語文閱讀調(diào)查

1、高中生課外閱讀狀況調(diào)查報(bào)告 經(jīng)過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)目前高中生的課外閱讀，普遍存在一種審美距離切近、功利色彩鮮明的“近閱讀”現(xiàn)象。大多數(shù)高中生喜歡閱讀當(dāng)前文本、同齡人創(chuàng)作的文本，目的則單純指向高考、方法也多走捷徑。為什么高中生的課外閱讀會(huì)呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)？對(duì)此我們進(jìn)行了一次調(diào)查，得出以下的結(jié)論：一、高中生的閱讀現(xiàn)狀1、有閱讀興趣而無閱讀習(xí)慣通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)生對(duì)于課外自主閱讀有一定的興趣，74%的學(xué)生則明確表示自己喜歡利用課余時(shí)間閱讀一些有用的課外書籍。但是，在所有被調(diào)查的對(duì)象中，只有5.6%的學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣，他們總是在每天固定的時(shí)間里（午休或晚上睡覺前）至少閱讀半個(gè)

2、小時(shí)以上，15.3%的學(xué)生則是每周集中花一兩個(gè)小時(shí)閱讀（大多是利用周末的時(shí)間），而79%的學(xué)生對(duì)于閱讀沒有固定的安排，看時(shí)間和心情而定，有空閑的時(shí)候就閱讀，也沒有具體的時(shí)間長短的限制。同時(shí)，還有10.7%的學(xué)生明確表示不喜歡閱讀，中學(xué)生閱讀課外書籍是沒有必要的，因?yàn)樵谀壳叭匀淮嬖诘膽?yīng)試教育壓力下，他們不堪繁重的學(xué)業(yè)之苦，無暇旁顧，沒有時(shí)間和精力閱讀課外書籍，那就更談不上閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成了。2、有閱讀要求而無閱讀方法調(diào)查結(jié)果顯示：幾乎所有被調(diào)查的對(duì)象都認(rèn)為中學(xué)生閱讀課外書籍是有必要的，他們希望閱讀大量的課外書籍獲得更多的知識(shí)，豐富、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是只有7.03%的學(xué)生知道根據(jù)具體情況選擇恰

3、當(dāng)?shù)拈喿x方式，其余的學(xué)生面對(duì)著閱讀文本，只習(xí)慣于略讀或精讀，造成閱讀效率低下或閱讀興趣下降。3、有閱讀行為而無閱讀效果調(diào)查結(jié)果明白的顯示，我們高中生有閱讀的需求，亦有閱讀的實(shí)際行為，但是涉及為什么喜歡所閱讀過的這本書時(shí)，他們就基本無話可說了，因?yàn)樗麄兇蠖嘀皇亲非箝喿x過程中的獵奇心理的滿足，閱讀只停留在故事情節(jié)的了解層面上，至于通過閱讀后得到了什么收獲，除了情節(jié)的引人入勝還是情節(jié)的曲折離奇，而時(shí)間久了之后，情節(jié)也會(huì)漸漸地淡忘。由此發(fā)現(xiàn)，高中生的閱讀效果并不令人滿意。4、有閱讀數(shù)量而無閱讀品位我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中生通過各種途徑已經(jīng)閱讀了大量的書籍，甚至少數(shù)高一的學(xué)生就基本上閱讀過了教育部規(guī)定的

4、高中生課外必讀書目中的一半，但這畢竟只是少數(shù)。走進(jìn)學(xué)生課堂，我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)他們的課桌上赫然擺著卡通漫畫繪圖小冊(cè)子、粗制濫造的武打言情小說、網(wǎng)絡(luò)電腦游戲高手、“搞笑”作品或?qū)懏?dāng)代影視歌星、媒體主持、體壇明星之類的“時(shí)尚”雜志，甚至新生代的“另類文學(xué)作品”。我們不能全盤否定諸如此類的書籍，但我們不能不相信這個(gè)數(shù)據(jù)：33.4%的高中生沒有真正讀過一本完整的中國或外國名著，大多是通過道聽途說能知道有這個(gè)書名就已經(jīng)很了不起了，根本就談不上閱讀的感受了，而每一次寫讀后感之類作文時(shí)，只有去“拿來”了。但是一提及電腦游戲、武打招式、明星逸聞趣事，他們往往就可以滔滔不絕，如數(shù)家珍般了。這些都是因?yàn)槿狈x擇與鑒別，

5、盲目追隨“流行”，造成閱讀資源浪費(fèi)，閱讀品位不高。二、對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的思考新課程標(biāo)準(zhǔn)以及語文學(xué)科性質(zhì)決定了語文這一基礎(chǔ)學(xué)科必須建立在“雙基”的基礎(chǔ)上，但又不能把“雙基”作為唯一目標(biāo)，而要以“雙基”為基點(diǎn)，注重文化傳遞，從而影響學(xué)生的精神領(lǐng)域；在學(xué)習(xí)過程中熏陶學(xué)生的感情、性格、人格，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和正義感，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；而“教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，針對(duì)高中生的閱讀現(xiàn)狀，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾方面努力：（一）提高教師的閱讀素質(zhì)蘇霍姆林斯基指出：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路

6、明星這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講不是重復(fù)昨天講過的話，那么閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要”，這是蘇霍姆林斯基給教師的建議，更是給語文教師的建議，尤其是在當(dāng)前課程改革的大前提下，語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，盡快把握新教材，搞好課堂內(nèi)外，更是離不開閱讀，更是需要以讀促思，以讀養(yǎng)教。（二）明確閱讀的作用不言而喻，要學(xué)生讀和學(xué)生要讀會(huì)帶來截然不同的閱讀效果。因此，教師還必須使學(xué)生明白閱讀的作用，體會(huì)到閱讀的益處才能激起他們強(qiáng)烈的閱讀愿望，才會(huì)讓他們自然而然地積極地主動(dòng)地去閱讀。（1）積累知識(shí)司馬遷為編資治通鑒，“

7、遍閱舊史，旁采小說，簡牘盈積，浩如煙海。”屈原的天問一口氣提出172個(gè)問題，天文地理，博物神話，無所不涉，顯示了作者的豐富學(xué)識(shí)。要使自己淵博富有，就要認(rèn)真讀書，旁學(xué)雜收，廣取博覽。華羅庚曾說：“天才在于勤奮，讀書在于積累”。可見，讀書學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的好辦法。尤其是當(dāng)今時(shí)代，新興科學(xué)、邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)，知識(shí)不僅是學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，也是技能的催化劑，我們要吸收新概念、新知識(shí)，就要多讀書，廣納百家之言，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。（2）豐富語言“讀書百遍，其義自見?！睂W(xué)習(xí)語言是我們的終身任務(wù)，具有較高的駕馭語言的能力尤為重要。詞匯豐富，進(jìn)行口頭交流時(shí)能從容自若，善于表達(dá)，進(jìn)行寫作時(shí)遣詞造句也就不會(huì)貧乏。扎扎實(shí)實(shí)的語言文

8、字基本功是每一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的有文化的人都應(yīng)該具備的，古今中外的經(jīng)典著作是書面語言的寶庫，它們的語言準(zhǔn)確、精煉、規(guī)范化，極富于表現(xiàn)力，為我們提供了重要的滋養(yǎng)。而多進(jìn)行閱讀，可以豐富語言，積累詞匯。（3）提高能力“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，這句話說明了讀書與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對(duì)寫作起到潛移默化的作用。讀書能使人站得高，看得遠(yuǎn)。思路開闊，寫文章就會(huì)得心應(yīng)手；有遠(yuǎn)見卓識(shí)，寫文章就能格調(diào)高，不至于出現(xiàn)陸游筆下的“恨渠生來不讀書，江山如此一句無”的情況。而當(dāng)前許多專家學(xué)者認(rèn)為，科技人才最基本的智能包括自學(xué)能力、思維能力、研究能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和組織

9、管理能力等。這諸多能力的培養(yǎng)與讀書學(xué)習(xí)是密不可分的。（三）養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣好的習(xí)慣使人終身受益，高中生一定要努力養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。課內(nèi)閱讀方面的認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)自不必說；課外閱讀方面，可以讓學(xué)生從語文讀本中挑選一些他們感興趣的文章來共同賞析，一些課余閱讀到的好文章，也可以作為對(duì)比閱讀材料，進(jìn)行知識(shí)遷移；教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，向他們推薦優(yōu)秀教育網(wǎng)站和文學(xué)網(wǎng)站；一段時(shí)間之后還可讓學(xué)生把自己的閱讀體會(huì)、閱讀推薦辦成小報(bào)形式，張貼起來，諸如此類種種良好習(xí)慣一旦形成，我相信將使學(xué)生一生受益，同時(shí)他們每日的學(xué)習(xí)也會(huì)在這種習(xí)慣支配下獲得自信心和充實(shí)感。（四）指導(dǎo)閱讀的方法“公欲利其事，必先利其器”

10、，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)顯得猶為重要。以下略舉幾種對(duì)高中學(xué)生切實(shí)可行的主要的閱讀方法：1、積累性閱讀主要是通過在教師指導(dǎo)下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀來進(jìn)行有效的積累。通過熟讀背誦，學(xué)生既進(jìn)行字、詞、句、篇等語言表達(dá)形式方面的知識(shí)積累，又進(jìn)行文章所包含的思想內(nèi)容、語言知識(shí)和自然社會(huì)知識(shí)方面的積累。2、理解性閱讀隨著學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，他們逐步在較全面、較深入理解字、詞、句、篇的基礎(chǔ)上，理解文章的思想內(nèi)容。這種閱讀水平的提高有一個(gè)由模仿到獨(dú)立、由單項(xiàng)到全面、由淺近到深刻的分析綜合的過程。3、比較性閱讀比較是辯證法中經(jīng)常運(yùn)用的分析方法，把比較法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，是一種方法，也是一種學(xué)法，

11、即將兩種或多種材料對(duì)照閱讀，從而完成教學(xué)任務(wù)。比較可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用他們的聰明才智去鑒別、去欣賞，達(dá)到舉一反三的目的；比較可以使學(xué)生將新舊識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的正遷移。4、擴(kuò)展性閱讀擴(kuò)展性閱讀，是指以某篇作品（或某本書）為閱讀基礎(chǔ)點(diǎn)，向有關(guān)方面擴(kuò)展的閱讀方法。在中學(xué)語文教學(xué)中，擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)視野，啟迪思維，增強(qiáng)理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。擴(kuò)展閱讀的關(guān)鍵是確定好閱讀基點(diǎn)與擴(kuò)展方向。對(duì)于閱讀基點(diǎn)應(yīng)以精讀為主，擴(kuò)展性閱讀應(yīng)根據(jù)閱讀的目的、層次、基礎(chǔ)等因素略讀為宜。這種擴(kuò)展可以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著作擴(kuò)展；也可以某篇名作為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展 ；以某篇作品為基點(diǎn)，向同類題材的作品擴(kuò)展；以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章擴(kuò)展；以某作家作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記或評(píng)述性文字?jǐn)U展 ；以某篇作品的引文為基點(diǎn)，向引文的（出處）原作擴(kuò)展 ；以作品的刪節(jié)稿或修改稿為基點(diǎn)，向原稿擴(kuò)展等。5、評(píng)價(jià)性閱讀隨著學(xué)生思維的獨(dú)立性和批