(guān)系國(guó)家、民族前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)，振興教育，全民有責(zé)25、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）。A、以綜合課程為主B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科

10、課程為主D、選修課程和必修課程相結(jié)合26、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B ）。A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性27、綜合實(shí)踐活動(dòng)是具有獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，與其他課程具有互補(bǔ)性，它的本質(zhì)屬性是（D）。整體性實(shí)踐性開放性生成性自主性A、B、C、D、28、下列對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”關(guān)系說(shuō)法不當(dāng)?shù)氖牵–）。A、兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，二者是相輔相成的B、強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)是因?yàn)檫^(guò)去把接受性學(xué)習(xí)置于中心C、徹底貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值D、研究性學(xué)習(xí)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的29、對(duì)信息技術(shù)教育所承接的任務(wù)說(shuō)法不準(zhǔn)確的是（D

11、）。A、加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)B、開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)C、加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合D、提高課堂教學(xué)中制作及使用教學(xué)課件的力度和普及性30、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）。A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學(xué)原則 D、評(píng)價(jià)建議31、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）。A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念32、對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)改革主要任務(wù)說(shuō)法不準(zhǔn)確的是（D）。A、改革舊的教育觀念，確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念B、堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變C、致力于教學(xué)管理

12、制度的重建D、構(gòu)建新的有效的課堂教學(xué)模式33、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成34、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）.學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、B、C、D、35、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）。教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生樹立教育民主思想展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A、B、C、D、36、學(xué)生張某長(zhǎng)期不做作業(yè)，班主任將他安排在最后一排，并不許他與同學(xué)們交流，致使張某逐漸荒廢學(xué)業(yè)。

13、教師這種做法違背了課程改革教學(xué)行為的（A ）原則。A、在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞B、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)C、在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思、自我監(jiān)控D、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作37、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征是（A）A、主動(dòng)性B、獨(dú)立性C、體驗(yàn)性D、問(wèn)題性38、英國(guó)在1999年頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就只是其中的一部分。它體現(xiàn)的課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特征是（B）A、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化B、重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化C、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化D、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與

14、他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化39、當(dāng)前，教育手段的運(yùn)用出現(xiàn)了（ ）A、多媒體化、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化 B、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化C、網(wǎng)絡(luò)化、教具化、學(xué)具化 D、信息化、多媒體化、超文本化40、人教社許多教材特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，加大了對(duì)能力培養(yǎng)的重視力度，其目的是促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即體現(xiàn)（ A ）A、發(fā)現(xiàn)法 B、演示法 C、指導(dǎo)法 D、實(shí)驗(yàn)法41、“組織學(xué)生觀看林則徐、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午風(fēng)云等影片，感受中國(guó)人民反抗侵略的斗爭(zhēng)精神，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說(shuō)明影片的歷史背景，講述歷史故事。”這條歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的（ B ）提出了明確的要求。A、學(xué)習(xí)內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)觀念 D、學(xué)習(xí)過(guò)程 4

15、2、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是 （ B ）。 A.人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。 B.教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。 C.每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) D.各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。 二、 多選1新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD ）A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容 D.改進(jìn)教學(xué)方式2在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC ）A.檔案袋評(píng)定 B.蘇格拉

16、底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定 D.成就測(cè)驗(yàn)3建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD ）A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（BCD ）A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD ）A.民主的 B.平等的 C.對(duì)話的 D.互動(dòng)的6新課程給教師角色的定位是（AC ）A.學(xué)習(xí)者 B.知識(shí)傳授者 C.促進(jìn)者 D.定論者7新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ ABC）A.均衡性B.綜合性

17、C.選擇性 D.平均性8當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD ）A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸9簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD ）A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人（學(xué)生與教師）的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程10基礎(chǔ)教育課程改革綱要規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，內(nèi)容包括：（A BCD ）A. 信息技術(shù)教育B. 研究性學(xué)習(xí)C. 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D. 勞動(dòng)與技術(shù)教育11.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是（A BCD ）A.教材編寫的依據(jù)B.教學(xué)的依據(jù)C.評(píng)估和考試命題的依據(jù)D. 國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)12

18、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（BCD ）A.接受學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)13合作學(xué)習(xí)的特征是（A BCD ）A. 組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)B目標(biāo)依賴、利益一致C. 責(zé)任明確、義務(wù)感強(qiáng)D. 集體獎(jiǎng)勵(lì)、共享成功14課程評(píng)價(jià)的主要模式有（A BCD ）A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B目的游離評(píng)價(jià)模式C. 差距評(píng)價(jià)模式D.自然探究評(píng)價(jià)模式三、 判斷（×）1 .中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（）2. 新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（×）3 .課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（）4素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（

19、15;）5自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（×）6. 學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。（）7. 我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（） ）8實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。（×） 9.校本教研即師本研究。（ ）10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。（ ）11. 新課改的課程結(jié)構(gòu)小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。（×） 12.小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課

20、程，內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育四門課程。（×） 13.新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（） 14綱要提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（×） 15綱要提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（×） 16強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（） 17每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程

21、。（×） 18綱要提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（） 19“密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系”是課程改革的六項(xiàng)目標(biāo)之一。（×） 20課程改革必須強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程在學(xué)校課程中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。（） 21在課程目標(biāo)上，必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。（） 22綜合課程是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式。（×） 23綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇和主動(dòng)實(shí)施，因此不需要教師指導(dǎo)。（） 24學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。（） 25新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是

22、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。（） 26學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。（×） 27教學(xué)的重要目的之一是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以重結(jié)論甚于重過(guò)程。（×） 28學(xué)科本位論的錯(cuò)誤既在于學(xué)科本身，也在于指導(dǎo)思想。（） 29所謂“學(xué)習(xí)共同體”是指師生互教互學(xué)，而不是老師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。（） 30體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。（×） 31考慮到眾多因素，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不宜接受學(xué)生家長(zhǎng)的參與。（） 32考試應(yīng)倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。（×

23、） 33實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”課程必須要在課堂與固定課時(shí)中進(jìn)行。 四、簡(jiǎn)答1新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？ 答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。2列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？” （1）當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；（6）當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時(shí)；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時(shí)；（8）當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時(shí)；（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；（10）當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)。他們

24、學(xué)得最好。3 新課程改革的核心理念及其基本含義。 答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。4 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？答：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。5 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教

25、材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。 其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。6 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。答：使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。7 實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，

26、擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。8 為什么說(shuō)教師是重要的課程資源？ 首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過(guò)“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。9.說(shuō)明新課程的課程

27、結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進(jìn)步性。(某地2006年試題) 我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問(wèn)題：學(xué)科課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活動(dòng)；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。總之，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項(xiàng)極其重要艱巨的任務(wù)。10綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)(某地2007年試題) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要規(guī)定從小學(xué)至高中

28、設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個(gè)性的整體，立足與每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展；（2）實(shí)踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。面向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。每個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，隨著活動(dòng)開展，新的目標(biāo)，新的主題不斷生成。認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)形式11談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)

29、 答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。12新課程的教材觀是什么？答：新教材觀是：教材不是法典，教材不是圣經(jīng)，用教科書教而不是教教科書。新教材為教師提供了自由度巨大的空間，新教材表面看來(lái)簡(jiǎn)單了，實(shí)際上對(duì)教師和學(xué)生的要求更高。利用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，創(chuàng)造性地使用新教材才能超越教材。13新課程的作業(yè)觀是什么？答：新作業(yè)觀是：作業(yè)不是教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是師生、學(xué)生之間多種多樣的互動(dòng)。作業(yè)不是懲罰、控制和鑒別學(xué)生的手

30、段，而是學(xué)生自我表現(xiàn)、自我反思、自我發(fā)展的有效方式。14簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。（2010鹿城真題）15. 即時(shí)評(píng)價(jià)中的“學(xué)會(huì)等待”是什么意思？（09泰順實(shí)驗(yàn)小學(xué)選調(diào)教師真題）答：評(píng)價(jià)要即時(shí)，這是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功用主要在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)并不等于馬上評(píng)價(jià),相反有時(shí)教師需要耐心等待,需要延時(shí)評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)，就是在教師對(duì)學(xué)生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言，期待的態(tài)度，讓更多學(xué)生馳騁想象，暢所欲言，后適時(shí)以更好的方式予以歸納評(píng)價(jià)，實(shí)際上，這也更體現(xiàn)出教師對(duì)全體學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)

31、和獨(dú)特體驗(yàn)的珍視，對(duì)文本多元解讀的倡導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視。若教師高明地運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)，則會(huì)在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，迎來(lái)“柳暗花明又一村”，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。16簡(jiǎn)述確立三維目標(biāo)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的重要意義。答：有利于改變只重結(jié)果不重過(guò)程的現(xiàn)象，注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐和體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法，課程本身體現(xiàn)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，使日常的學(xué)科學(xué)習(xí)上升到追求真善美的境界，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。17美國(guó)教育家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這個(gè)教師成長(zhǎng)公式的理解和體會(huì)。答：這個(gè)公式反映了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律。因?yàn)椋?jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)

32、發(fā)展的重要資源，但沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是封閉的、僵化的和有局限的。在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有以下功能：（）反思使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理自己?jiǎn)栴}的專家；（）反思使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活；（）反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。18簡(jiǎn)述校本課程開發(fā)的條件。答：校本課程開發(fā)的條件是：（1）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨；（2）具有民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)；（3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍；（4）具有科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體制；（5）具有基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和必備的教育設(shè)施與設(shè)備。19簡(jiǎn)述怎樣寫教學(xué)后記。答： 教學(xué)后記是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)反思能力的體

33、現(xiàn)。 要記錄教學(xué)中成功的做法。 要記學(xué)生在課堂上反映的問(wèn)題。 要記課后體會(huì)，找出有規(guī)律性東西。五、論述1新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？ 答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。 第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、 “學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的

34、地位。第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。2 舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。 答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過(guò)去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無(wú)邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損課程要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)

35、上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來(lái)，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不

36、一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求。（舉例略）3試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么. 答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。 (二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。 (三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體

37、發(fā)展的建構(gòu)作用。 (四)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。 (五)評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法。 (六)評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。(七)關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合

38、起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。4請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解。（1）美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反思智能等多種智能，只不過(guò)這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個(gè)性特長(zhǎng)和個(gè)體差異。（2）學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)不同是客觀的

39、存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格。（3）學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高。5你能就新課程下的中小學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，舉一些例子、談?wù)勀愕南敕▎幔?新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需引起我們的重視。 誤區(qū)一：教學(xué)開放過(guò)度 老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。學(xué)生課堂上表

40、現(xiàn)的轟轟烈烈，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。忘記了教師在課堂教學(xué)中的幫助者、指導(dǎo)者的角色。教師當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。 誤區(qū)二：合作流于形式 教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。滿教室都是嗡嗡的聲音。誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱獨(dú)角戲，有的小組的學(xué)困生此時(shí)玩耍;小組合作只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。 誤區(qū)三：評(píng)價(jià)濫用失真 一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：講得真好！鼓勵(lì)一下！其余鼓起掌來(lái)。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏?；卮鸬貌缓玫膶W(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。只有在

41、客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！ 誤區(qū)四：手段成為束縛 多媒體課件教學(xué)，課堂熱熱鬧鬧。離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需引起我們的重視。6認(rèn)真研讀了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀一書，請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)勀阍诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的？六、填空1基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。2新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高

42、中教育。3為貫徹中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定(中發(fā)19999號(hào))和國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定(國(guó)發(fā)200121號(hào))，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。4新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)

43、、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。5整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。6從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。7建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。8為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)

44、生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。9幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。10制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)防教育，加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。11義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生

45、經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。12.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。七、 案例分析（注意：參考答案僅供參考，要自己多動(dòng)腦筋，才能百戰(zhàn)不殆。這些可以遷移到說(shuō)課、寫教案和各科教學(xué)法等考題中。）1下面的兩個(gè)案例有沒(méi)有體現(xiàn)新精神或新的教育理念，如果有，體現(xiàn)在哪里；如果沒(méi)有，要怎樣做才能體現(xiàn)。案

46、例一：一位老師上20以內(nèi)的退位減法“十幾減9”，投影屏幕上顯示公園里賣氣球的場(chǎng)景，小朋友在買氣球，總共有15個(gè)氣球，賣掉了9個(gè)，先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再列出算式15-9，接著放手讓學(xué)生嘗試、探索計(jì)算方法，最后組織小組交流算法，結(jié)果有5種不同的方法：15-10=5 5+1=6 10-9=1 1+5=6 9+6=15 15-9=6 5-5=0 10-4=6 5-4=1 10-5=5 1+5=6這位老師提問(wèn)：在這些方法中，你喜歡哪一種方法？為什么？學(xué)生的回答，老師統(tǒng)統(tǒng)是微笑、點(diǎn)頭、贊許，沒(méi)有評(píng)價(jià)哪一種方法最好，接下來(lái)的練習(xí)，又允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法來(lái)做。參考答案：這位老師能從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因材施

47、教，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了開放空間，體現(xiàn)了以學(xué)導(dǎo)教，使“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，小心呵護(hù)，老師有新課標(biāo)理念；體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自我建構(gòu)的過(guò)程，除了他自己，任何人都無(wú)法代替。案例二：課堂上當(dāng)老師一宣布小組討論、交流，前排的學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么，一分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)。參考答案：片面追求合作學(xué)習(xí)，重議輕思，生無(wú)獨(dú)立思考，要先思后議；重說(shuō)輕聽(tīng)，聽(tīng)有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，做文明的小聽(tīng)眾；重說(shuō)輕評(píng)，忽視了學(xué)生與學(xué)生的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)注

48、意獨(dú)立思考（2030秒）聽(tīng)他人說(shuō)什么注意讓學(xué)生評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)不僅是相互說(shuō)說(shuō)，而要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。2 “黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學(xué)黃山小記這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？參考答案改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。3“老師

49、，再給我們布置新的作業(yè)吧！”一位一年級(jí)的教師上完要下雨了一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。參考答案我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。4“坐下”三例同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1、教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）

50、整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）問(wèn)題：就三位老師不同做法，談?wù)勀愕目捶ā⒖即鸢福鹤鹬亍⑿湃螌W(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。5有人認(rèn)為在課堂中，師生保持

51、“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？參考答案顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。6一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具天平來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物

52、盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？參考答案：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，

53、讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。 7一次公開課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！痹儐?wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”

54、?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶?。參考答案一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。8老師，讓我們自己來(lái)為了讓班會(huì)開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的

55、計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽(tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶?。參考答案我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開發(fā)潛能