遼寧語文新課程高考戰(zhàn)略研究

1、遼寧語文新課程 高考戰(zhàn)略研究 引言： 在目前課改實驗教學(xué)中 建立高考意識的必要性課標(biāo)課標(biāo)理論尚不成熟完善，飽受爭議教材1.不具備足以支撐整套高中語文 課改教材編寫的理念基礎(chǔ)2.受政策導(dǎo)向和市場競爭機制的雙重制約， 要妥協(xié)各種理念，迎合各種思潮，兼顧各方意見， 很難堅守自己的原則。（如人教版）3.編寫人員構(gòu)成高校教師往往不了解高中一線教學(xué)實際不了解高中生語文能力素質(zhì)的要求顯得過于理想化和學(xué)術(shù)化編寫基礎(chǔ)教育實驗教材 僅是其學(xué)術(shù)工作的一部分， 責(zé)任意識很難持續(xù)4.編寫時間倉促，成品粗糙，錯誤和疏漏太多5.一些教材特別是選修 教材在編寫上的先天病教學(xué)要求未能貼近教學(xué)實際， 所選文本艱深，專業(yè)理論性強，

2、 對教師要求過高，教學(xué)難度大對基礎(chǔ)教育階段語文能力培養(yǎng) 的階段性和有序性特點考慮不足如第一版必修本中文言文的 文本定位和體例安排成問題編寫理念不統(tǒng)一，教材各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃課程1.必修模塊用時太少，“共同基礎(chǔ)” 夯實不夠，教學(xué)質(zhì)量難以保證2.受客觀條件的限制，課程的選擇性 得不到充分體現(xiàn)，選修教學(xué)必修化， 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革也只能做表面文章教學(xué)1.教師在許多似是而非的課改理論面前無所適從2.必修模塊吃夾生飯，選修教學(xué)如喝稀粥； 輕重失衡，慢緊不勻，提早進入高考復(fù)習(xí)， 卻又沒有復(fù)習(xí)的方向； 老師們迷茫地等，不知道等什么，好像戈多會來。 戈多來了，不提高考，或輕描淡寫，或空談理論， 其實他也說

3、不清楚。結(jié)論沒有售后服務(wù)的水貨：誰來負責(zé)？直面高考 研究高考 1.在課改各項教學(xué)指標(biāo)難以完成的情況下， 不關(guān)注課改下的高考才是反常的2.高考是目前課改鏈條中最穩(wěn)定的和最能確定的因素3.高考的能力立意原則和新課程教學(xué)目標(biāo)是一致的 研究課改下的高考就是研究課改 4.用新課程高考實踐的眼光看待目前的新課程實驗， 我們就可以找到方向感，許多問題就會渙然冰釋， 諸多困惑也會撥云見日，這總比在黑暗中摸索好 一、新課程理念在 高考試卷中的體現(xiàn)新課程理念對語文教學(xué) 的兩大實質(zhì)性貢獻， 也是和新課程高考密切 相關(guān)的兩大方面文本觀文本，是閱讀的起點，也是閱讀的歸宿； 要做到文本與學(xué)生個性解讀之間的動態(tài)平衡， 但前

4、提是在對話中要讓文本掌握第一話語權(quán)。 尊重文本-逼近文本的初始意義一千個哈姆雷特仍然是哈姆雷特回歸文本-有效閱讀活動的根本條件語文的研究對象： 文本本身和文本作為工具實現(xiàn)內(nèi)容表達的過程，亦即 語文學(xué)習(xí)=“語”+“由語到文的過程”； 人文是這一過程的副產(chǎn)品， 而由于語文一般要通過對人文內(nèi)容的理解程度來考查， 于是就造成了錯覺，分歧由此產(chǎn)生架空與游離脫離文本的內(nèi)容理解就是架空 脫離文本的創(chuàng)意生發(fā)就是游離泛語文化傾向語文是個筐，筐里的東西再好， 我們的研究對象也是筐。文本類型的劃分文學(xué)類文本詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品實用類文本新聞、傳記、報告、訪談、書信等實用性文章理論（論述）類文本一般論述、

5、說明類文章文本劃分執(zhí)行雙重標(biāo)準(zhǔn)， 難免有交叉情況產(chǎn)生功用標(biāo)準(zhǔn)實用類、 理論（論述）類其功能指向是“讓人明白某人、某事、 某物或某個理念”，即文本背后的所指文學(xué)類其功能指向是“讓人愉悅，獲得某種情感體驗 和審美熏陶”，在讓人明白文本背后所指同時， 更要讓人體會到能指（文本本身）的妙處內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)某些理論（論述）類文本 與實用類文本無法區(qū)分如“科普文章”，2008年全國新課程考綱歸之為實用類， 當(dāng)年廣東卷在實用類選考中就出了科普文，事實上， 這篇文章歸為理論（論述）類在必考中考查也未為不可 文言文本不該按三類文本類型標(biāo)準(zhǔn)劃分， 建議作為第四類文本處理無論新課標(biāo)還是教材選文，都是按這三種文本類型標(biāo)準(zhǔn) 來

6、劃分文言文本的，以至出現(xiàn)將艱深的論述類文言文安排 在必修第一模塊內(nèi)的失誤，這是僵化的文本分類標(biāo)準(zhǔn)造成的文言文有獨特的文本價值、學(xué)習(xí)任務(wù)和解讀方式， 不該簡單地從功用標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與非文言文本混為一談這涉及到高中階段文言文教學(xué)的 主要任務(wù)是什么的問題三種文本類型在閱讀 中的不同處理方式實用類、理論（論述）類文本閱讀目的： 文本傳達的信息內(nèi)涵基礎(chǔ)性的閱讀要求：從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。發(fā)展的閱讀要求：對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。（探究能力）信息性閱讀為主（分析理

7、解過程為主）是文本對讀者的單向?qū)υ捥岢袄渥x” 客觀冷靜，不能有讀者的個性因素參與提倡速讀 閱讀速讀和理解程度成正比文學(xué)類文本閱讀目的： 文本傳達的信息內(nèi)涵+文本本身的價值內(nèi)涵基礎(chǔ)性的閱讀要求：從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。文學(xué)類文本的特殊要求：學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。文學(xué)類文本閱讀的發(fā)展性要求：從多個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱

8、讀體驗。力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。（探究能力）信息性閱讀+鑒賞性閱讀 在分析理解基礎(chǔ)上進行感受鑒賞 （感受鑒賞過程為主）是文本與讀者的雙向?qū)υ捫蜗笈c意境是在讀者心里形成的提倡“熱讀”（賞讀） 讀者只有進行充分的個體精神與人文積淀的參與， 才能達到鑒賞目的，否則可能基礎(chǔ)性的理解都成問題蒙娜麗莎的微笑不會讓中國人心動“床前明月光”與尷尬的鼓掌信息性交流和鑒賞性交流焚琴煮鶴與實用性思維為什么文學(xué)作品教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一些情境“文本+個性”的個性化閱讀體驗， 是所有鑒賞的起點，也是所有鑒賞的歸宿應(yīng)格外珍視學(xué)生的個性化閱讀初體驗在感受鑒賞過程中提倡慢讀， 慢讀的目的指向是文本本身的藝術(shù)價值補充說明實用

9、類、理論（論述）類文本常常也具有 一定文學(xué)性，也可以存在一定的鑒賞價值文學(xué)類文本也可以有一定的實用性， 也可以存在一定的實用價值 文本（特別是文學(xué)類文本）的理解和鑒賞 兩個過程難以截然分開，常常同時進行 三種文本類型在 新課標(biāo)教材中的分布必修“共同基礎(chǔ)”，三種類型都有體現(xiàn)選修按文本類型組織系列，能力專項提高學(xué)生觀學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的前提和學(xué)習(xí)的主要方式合作學(xué)習(xí)是非要件的學(xué)習(xí)方式， 視學(xué)科和具體情況而定探究是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程重視學(xué)生的感受、體驗過程， 珍視他們的個性化直接經(jīng)驗真正有用的知識是個性化的即便是理科知識中醫(yī)是偽科學(xué)嗎

10、大師與學(xué)匠原創(chuàng)和無法復(fù)制人生與靈魂泡出來的成就著意培養(yǎng)未來的大師書院與私塾素材積累的誤區(qū)嫁接難得氣脈通文本觀與學(xué)生觀之間的平衡教學(xué)中主體地位的認識課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位確立 與教師的角色和職能的定位文本觀和學(xué)生觀在新課程高考 試卷中的明顯、剛性的體現(xiàn)三種文本類型的全面覆蓋必考+選考模式基礎(chǔ)性選擇性考查探究能力的試題出現(xiàn)課改精神的滲透，隨處可見命題加強了語文和社會生活的聯(lián)系， 時代感強，應(yīng)用性強命題尊重了學(xué)生的個性體驗和個性表達， 更加貼近學(xué)生思想和生活實際從語料選擇到問答方式，整個命題風(fēng)格 透射出比較濃厚的人性和人文色彩這些隱含的合理因素早在潛滋暗長二、先期課改地區(qū) 新課程考卷分析兩年來新課程

11、 考卷的試卷結(jié)構(gòu) 和考查內(nèi)容寧夏海南卷07、08 （全國新課程卷）I 閱讀（70分） （必考+選考）必考現(xiàn)代文閱讀（9分）文本類型 理論（論述）類文本-社科文題型：傳統(tǒng)的3道單項選擇題文言詩文（36分）文言文閱讀降低客觀題分值（19分）詩詞鑒賞增加分值（11分）名句名篇默寫增加分值（6分） 默寫范圍發(fā)生變化“名篇名句默寫”，原高考有課內(nèi)有課外，現(xiàn)在調(diào)整為默寫課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的64篇誦讀篇目（其中普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）推薦的14篇，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）推薦的50篇）。全國高考語文課標(biāo)卷要求默寫的莊子·逍遙游、李白蜀道難、杜甫茅屋為秋風(fēng)所破歌和蘇軾江城子·密州

12、出獵的名句都在這些誦讀篇目之內(nèi)。 08年高考的泊秦淮、醉翁亭記默寫，都不是高中課標(biāo)推薦的篇目，而在義務(wù)教育課標(biāo)推薦篇目之列。08年遼寧高考中默寫春望即體現(xiàn)了這一變化。 選考閱讀（25分） 文本類型文學(xué)作品07 中國古典小說08 外國小說實用類文本傳記設(shè)題的公平性：兩個可選文本的題型 搭配和分值安排保持一致題組等值兩個閱讀材料都命制同類同分的四道題，即一道選擇題（5分）、兩道簡答題（各6分）、一道探究題（8分）林沖見差撥：11下列對小說的分析和概括，不正確的兩項是（5分）A小說寫了林沖發(fā)配滄州，初入軍營的一段情節(jié)，作者將筆墨集中在對林沖見差役的細節(jié)描寫上。B由于被高太尉陷害，林沖一進牢

13、營就得到了"一般的罪人"的同情和關(guān)照，卻遭到差役責(zé)罵和恐嚇。C差撥一見林沖就破口大罵，是因為林沖只是唱喏，沒有及早把給管營的書禮拿出來。D小說通過對管營、差撥、牌頭等人相互勾結(jié)，形象地反映了牢營的黑暗現(xiàn)實。E小說借"有錢可以通神"這句話，揭示了當(dāng)時社會的世態(tài)人情，也表達了林沖的感慨和無奈。12小說第一段寫林沖剛到牢營，就有犯人介紹牢營的情況，這樣寫有什么作用？請簡要分析。（6分）13差撥是一個什么樣的人？作者采用了什么表現(xiàn)手法刻畫這個人物，請簡要分析。（6分）14對第三段"林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉，告道"這句話，明末清

14、初文學(xué)批評家金圣嘆評點道："雖是搖出奇文，然亦實是林沖身份。"一句小說內(nèi)容，探究"然亦實是林沖身份"指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理。（8分）葉圣陶在四川：15下列對傳記的分析和概括，不正確的兩項是（5分）A正是在葉圣陶的鼓動與熱心幫助下，1931年8月朱自清才由北平動身訪問歐洲，并寫出了散文集歐游雜記。B列入"四川省教育科學(xué)館叢書"的精讀知道舉隅和略讀指導(dǎo)舉隅，是葉圣陶和朱自清合編的中學(xué)生課外讀本。C正如當(dāng)年的小說月報那樣，中學(xué)生這塊戰(zhàn)時青年的精神家園，也曾培育了一大批新文學(xué)史上的著名作家。D從葉圣陶為他的兒女

15、取名為至善、至美、至誠，我們可以看出他追求真善美、憎惡假惡丑的人生理想和價值觀。E本文通過描寫葉圣陶知道兒女們寫作、編中學(xué)生雜志等事跡，勾勒了一位可親可敬、踏實認真的教育家形象。16葉圣陶指導(dǎo)兒女們寫作有什么特點？他對兒女們的作文又是從哪些方面評議的？請結(jié)合原文概括回答。（6分）17和朱自清見面，葉圣陶為什么會感到"格外高興"？他們談心時為什么能達到"隨意之極致"？請簡要分析。（6分）18葉圣陶晚年曾用"得失賽翁馬，襟懷孺子牛"來自勉。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪一面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的"孺子牛"襟懷。請簡要論述。（8分

16、） 題型：傳統(tǒng)題型+探究題14對第三段"林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉，告道"這句話，明末清初文學(xué)批評家金圣嘆評點道："雖是搖出奇文，然亦實是林沖身份。"一句小說內(nèi)容，探究"然亦實是林沖身份"指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理。（8分）18葉圣陶晚年曾用"得失賽翁馬，襟懷孺子牛"來自勉。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪一面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的"孺子牛"襟懷。請簡要論述。（8分）大閱讀分值增加，亦即選考 內(nèi)容占試卷比重為16.7%“為什么選考只考閱讀？” 寧夏海南的“必考+選考

17、”模式：9+25 理論（論述）類（社科文）+ 文學(xué)類（小說）/實用類（傳記）II 表達（80分） （必考）語言文字運用（20分）客觀題（6分）成語語病減少了語用客觀題的考查內(nèi)容反映出語基題側(cè)重應(yīng)用的導(dǎo)向，使整體試卷結(jié)構(gòu) 由過去的“三駕馬車”過渡為現(xiàn)在的“兩輪驅(qū)動”主觀表述題（14分）作文（60分）新材料作文山東卷07、08連續(xù)兩年都保持了傳統(tǒng)的I（選擇題）、 II兩卷，即36：114的試卷結(jié)構(gòu)必考理論（論述）類為傳統(tǒng)的3道選擇題，共9分；選考部分為“文學(xué)/實用”，共18分， 占全卷的比重12%，出現(xiàn)探究題 山東的“必考+選考”模式：9+18 理論（論述）類（社科文）+ 文學(xué)類（散文）/實用類（

18、07新聞、08傳記）See also: 寧夏海南的“必考+選考”模式：9+25 理論（論述）類（社科文）+ 文學(xué)類（小說）/實用類（傳記）廣東卷07、08 必考理論（論述）類文本改變過去的3道單選題形式， 改為：選擇題（包括多選）+簡答題，亦即， 客觀主觀題相結(jié)合的綜合題；分值也由過去的 9分增加到現(xiàn)在的18分（07）、16分（08）。詩與直覺牋牋牋 朱光潛無論是欣賞或是創(chuàng)造，都必須見到一種詩的境界。這里“見”字最緊要。凡所見皆成境界，但不必全是詩的境界。一種境界是否能成為詩的境界，全靠“見”的作用如何。詩的“見”必為“直覺”。有“見”即有“覺”，覺可為“直覺”，亦可為“知覺”。直覺必須是對于

19、個別事物的知，“知覺”必須是對于諸事物中關(guān)系的知，亦稱“名理的知”。例如，看見一株梅花，你覺得“這是梅花”，“它是冬天開花的木本植物”，“它的花是香的，可以摘來插瓶或送人”等等，你所覺到的是梅花與其他事物的關(guān)系，這就是它的意義”。意義都從關(guān)系見出，了解意義的知都是“名理的知”，都可用“A為B”公式表示出來。認識A為B，便是知覺A，便是把所覺對象A歸納到一個概念B里去。就名理的知而言，A自身無意義，必須與B、C等發(fā)生關(guān)系才有意義。我們的注意不能在A本身停住，必須把A當(dāng)作一塊踏腳石，跳到與A有關(guān)系的事物B、C等等上去。但是所覺對象除開它的意義之外，尚有它本身形象。在凝神注視梅花時，你可以將全副精神

20、專注于它本身的形象，就像注視一幅梅花畫似的，無暇思索它的意義或是它與其他事物的關(guān)系。這時你仍有所覺，這就是梅花本身形象在你心中所現(xiàn)的“意象”。這種“覺”就是克羅齊所說的“直覺”。詩的境界是用“直覺”見出來的，它是“直覺的知”的內(nèi)容而不是“名理的知”的內(nèi)容。比如說崔顥的長干曲，你必須在一頃刻中把它所寫的情境看成一幅新鮮的圖畫，或是一幕生動的戲劇，讓它籠罩住你的全部意識，使你聚精會神地觀賞它，玩味它，以至于把它以外的一切事物都暫時忘去。在這一頃刻中你不能同時起“它是一首唐人五絕”、“它用平聲韻”、“橫塘是某處地名”、“我自己曾經(jīng)被一位不相識的人認為同鄉(xiāng)”之類的聯(lián)想。這些聯(lián)想一發(fā)生，你立刻就從詩的境

21、界遷移到名理世界和實際世界了。牋 這番話并非否認思考和聯(lián)想對于詩的重要。作詩和讀詩，都必用思考，都必起聯(lián)想，至于思考愈周密，詩的境界愈深刻；聯(lián)想愈豐富，詩的境界愈完美。但是在用思考起聯(lián)想時，你的心思在旁馳博騖，決不能同時直覺到完整的詩的境界。思想與聯(lián)想只是一種醞釀工作。直覺的知常進為名理的知，名理的知亦可釀成直覺的知，但決不能同時進行，因為心本無二用，而直覺的特色尤在凝神注視。讀一首詩和作一首詩都常須經(jīng)過艱苦思索，思索之后，一旦豁然貫通，全詩的境界于是像靈光一現(xiàn)似的突現(xiàn)在眼前，使人心曠神怡，忘懷一切。這種現(xiàn)象通常被人稱為“靈感”。詩的境界的突現(xiàn)都起于靈感。靈感亦并無神秘之處，它就是直覺，就是“

22、想象”，也就是禪家所謂的“悟”。牋 一個境界如果不能在直覺中成為一個獨立自足的意象，那就還沒有完整的形象，就還不成為詩的境界。一首詩如果不能令人當(dāng)作一個獨立自足的意象看，那還有蕪雜湊塞或空虛的毛病，不能算是好詩。古典派學(xué)者向來主張藝術(shù)須有“整一”，實在有一個深埋在里面，就是要使在讀者心中能成為一種完整的獨立自足的境界。（本文有刪改）12-13題為選擇題，請在答題卡“選擇題答題區(qū)”作答。（12題多選、錯選的不給分，只選一項且正確的給2分）12、根據(jù)文意，下列說法錯誤的兩項是 （5分）A、事物之間存在著聯(lián)系，從事物間的聯(lián)系中概括出來的意義，都不屬于“直覺”。B、“知覺”可用“A為B”的公式表示，就

23、“名理的知”而言，A自身沒有意義。C、“直覺的知的內(nèi)容”的獲得并非易事，全靠讀者的思考與聯(lián)想來完成。D、靈感就如同禪家所說的“悟”一樣，常常突現(xiàn)于眼前而非艱苦思索的結(jié)果。E、在古典派學(xué)者看來，“獨立自足的境界”應(yīng)當(dāng)包含在藝術(shù)須有的“整一”之中。13、下面對詩的賞析，符合“直覺的知”的一項是 （3分）A、在欣賞詩經(jīng)蒹葭時，注意到了韻腳變化和重章疊唱的特點。·B、在欣賞曹操觀滄海時，領(lǐng)悟到了詩人當(dāng)時的志向與理想。C、在欣賞杜甫望岳時，感覺到了泰山的巍峨高大、雄偉壯麗。D、在欣賞白居易錢塘湖春行時，體味到了西湖深厚的文化積淀。14、在“詩的境界”形成的過程中，只能有“直覺的知”而不能有“名

24、理的知”。這種說法正確嗎？為什么？（4分）15、“見”升華為“詩的境界”涉及哪些方面的內(nèi)容？（4分）選考部分也為“文學(xué)/實用”，但包括探究題在內(nèi) 僅有3題，由課改前大閱讀的21分縮減到15分， 使得選考的比重相對最小，僅占10% 廣東的“必考+選考”模式：18（16）+15 理論（論述）類（社科文）+ 文學(xué)類（散文）/實用類（07訪談、08科普）See also: 山東的“必考+選考”模式：9+18 理論（論述）類（社科文）+ 文學(xué)類（散文）/實用類（07新聞、08傳記）江蘇卷08滿分160分，作文70分，對部分學(xué)生另有附加題 必考為文學(xué)類文本，包含一道探究題，20分 選考為“論述/實用”，“

25、選擇+簡答”題型，18分 江蘇的“必考+選考”模式：20+18 文學(xué)類（小說）+ 理論（論述）類（社科文）/實用類（傳記）See also: 廣東的“必考+選考”模式：18（16）+15 理論（論述）類（社科文）+ 文學(xué)類（散文）/實用類（07訪談、08科普） 七套試卷形成了兩種“必考+選考”模式寧瓊魯粵模式： 理論（論述）類+文學(xué)類/實用類江蘇模式： 文學(xué)類+理論（論述）類/實用類新課程考卷的特色貫徹了新課標(biāo)理念和新課程考綱的要求每套試卷的必考和選考都覆蓋了 新課標(biāo)要求的三種文本類型 三種文本類型，在必修教材里都有充分體現(xiàn)，選修教材中有所深化加強，四大閱讀選修系列對應(yīng)著三種文本類型： “文學(xué)

26、類文本”：牋 詩歌與散文牋 （系列一）牋 小說與戲劇牋 （系列二） “實用類文本”：牋 新聞與傳記牋 （系列三） “論述類文本”牋 文化論著研讀牋 （系列五）理論（論述）類文本都是清一色的社科文而沒有科技文考查探究能力，出現(xiàn)了各種形式的探究題困惑和問題“必考+選考”模式帶來了 新的考教不統(tǒng)一的矛盾1."必考+選考"模式一定程度上緩解了語文教學(xué)考教分離現(xiàn)象，但又帶來了新的考教不統(tǒng)一的矛盾:考卷中必考和選考的比例與教學(xué)中必修、選修占用教學(xué)時間的比例太不協(xié)調(diào)，必考部分占試卷超過80%，而必修部分的教學(xué)我們只用1.25學(xué)年。2.超量供題所能提供的多樣化選擇余地有限，（目前只能以系列

27、或說以文本類型為單位命題，未深化到系列內(nèi)部，如新聞和傳記）而有些選修教材又都體現(xiàn)出很強的專業(yè)性知識框架。這是高考內(nèi)容與教材間的矛盾，而在考試、教材、教學(xué)這三者之間，目前只能從“教學(xué)”的方面來化解這個矛盾。三、新課程實驗中 遼寧語文高考展望 遼寧高考語文命題 的主要特色與其他地區(qū)一樣，注重滲透課改精神由邯鄲學(xué)步到自成一家，逐漸走向成熟基礎(chǔ)題語音題的變化過程文化含量回歸教材讀詞表最直接有效的記憶方法病句向高中階段核心能力靠攏詞語辨析主觀表述題閱讀遼寧卷文學(xué)作品閱讀題的選料和命題特點選料集中在“名家舊作”上積極的人生導(dǎo)向，內(nèi)涵挖掘余地不大試題答案依托文本程度高，確定性強比較陽光的香味詩詞鑒賞04年蝶

28、戀花的開放性試題試題開放和答案寬松是兩碼事： 開放不等于寬容文本的多層次多角度理解文本對讀者的妥協(xié)寫作新材料作文：顧之川先生的論述新材料作文與舊材料作文的區(qū)別在于，舊材料作文強調(diào)在中心角度立意，新材料作文主張只要不脫離材料內(nèi)容及含意的范圍，在中心角度立意與在非中心角度立意一視同仁，都視為符合題意。所以在作文評分標(biāo)準(zhǔn)表里，審題標(biāo)準(zhǔn)中的一等和二等都叫做“符合題意”。這一切都是為了使高考作文有更大的選擇性、自主性和探究性。遼寧高考作文的發(fā)展歷程遼寧高考語文命題 的不成熟之處09高考命題將遵循的幾個原則適度體現(xiàn)新課標(biāo)理念對命題人員提出的新要求試卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容語基客觀題比重進一步縮減選詞填空的詞語辨析題淡

29、出注重文化積累： 名句名篇默寫適當(dāng)增加分值； 考查范圍擴大（達到基礎(chǔ) 教育階段新課標(biāo)要求）注重體現(xiàn)語文學(xué)科的文化特質(zhì)文學(xué)鑒賞部分考查有望強化小閱讀社科文將取代科技文08遼寧卷傳遞出的課改信息平穩(wěn)過渡能力立意和工具性不動搖繼承與創(chuàng)新選考分值的比例基礎(chǔ)性和選擇性的和諧統(tǒng)一必考內(nèi)容和選考內(nèi)容的統(tǒng)一選考內(nèi)容中基礎(chǔ)能力要求并不弱化， 或者說，選考文本體現(xiàn)出選擇性， 而考查的能力更多的體現(xiàn)出基礎(chǔ)性目前選修教材具有一定的先天弱點，太雜太專太深從命題的成本和難度看，更大量的超量供題并不可取只以系列為單位命制選考題，這是無奈的必然選考內(nèi)容符合遼寧選修教材的選定實際遼寧省高中新課程選修課開設(shè)的指導(dǎo)意見 

30、使用人教版的高中可以選擇下列模塊：詩歌與散文系列：中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞，外國詩歌散文欣賞。小說與戲劇系列：中國小說欣賞，外國小說欣賞。新聞與傳記系列：新聞閱讀與實踐，中外傳記作品選讀。語言文字應(yīng)用系列：語言文字應(yīng)用，文章寫作與修改。牋文化論著研讀系列：均暫不作要求。遼寧08年后高考將采取 何種新課改試卷的模式在“必考+選考”結(jié)構(gòu)下， 另創(chuàng)“遼寧模式”可能性不大可能性大一些的是第一種模式： “理論（論述）類+文學(xué)類/實用類” 這符合遼寧選修教材選定實際兩種模式的各自優(yōu)勢與不足寧瓊魯粵模式：論述類作為必考，"保證語文高考的基礎(chǔ)性"即關(guān)注了學(xué)生今后多方面發(fā)展的基本閱讀基礎(chǔ)。但以傳

31、統(tǒng)的單選題方式考查必考閱讀顯然力度不夠。（廣東必考的論述類文章增加多選和主觀題型的做法很可取。）江蘇模式：文學(xué)類作為必考，關(guān)注學(xué)生在高中階段理應(yīng)達到的文學(xué)水準(zhǔn)和審美品位。選考部分論述類和實用類文本類型接近，命題時容易保證公平性。但同時對學(xué)生今后多方面發(fā)展的基本閱讀基礎(chǔ)關(guān)注稍遜。第一種模式中廣東卷樣式最為可取四、布局遼寧新課程 高考的教學(xué)建議認真領(lǐng)會新課標(biāo)的同時，也要認真研讀 高考新課標(biāo)語文考試大綱2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科考試大綱I考試性質(zhì)普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生成績，按已確定的招生計劃，德

32、、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。II考試能力要求高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個層級。A識記 指識別和記憶，是最基本的能力層級B理解 指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。C分析綜合 指分解剖析和歸納整理。是在識記和理解的基礎(chǔ)上進一步提高了的能力層級。D鑒賞評價 指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。E表達應(yīng)用 指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分

33、析綜合為基礎(chǔ)，在表達方面發(fā)展了的能力層級。F探究 指探討疑點難點，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。III考試內(nèi)容根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的普通高中課程方案（實驗）和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗），確定語文科考試內(nèi)容。按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標(biāo)的“語文1”至“語文5”五個模塊。選修課程中詩歌與散文，小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研討五個系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。必考和選考均可有難易不同的考查

34、。一、必考內(nèi)容必考內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級如下：（一）現(xiàn)代文閱讀閱讀一般論述類和說明類文章。1理解 B（1）理解文中重要概念的含義（2）理解文中重要句子的含意義2分析綜合 C（1）篩選并整合文中的信息（2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路（3）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思（4）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度（二）古代詩文閱讀閱讀淺易的古代詩文1理解 B（1）理解常見文言實詞在文中的含義（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。（3）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法不同的句式和用法：判斷句、被動句、

35、賓語前置、成分省略和詞類活用。（4）理解并翻譯文中的句子2分析綜合C（1）篩選文中的信息（2）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思（3）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度3鑒賞評價 D（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧（2）評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度4默寫常見的名句名篇 A（三）語言文學(xué)運用正確、熟練、有效地運用語言文字1識記 A（1）識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音（2）識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字2表達應(yīng)用 E（1）正確使用標(biāo)點符號（2）正確使用詞語（包括熟語）（3）辨析并修改病句病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂；表意不明、不合邏

36、輯。（4）擴展語句，壓縮語段（5）選用、仿用、變換句式（6）正確運用常見的修辭方法常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。（7）語言表達做到準(zhǔn)確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體（四）寫作能寫論述類、實用類和文學(xué)類文章作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級1基礎(chǔ)等級 E（1）符合題意（2）符合文體要求（3）感情真摯，思想健康（4）內(nèi)容充實，中心明確（5）語言通順，結(jié)構(gòu)完整（6）標(biāo)點正確，不寫錯別字2發(fā)展等級 E（1）深刻透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)存的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)作用。（2）豐富材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠。（3）有文采用詞貼切、句

37、式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。（4）有創(chuàng)新見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。每一個錯別字扣1分，重復(fù)的不計。二、選考內(nèi)容選考內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級如下：（一）文學(xué)類文本閱讀閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及重要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品閱讀鑒賞，注重審美體驗，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。1分析綜合 C（1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法2鑒賞評價 D（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩語

38、句的表現(xiàn)力（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力（3）對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價3探究 F（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊（2）探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀（二）實用類文本閱讀閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調(diào)查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。1分析綜合 C（1）篩選并整合文中的信息（2）分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思（3

39、）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法2鑒賞評價 D（1）評價文本的主要觀點和基本傾向（2）評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷3探究 F（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊（2）探討文本反映的人生價值和時代精神（3）探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解選修教材的選擇原則語文能力的綜合發(fā)展、文本閱讀能力的均衡發(fā)展系列間的均衡三種文本類型的均衡能力立意的編寫思路， 能力發(fā)展的有序性在能力立意不變的高考背景下，選修教材的 選擇也應(yīng)強調(diào)能力立意，即工具性的彰顯程度如小說系列的選擇與整合重“文”豈能輕“語”？ 工具人文之辯： 工具，還是工具必

40、修+選修模式的教學(xué)必修： 強化必修教學(xué)內(nèi)容， 適當(dāng)延長必修教學(xué)時間， 強化“共同基礎(chǔ)”模塊安排的合理性課時安排的合理性教學(xué)質(zhì)量的保證度選修： 不必追求選修內(nèi)容知識框架的完整， 應(yīng)關(guān)注與之相關(guān)的必修中的“共同基礎(chǔ)”對教材中“課后題”應(yīng)高度關(guān)注一個極為錯誤的提法發(fā)揮教師在選擇教學(xué)資源方面的能動性， 進行選修對必修的滲透，選修內(nèi)部的取舍和交叉必修教學(xué)中可以適當(dāng)引入一些相應(yīng)的選修內(nèi)容進行課外延伸， 既鞏固了“共同基礎(chǔ)”，又為將來選修課的拓展深化進行了很好的鋪墊結(jié)合遼寧目前選修模塊設(shè)置實際， 古詩文閱讀能力培養(yǎng)須全程滲透選修課內(nèi)容的取舍、整合合理布局，按文本類型集中、 系統(tǒng)、有序地培養(yǎng)全面閱讀能力 各類

41、文本的學(xué)習(xí)要點 弄清各類文本在新課程教材中的 分布情況，并進行適度的整合各類文本的科學(xué)閱讀方法， 讓學(xué)生形成習(xí)慣和下意識行為科學(xué)有效的訓(xùn)練是“必須的”有些東西確實不是直接“練”出來的， 但卻是在有效的“練”中才能提高的整體閱讀基礎(chǔ)上的能力要點分解仍是不二法門對實用類文本的關(guān)注度應(yīng)予加強實用類文本的文體特點先天地決定 了文本深度一般不及文學(xué)類文本， 其試題難度也不可避免地“打折”試題答案依托文本程度高，確定性強實用類文本閱讀的學(xué)習(xí)要點新聞類：新聞、訪談、通訊、特寫、報告文學(xué)等傳記類：傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等各種實用類文體的最基本常識明確各種實用類文本的文體特征及閱讀要點， 再以此為支點解決各種問題傳記訪談理論（論述）類文本應(yīng)著重關(guān)注社科類 探究能力的培養(yǎng)、 高考探究題型的特點和解法新課程考綱對探究 能力