開發(fā)跨文化美術課程提高學生國際理解能力的研究

1、 跨文化在美術中的應用 2010-2011第一學期一、研究背景   聯(lián)合國教科文組織日前表示，將呼吁和推進世界各國大力發(fā)展藝術教育，提升人們的審美素養(yǎng)與道德能力，促進創(chuàng)造、創(chuàng)新和文化多樣性。   聯(lián)合國教科文組織指出，各地藝術教育的模式與目標具有共通性。在拉丁美洲，藝術教育在增強青年人的和平意識和文化理解力方面發(fā)揮了重要作用。在非洲，藝術教育著重培育民族和地區(qū)的特性與融合。在歐洲和北美等發(fā)達地區(qū)，藝術教育的目標同樣是增進社會凝聚力和促進社會平等。在亞洲地區(qū)，人們主要關注的是創(chuàng)造、創(chuàng)新和解決問題。   &#

2、160; 隨著我國對外開放，對外交流日益增多，對于如何理解西方文化與東方文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、文化沖突與文化融合、文化積累與文化創(chuàng)新，跨文化教育思想極具重要意義。學校美術教育作為藝術教育重要的一部分更要緊隨時代步伐，著力成為跨文化教育的實踐途徑之一。學校設有國際部，開設聯(lián)合國教科文組織開發(fā)的IB （International Baccalaureate）課程，有幼兒園、小學、初中和高中，有來自不同國家的學生一百多人，還有來自不同歐美、非洲、亞洲等不同國家的外籍教師35人，學校每年組織數(shù)百名師生赴德國、美加等友好學校進行交流，每年有不同國家的師生來訪，多元化的背景適合于跨

3、文化教育資源的運用。運用國際友好學校交流這一載體和國際部外籍師生這一群體，組織不同國家的教師和學生就同一課題展開研究，可以通過相互觀摩、網(wǎng)絡交流等不同形式進行過程性探究，促進學生跨文化理解能力的培養(yǎng)。二、課題的核心概念及其界定美術教育：以美術學科為基礎的教育門類。其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術的知識與技巧，以滿足人類社會經(jīng)濟、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術素質(zhì)和能力，促進人的全面發(fā)展?？缥幕阂员久褡逦幕諡橹?，對與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象理解和包容。目前跨文化意識的提倡主要是在外語學習領域，因為語言是文化的載體，如果拋開文化學語言很難學到一門語言的精髓，也很難提高自己與

4、對象國人的實際交際能力?？缥幕佬g教育培養(yǎng)學生具有跨文化的眼光，要明白今天自己所處的世界文化交融的大環(huán)境和自己所能接觸的世界視覺文化資源，從中尋找到人類視覺藝術的發(fā)展之路，跨文化賦予我們匯通中西的可能，但文化的生成并非簡單的一加一等于二。在跨文化的遨游中，尋找我們這個時代本源性的東西，使我們的學生建構(gòu)起具有當代性和創(chuàng)造性的中國文化精神。國際理解能力：尊重并學習不同族群文化，理解與欣賞本國及世界各地歷史文化，并深切認識世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀，最終目的是培養(yǎng)學生有“包容異己”的世界公民胸懷，并勇于追求社會正義與平等，維持人際和諧、生態(tài)安全及世界和平。中國近代教育家蔡元

5、培提出“五育”并舉，創(chuàng)造性地提出了“世界觀及美育”教育，尤其是美育，隨著時代的發(fā)展與國際間的文化交流,人們給予“美育”更豐富的內(nèi)涵，我們更應以一種平等的、開放的、全球性思維框架的視野來探索現(xiàn)今的美術教育。通過跨文化美術教育，促使師生努力“融合中西方文化之精華 、匯聚傳統(tǒng)與現(xiàn)代之精粹”，著力培養(yǎng)國際理解能力。三、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處國內(nèi)研究現(xiàn)狀  目前在英語教育范圍內(nèi)對學生跨文化、國際理解能力的培養(yǎng)研究得比較多，但是從美術的角度來展開研究還是比較少。國外研究現(xiàn)狀   在第一屆世界課程大會上，各國專家都提出要把

6、“多元文化教育”、“多元社會的價值教育”和“全球教育”等國際理解教育的理念作為重點，以迎接全球化時代日益嚴峻的挑戰(zhàn)。     隨著時間的流變,地域的更移,文化被賦予不同的色彩,美術既是文化的重要組成部分,又是人類文化的重要載體,與其它藝術及科學、道德、宗教等文化層次密不可分,互為影響.由于世界的飛速發(fā)展,帶來國際間文化的密切交流,跨文化與多元文化并存成為國家和民族發(fā)展的必然態(tài)勢,為了適應這種狀況,美術教育須緊跟時代,將美術放到文化中,使其得到優(yōu)秀文化精神的支撐?！翱缥幕辈煌凇岸嘣幕?，“跨文化”可以探討多種不同的文化以及這些文化間彼此的互

7、動，學生自身的文化只是其中之一。在美國，“跨文化”一詞應用于教育始于20世紀初，當時的跨文化教育旨在協(xié)助移民(主要是歐洲移民)更順利地融入美國社會。到1960、70年代，跨文化教育演變?yōu)榻虒Р煌幕g的溝通技巧，探討美國社會的種種偏見。由此，跨文化教育與新興的多元文化教學互為呼應?？缥幕逃龖胤缴鐓^(qū)的需求，調(diào)整教學內(nèi)容以保存各自獨特的文化和價值，同時又培養(yǎng)學生參與國際事務的能力。在歐洲，跨文化教育通常與多元文化教育劃上等號，但由于國家和語言眾多，分布密集，因而促成比較國際教育的課程。全球性議題，例如分享自然資源、科技、移民、經(jīng)濟互賴、氣候轉(zhuǎn)變、社會沖突等都是跨文化課程中的重要議題。全球各地

8、，從尼泊爾到加納，從澳洲到美國，美術課程都強調(diào)本土題材、本土藝術家和工藝家的參與、傳統(tǒng)技巧與視覺資源，以及職業(yè)上和生活上的需求。 跨文化美術教學中，本土的美術作品與外來文化的美術作品，在學習及研究上的價值是相等的。美國的美術教師整合多元文化取向及社區(qū)取向開展視覺藝術教學，取得了值得推廣的經(jīng)驗。四、理論依據(jù)跨文化教育（Intercultural Education）是20世紀后期世界教育民主化發(fā)展過程中的一種趨勢，也是21世紀為了實現(xiàn)全民教育目標而產(chǎn)生的國際教育熱點問題之一。聯(lián)合國教科文組織于1996年發(fā)布了國際理解教育：一個富有根基的理念專題報告。該報告強調(diào)，通過跨文化教育，可以促進

9、國際理解，并可以從學校教育、課程與教學過程中進行跨文化教育。其目的不僅在于促使各國兒童尊重自身文化背景，而且也倡導理解其他文化，增強彼此間的公正、團結(jié)與容忍，引導他們以開放的心態(tài)面對世界的文化差異，促進世界和平。目前，跨文化教育思想已成為一種國際教育思潮和運動。國際理解教育是聯(lián)合國教科文組織在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，總結(jié)人類發(fā)展的教訓而提出的教育理念及組織開展的教育活動。教育應在不同文化和民族種族之間促進人們的相互理解，依靠教育合作促進國際合作，為人類和平與安全作出貢獻?；赝佬g教育發(fā)展歷程，中華民國第一任教育總長蔡元培“以美育代宗教”的思想和以中西比較的跨文化視野為基礎形成的兩套中西融合方案幾

10、乎影響了整個20世紀的中國美術教育。徐悲鴻、劉海粟、張大千、林風眠等的成功共性在于除了具備深厚的中西文化修養(yǎng)，更重要的是具備寬廣的中西美術比較視野。中國學生已經(jīng)與全球緊緊聯(lián)系在了一起，無論是目前的學習，還是未來的工作與生活，因此，中國學生從現(xiàn)在起就要了解和尊重世界各國的民俗和文化，學習與不同國家的人民交流和合作，培育寬廣的國際視野和胸懷。由此可見，通過跨文化美術教育培養(yǎng)學生的國際理解能力也正是今天全球化和中西文化充分交流語境中值得思考的命題之一。五、研究的目標、內(nèi)容與重點研究目標  1探明跨文化美術課程對培養(yǎng)中小學生國際理解能力的作用。2開發(fā)以培養(yǎng)中小學生國際理解能力為重點

11、的跨文化美術課程。3總結(jié)以培養(yǎng)中小學生國際理解能力為重點的跨文化美術課程的評價方法。研究內(nèi)容1. 國際理解能力的內(nèi)涵以及表現(xiàn)形式。2. 了解外校及周邊學校學生的美術學習現(xiàn)狀，就他們學習美術的基礎和發(fā)展方面的問題進行分析。3.開發(fā)以培養(yǎng)學生國際理解能力的跨文化理解能力的校本課程，進行教學實踐。4.對學生國際理解能力進行個案跟蹤。5.開發(fā)以培養(yǎng)中小學生國際理解能力為重點的跨文化美術教育的評價方法，并在實踐中進行驗證。六、研究的思路、過程與方法本研究主要采用行動研究的方法，結(jié)合文獻研究、調(diào)查研究和實驗研究的方法。第一階段：1制訂跨文化美術課程的課題計劃，明確任務要求。2對學校的本

12、地和外籍學生課堂情況、作業(yè)以及不同的文化意識、思維進行比較，作好前后測試。3閱讀相關書籍、報刊和雜志，瀏覽相關網(wǎng)站，關注跨文化教育的最新動態(tài)。4建立配套工作室，從幼兒園、小學、中學教材中尋找不同文化比較、融合的課題，分步驟進行研究，定期進行研討、交流，開始案例分析和研究，撰寫隨筆、文章。5結(jié)合學校每年的國際文化藝術節(jié)、雙語節(jié)等系列活動，展示學生成果，拓展學生視野，積累底蘊，培養(yǎng)能力。6聯(lián)合本校外籍教師一起進行專題探討，相互了解不同文化背景以及美術表現(xiàn)形式。開發(fā)課程資源，著手編寫校本教材。 第二階段1請相關教育名家來校做報告，感受名家風采，并且走近名家，進行交流。2和外籍教師進行專題探

13、討，嘗試同題異構(gòu)練習，進行分層次、分學段系統(tǒng)比較、研究。3借助學校每年假期的世界各國文化交流平臺，引導學生異國實踐，實地進行跨文化交流。通過課題的展開，從空間、時間上創(chuàng)設使師生共同發(fā)展的有利環(huán)境。4加強實踐和研究，培養(yǎng)師生良好的不同語言溝通、不同文化鏈接的意識，從而提高教育教學效果。5嘗試表現(xiàn)和表述：教師寫隨筆和案例分析，學生寫“主題感受”，深化感悟。學生作品集結(jié)成冊。6組織相關教師和學生實地考察不同國家、不同文化背景下的藝術教育。7撰寫中期報告。第三階段1不斷調(diào)整方案，進行分析總結(jié)，加強和其他人文學科的聯(lián)系、交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。2通過研究，讓師生不斷積淀文化底蘊，為師生打造亮麗的精神底色，提

14、高教師的理論素養(yǎng)。3通過研究，每一個老師、每一個學生都要找到成功的感覺，“我研究，我快樂”，讓老師和學生都在共同研究中找到快樂，達到“成長并快樂著”的境界。實行跨文化交流，提高不同文化的理解能力。4對校內(nèi)和周邊兄弟學校開課等立體展示。5實驗結(jié)果進行科學的歸因和分析，寫出實驗報告，請有關專家評價；實驗報告爭取在中國中小學美術教育等雜志發(fā)表。6進行調(diào)查和測試，收集與課題有關的資料，進行整理分析，邀請專家進行課題鑒定。七、預期研究成果 成果名稱成果形式完成時間負責人 階 段 成 果（限填5項）建立專題網(wǎng)站,初具規(guī)模網(wǎng)絡展示楊文邃不同文化背景學生、教師作品交流相關主題活動集結(jié)成冊湯

15、梅萍學生案例分析匯總相關論文發(fā)表集結(jié)成冊2012.12-201312唐啟英課堂教學展示（不同學段、不同國家同課異構(gòu)）匯報展示許文琴完成校本教材集結(jié)成冊方理（限填3項）最 終 成 果不同文化背景學生、教師交流作品系列展覽201212湯梅萍案例分析匯總、校本教材結(jié)集成冊201312方理課堂教學展示、研究報告、系列論文研究匯報展示201412許文琴八、完成研究任務的可行性分析1.研究力量課題負責人，組長許文琴：蘇州市名教師，她善于整合資源，遵循個性化教學規(guī)律，獨創(chuàng)尋找“觸發(fā)點”、撥動“興奮點”、感受“共振點”的“三點式教學”，曾獲蘇州市評優(yōu)課一等獎，市首屆“信息技術與學科整合評優(yōu)課一等獎”。2003

16、年創(chuàng)造性地將美術和語文結(jié)合上染藝一課，展示美術雙語課， 2008年在蘇州市名教師例會上展示一花一葉總關情等，近年來上公開課近10節(jié)。她培養(yǎng)指導多名青年教師成長為教學骨干。2005年勇接挑戰(zhàn)，擔任學校國際教育交流工作，從中澳到中美國際課程到目前運作的IB（國際文憑課程），不斷探索著中西方教育的特點，在她的指導下，100多名學子順利踏入國外一流學校大門。課題組副組長方理：張家港市中學美術學科教改帶頭人，藝術教研組長。曾獲蘇州市評優(yōu)課一等獎,省年會美術觀摩課評比二等獎；全國藝術錄像課評比一等獎；近幾年5次在全市開設教學觀摩課、精品課，有數(shù)十篇論文發(fā)表在省級刊物。輔導學生多人在全國中小學生書

17、畫比賽中獲獎。帶領全組教師進行藝術選修課改，與必修課形成互動，提高學生的藝術修養(yǎng)，逐步形成個性化的藝術校本課程。07年學校被評為蘇州市先進藝術學校。主要成員湯梅萍：張家港市中學美術學科教改帶頭人， 曾獲蘇州市美術評優(yōu)課一等獎、全國錄像課評比一等獎、市評優(yōu)課一等獎，2007 市生態(tài)課展示，2008市美術教師基本功競賽一等獎。有數(shù)十篇文章在各級刊物上發(fā)表或獲獎。孫紅：張家港市美術教學能手。評優(yōu)課、論文多次在市級、省級獲獎。輔導學生在各級各類繪畫作品比賽中屢次獲獎。2006、2007年美術作品入展“張家港市美術家作品展”。唐啟英：張家港市美術教壇新秀，多篇文章在教師報國家級和省級刊物發(fā)表， 2010年參加市美術教師說課和評優(yōu)課比賽中均獲一等獎。李霜：多篇文章在省級刊物發(fā)表，輔導學生參加各級各類比賽均獲得較好成績。楊文邃：英國曼徹斯特大學畢業(yè)，有海外教育經(jīng)歷，目前擔任國際小學、幼兒園美術教育