因“體”制宜讓課堂“活”起來——淺談幾類初中語文課文的活動

1、    因“體”制宜，讓課堂“活”起來淺談幾類初中語文課文的活動教學(xué)-中學(xué)語文在線          因“體”制宜，讓課堂“活”起來 淺談幾類初中語文課文的活動教學(xué)長沙市第二十一中學(xué)語文組張宇“語文課堂應(yīng)該是豐富多彩的”盡管如今的中國語文教育呈現(xiàn)出百家爭鳴、欣欣向榮的景象，但在這一觀點上還是殊途同歸的。的確，無論是傳統(tǒng)的“聽書課”、近代的“誦書課”，還是當下被批判的“抄書課”或是“做題課”，大家都還是希望語文課堂多一些精彩，少一些乏味。做為課堂主體的學(xué)生總是期待語文

2、課能夠帶給他們不僅是知識，更多的是別出心裁、賞心悅目的語文趣味，對于正值花季的初中生更是如此！那么，如何讓語文課堂更有趣、更精彩呢？我想：適當?shù)幕顒踊顒咏虒W(xué)是很有必要的。雖然頗受爭議，但活動好比注入語文教學(xué)的新鮮血液，總是能給課堂帶來新的活力。就以初中語文課本中常見的記敘文、說明文和文言文為例，若能結(jié)合這幾類文體的特點，采用適當?shù)幕顒咏虒W(xué)方法，傳統(tǒng)的語文課堂確實會因之而產(chǎn)生耳目一新的感覺。記敘文：立足文本，多元閱讀記敘文是語文教學(xué)中較為常見也是比較好上的一類文體，它以記敘為主要表達方式，通過記人、敘事、寫景、狀物來表達中心思想。初中語文課本中所選的通訊、傳記、回憶錄、散文、小說等都歸屬于記敘文

3、。一般說來記敘文的學(xué)習(xí)并不難，只須注意把握文章的基本要素，理清記敘的順序以及線索，準確理解記敘中的描寫議論和抒情，從整體上全面把握記敘文的內(nèi)容，理解作者的寫作意圖和文章所反映的中心思想。但傳統(tǒng)的講述方式又難免會讓人有厭倦之感，其實記敘文比較其其它文體還是有一個鮮明的優(yōu)勢：較強的可讀性。因此抓住學(xué)生好讀、探究的心理，記敘文的教學(xué)可以增加閱讀的成分，并以各種活動的形式出現(xiàn)，將會令課堂增色不少。以老王為例，這是初中語文教材八年級上冊第二單元的課文，這一單元都是以愛為中心話題的，都從不同角度去贊美人性中的美.本文通過敘述作者與車夫老王的交往片段,刻畫了雖窮苦卑微但極有道德良心、極其純樸的老王形象，其文

4、章特點是語言簡練而富有表現(xiàn)力，看似平淡之中含有作者深深的感慨，非常值得品味。因此，在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生以“讀”為主，采取啟發(fā)式閱讀、點撥式精讀和比較式閱讀這幾種方法來“三讀”老王。第一個環(huán)節(jié)：變讀。即從三種人稱的角度變換，閱讀課文從而了解人物形象。瀏覽課文后，我讓學(xué)生分別從三個角度來“說說老王的故事”：用第一人稱，以老王自述，突出老王的“苦”；用第二人稱，以“楊絳夫婦”的身份或文中其它人的身份與老王對話，突出老王的“善”；用第三人稱，對老王的評價，對老王這一人物形象進行較為全面的總結(jié)。通過“變讀”的三個角度將“老王是一個怎樣的人”這一問題化整為零，有助于學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，也起到開啟學(xué)生

5、思路、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和創(chuàng)造性思維的作用。第二個環(huán)節(jié)：精讀。即賞析重點段落，學(xué)習(xí)塑造人物的方法。先讓學(xué)生選出文中印象最深的部分，并對重要的段落分角色朗讀，來一番情景再現(xiàn)，并思考“為什么這一部分最能打動你？”接著讓學(xué)生對這一文段進行賞析,思考“作者是如何刻畫人物形象的？語言有什么特點？”并分小組討論、發(fā)言、相互點評，得出文章塑造人物的方法和樸素、簡練、準確和風(fēng)趣的語言特點。最后讓學(xué)生運用所學(xué)的知識來一番“人物速寫”，即憑借在文中學(xué)到的人物描寫方法，描寫一個自己熟悉的人。“精讀”這一環(huán)節(jié)既可以提高學(xué)生的語文水平，又加強了他們合作探究的能力。 第三個環(huán)節(jié)：比讀。即選擇相似的文章，比較其主

6、題、寫法等。在這一環(huán)節(jié)中，我選擇了與老王有相似之處、大家又頗為熟悉的駱駝祥子與老王進行比較。我首先讓學(xué)生通過一個小游戲“看圖說話”進行口語訓(xùn)練：出示一張駱駝祥子的畫像，讓學(xué)生口頭描述，這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，又對上節(jié)課所學(xué)的知識進行了復(fù)習(xí)。接著出示老王的畫像進行對比，這樣在正式比讀前讓學(xué)生有一個初步的視覺比較。然后讓學(xué)生通過讀材料在烈日和暴雨下，比較兩篇文章的主人公的異同，最后通過分組討論發(fā)言和總結(jié)，得出了文章的主題：如果說在烈日和暴雨下是對吃人的舊社會的控訴，那么老王就是對新社會人道主義精神的贊頌。在課的結(jié)尾我還安排了一個拓展遷移的環(huán)節(jié)，帶著學(xué)生在音樂和圖片中一起關(guān)注“現(xiàn)代老王”的艱

7、難人生，從而達到升華主題的目的。 學(xué)習(xí)記敘文應(yīng)注重“讀”，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試不同的閱讀方式來揣摩記敘文語言的特點，并且聯(lián)系自己的生活，體味文章的主題。保持一種持續(xù)的閱讀狀態(tài)，既可以讓學(xué)生在不知不覺中擴大著自己的關(guān)注面，點滴地積累著體驗，還可以豐富他們的精神世界。說明文：求新求變，活動先行說明文往往是中學(xué)語文教學(xué)中最難啃的骨頭之一，其特點是容量大、條理清晰、內(nèi)容簡單、語言淺顯，雖易于理解但又缺乏趣味性，相對比較枯燥。所以需要在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的感官，鍛煉他們聽、說、讀、寫的能力，并憑借多媒體中直觀的畫面讓他們形成感性認識，才能達到學(xué)習(xí)理解的目的。拿故宮博物院來說，它是所在的說明文單元中唯一一

8、篇以空間順序進行說明的文章，初二的學(xué)生閱讀理解能力較之初一雖有所增強，但對于說明文尤其是其中的空間概念不是很容易把握，特別是對于沒有見過故宮的學(xué)生來說更是難以理解因此，如何打破常規(guī)的教學(xué)模式，讓說明文的課堂也活躍起來這確實是一個較大的挑戰(zhàn)我從這篇課文本身出發(fā)，抓住它帶有游覽性質(zhì)的特點，再結(jié)合學(xué)生好奇、好勝的心理，我改變以往的講述模式，采取圖文對照法、競賽激勵法等方法，并設(shè)置了一系列活動帶學(xué)生來了一番“故地新游”。首先，變一種方法讀課文完成整體感知開展“填圖游戲”：讓學(xué)生通過瀏覽速讀課文的形式初步對故宮博物院概貌和特點有所了解，然后結(jié)合課后一大題的故宮平面示意圖，將對應(yīng)的內(nèi)容填入相應(yīng)的位置，并請

9、一位同學(xué)上講臺做填圖游戲從在做游戲過程中找出找出作者參觀故宮的路線。其次，變個順序說故宮掌握說明順序通過當當小導(dǎo)游的游戲，讓學(xué)生從不同的空間順序來介紹故宮，既讓學(xué)生在游戲中理清了文章的說明順序和結(jié)構(gòu)，又培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力，還鍛煉了學(xué)生的口才。然后，變個視角賞太和殿分析重點段落讓學(xué)生“當一回游客，說說太和殿內(nèi)給你印象最深的地方”，使用“我最喜歡太和殿的，通過文中（分析其說明方法及作用）”的句式 ，讓學(xué)生通過精讀課文，明確了文段的說明內(nèi)容、說明順序和說明方法。最后，變個角度寫故宮寫作練習(xí)，延伸拓展讓學(xué)生嘗試從不同的角度寫故宮建筑的特色，并闡述自己的感受如：寫故宮里的彩繪，故宮

10、里形形色色的門、殿頂、角樓，故宮里的龍飾、鳳圖等，由此感受到我國古代勞動人民的藝術(shù)智慧和高超的技藝，有一種民族自豪感也可寫故宮的歷史變遷，故宮的珍奇藏品甚至故宮人的生活等，感受到古代封建社會的等級森嚴及皇族奢華腐朽的生活，從而對底層勞動人民產(chǎn)生深切的同情在這篇文章的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了四種變化、三個游戲，緊緊依托課文但又不拘泥于課文，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提高對說明文的閱讀理解能力，掌握常見說明方法的運用及以空間順序為說明順序來說明具體事物的寫作能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能在一系列活動中，體驗合作與成功的喜悅。文言文：讀、品為主，興趣導(dǎo)航文言文是中學(xué)生必學(xué)的一類文體，初中學(xué)生雖

11、有一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，但此類文章的教學(xué)方法比較單一，莫過于“讀”、“譯”兩中，朗讀對于古文詩詞的重要猶水之于魚的重要，但教學(xué)中卻憑感覺朗讀的多，科學(xué)朗讀的少；而翻譯是文言文教學(xué)必經(jīng)的一個環(huán)節(jié)，但往往是“填鴨式”的講述為主，也忽視了學(xué)生的主觀感悟，因此學(xué)起來難免犯困。要想在文言文教學(xué)中注入“新鮮血液”，恐怕既要抓住課文和學(xué)生的特點，更要借助活動的作用。以初中課本中的三峽為例，此文歷來被視為描繪三峽奇觀的名篇，它以凝練生動的筆墨描寫三峽的山水，情景交融，流露著濃郁的詩情畫意的特色，但如果按照傳統(tǒng)模式來授課，恐怕學(xué)生的興趣和文章的美感就會在枯燥重復(fù)的文詞翻譯中消磨殆盡了。反之，如果抓住本文從山、水

12、角度再現(xiàn)三峽美景的特點和學(xué)生對美麗的三峽風(fēng)光的向往之情，另辟蹊徑帶學(xué)生經(jīng)歷一番以讀、品為主的“游山玩水”，就能讓學(xué)生在領(lǐng)略三峽之美的同時，自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一開始可以通過多媒體課件展示三峽的美麗風(fēng)光，配上優(yōu)美的音樂和聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生先從視覺角度和聽覺角度感受三峽之美，從而萌生向往之情，也對讀課文躍躍欲試了。然后正式帶學(xué)生以闖關(guān)者的身份進入“三峽向前沖”的游戲，此游戲分為三個部分，第一個是“過關(guān)條件”，學(xué)生們必須具備“朗讀流利、掌握字詞、疏通文意”的條件才能進入后兩關(guān)，這一環(huán)節(jié)是圍繞“讀”來進行的，巧妙地利用了學(xué)生好勝好奇的心理，讓他們通過自主的學(xué)習(xí)能夠讀準字音、讀通文意，并理清文章

13、結(jié)構(gòu)。接著便是“游山關(guān)”和“玩山水”兩個主要環(huán)節(jié)，分別通過“如何形容三峽的山、水”，“給山、水取名”等挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生徜徉于三峽山水世界的同時能總結(jié)出其景色各自的特點。此環(huán)節(jié)是整個授課過程中的主要部分，采取游戲模式、利用多媒體調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在讀中品，在品中悟，不由自主地感受文章的語言美和構(gòu)思美。最后是“游戲總結(jié)”，即讓學(xué)生通過兩個問題討論三峽的構(gòu)思特點。并將古今描寫三峽的經(jīng)典詩詞文與課文來了一比較閱讀，再次感受三峽之美?！罢b讀，是語文教育最基本的方法，也是最有效的方法”著名教育家韓軍如是說。的確，對于文言文來說，讀是必不可少的，但讀的方法有很多種，這樣的“游戲課堂”的設(shè)計，既能打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，讓他們自主、自在地讀課文、品課文，又能在不經(jīng)意間培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。古人說“因材施教”，同樣，我們