九年級(jí)物理：“液體的壓強(qiáng)”教學(xué)實(shí)錄

1、初中物理教案初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)教材物理教案（2019 2020學(xué)年度第二學(xué)期）學(xué)校：年級(jí)：任課教師：物理教案/初中物理/九年級(jí)物理教案編訂：XX文訊教育機(jī)構(gòu)文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)“液體的壓強(qiáng)”教學(xué)實(shí)錄教材簡(jiǎn)介：本教材主要用途為通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，可以讓學(xué)生培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，對(duì)事物的理解認(rèn)識(shí)也會(huì)有一定的幫助，本教學(xué)設(shè)計(jì)資料適用于初中九年級(jí)物理科目，學(xué)I習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫(xiě)，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。I【設(shè)計(jì)理念】1. 本節(jié)課在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有具體的要求。但這一節(jié)課是很好的探究素材，因此在設(shè)計(jì)這 節(jié)課時(shí)，力求體現(xiàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的

2、素質(zhì)。2. 在教學(xué)過(guò)程中，采用類比的方法。先把液體看成大量密集的小液滴組成，然后，用“大量、密集”的關(guān)鍵詞，搜尋生活中的實(shí)例，把液體類比成“大米、蘋(píng)果”等。針對(duì)一袋子大米，進(jìn)行擬人類比，假如你是其中的一粒大米，你會(huì)有什么樣的感受？展開(kāi)討論，充分發(fā)展 學(xué)生的思維。然后再利用象征類比，把“大米”感受的“無(wú)奈”，關(guān)聯(lián)到生活中學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況，這是學(xué)生最熟悉的。對(duì)學(xué)習(xí)狀況的研究得出：學(xué)習(xí)的感受與給學(xué)生的壓力有關(guān)，與自 己的“名次”有關(guān)，與所在的集體有關(guān)。根據(jù)這些類比，可以建立液體壓強(qiáng)規(guī)律的假說(shuō)。然 后，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)，得出正確的結(jié)論?！窘滩姆治觥拷虒W(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能初步認(rèn)識(shí)液體壓強(qiáng)規(guī)律，學(xué)會(huì)用壓強(qiáng)計(jì)測(cè)量

3、壓強(qiáng)，知道液體壓強(qiáng)的文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律在生活中的應(yīng)用舉例。過(guò)程與方法在探究液體壓強(qiáng)規(guī)律的過(guò)程中，練習(xí)使用類比法情感態(tài)度與價(jià)值觀在整堂課的學(xué)習(xí)中，能過(guò)發(fā)散式思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參加探究的態(tài)度，敢于把想法說(shuō)出來(lái)與大家交流的勇氣教學(xué)重點(diǎn)探究式教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生能力教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用“綜攝式”教學(xué)模式的熟練程度教學(xué)方法透鏡式教學(xué)法一一綜攝式教學(xué)模式教具和媒體多媒體，壓強(qiáng)計(jì)，自制“可樂(lè)瓶”燒杯，水，刻度尺注：綜攝式教學(xué)模式的一般操作程序：提出問(wèn)題（思維聚合）-引導(dǎo)類比（思維發(fā)散）-適應(yīng)問(wèn)題（思維聚合）T找到方案或形成假說(shuō)（思維發(fā)散）-檢驗(yàn)論證（思維聚合）【教學(xué)過(guò)程實(shí)錄】一、引入新課師：同學(xué)們，咱們一起看

4、這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。（教師演示，用一個(gè)塑料袋裝滿水，用一個(gè)釘子從底部扎一小孔，水就會(huì)從底部流出。）生：觀察，思考。師：請(qǐng)大家討論一下，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？生：討論，回答。水對(duì)底部有壓強(qiáng)。師：請(qǐng)大家繼續(xù)看。文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)（教師用釘子從袋子的四周扎上一些小孔，水就會(huì)從四周噴出。）生：觀察，思考師：請(qǐng)大家再思考一下，這又說(shuō)明什么？師：討論，回答。水對(duì)側(cè)面有壓強(qiáng)。（說(shuō)明：現(xiàn)在生活中，時(shí)常用塑料袋子裝液體，如在青島用塑料袋子盛啤酒、豆?jié){等。從生活中的一些現(xiàn)象，得到啟發(fā)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)更加貼近生活，學(xué)生會(huì)覺(jué)著親切，學(xué)生更加樂(lè) 于思考，樂(lè)于參與到課堂教學(xué)中來(lái)。）師：剛才，咱們一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了水對(duì)容器底和容器壁有壓

5、強(qiáng)，如果塑料袋子了裝的是別的液體，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)不會(huì)不同？生：不會(huì)。師：那么，我們的結(jié)論應(yīng)當(dāng)是：液體對(duì)容器底和容器壁有壓強(qiáng)。大家同意吧？生：同意。師：那么，再請(qǐng)大家思考一下：液體為什么對(duì)底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)？生：討論，回答。因?yàn)椋阂后w有重力，所以對(duì)底部有壓強(qiáng)；液體跟固體不同，有流動(dòng)性。 容器壁阻擋著它流動(dòng)，它就會(huì)對(duì)容器壁有壓強(qiáng)。（說(shuō)明：設(shè)置一個(gè)小的問(wèn)題，就從研究的水轉(zhuǎn)移到普遍的液體上。這體現(xiàn)了從一般到特文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律。讓學(xué)生討論液體對(duì)底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)的原因，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考習(xí)慣，更是為了學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，能夠敢于大膽的想象，為解決液體內(nèi)部壓強(qiáng)做個(gè)鋪墊。）二、進(jìn)行新課師：大家想

6、過(guò)沒(méi)有，水對(duì)底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)，水的內(nèi)部是否有壓強(qiáng)？大家想一想生：有師：為什么說(shuō)有呢？生：師：就像我們?cè)诔曰疱仌r(shí)，在中間有一個(gè)隔板把辣的和不辣的分開(kāi)了。假如設(shè)想一下，把隔板的一邊的水拿走，另一邊的水對(duì)側(cè)壁就有壓強(qiáng)。因此我們都同意當(dāng)隔板還在時(shí)，兩邊 的水對(duì)它有壓強(qiáng)，那么，把隔板拿走，水的內(nèi)部有壓強(qiáng)。提出問(wèn)題師：大家想過(guò)沒(méi)有，液體壓強(qiáng)有什么規(guī)律？或者說(shuō)，液體的壓強(qiáng)與那些因素有關(guān)？（說(shuō)明：師生一起提出要研究探索的問(wèn)題。由于中學(xué)物理知識(shí)的簡(jiǎn)單性及單一性，因此 最終問(wèn)題的確定不必像綜攝法的操作那么復(fù)雜。大部分問(wèn)題可直接提出，個(gè)別復(fù)雜些的問(wèn)題 也可在此環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)化成一些更簡(jiǎn)單、更直接、更具體的問(wèn)題。）引導(dǎo)類比

7、師：咱們先看能不能把液體分成若干小液滴組成，（邊畫(huà)示意圖，邊講解）這些小液滴文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)密密麻麻地?cái)D在一起？生：同意師：在這個(gè)描述中，關(guān)鍵詞是什么？生：討論，“大量、密集”1. 直接類比。師：請(qǐng)找出日常與“大量、密集”有關(guān)的事物，請(qǐng)同學(xué)們想得越多越好，盡可能的多告 訴我。生：街上走的人群、亂哄哄的蒼蠅、箱子中的蘋(píng)果、一袋子大米師：我們從一大箱蘋(píng)果開(kāi)始研究。2. 擬人類比。師：現(xiàn)在我們可以想象自己就是一只只蘋(píng)果，被裝在箱子中。這時(shí)，你有何感受？ 生：呼吸困難、憤怒、受到擠壓、掙扎、無(wú)奈3. 象征類比。師：大家的感受也就是：無(wú)奈的承受?，F(xiàn)在以“無(wú)奈的承受”為題，說(shuō)說(shuō)日常哪些現(xiàn)象 是這樣的？生：

8、人在社會(huì)中、羊在圈中、在網(wǎng)中的魚(yú)、同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)師：我們不妨來(lái)討論一下：我們熟悉的學(xué)習(xí)是如何無(wú)奈的承受？生：各方面的壓力，如家長(zhǎng)、同學(xué)、親戚；在班中的名次前后對(duì)于個(gè)人的感受也不同；同樣的成績(jī)?cè)诓煌陌嗉?jí)或不同的學(xué)校感覺(jué)也不同。師生一起得出：可見(jiàn)，由于學(xué)習(xí)的狀況造成的無(wú)奈與壓抑，來(lái)自各個(gè)方面，并與名次、學(xué)習(xí)環(huán)境都有關(guān)系。（說(shuō)明：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造工程類比法將研究的問(wèn)題與自己想到的日常事物進(jìn)行類比，從而使陌生的問(wèn)題變?yōu)槭煜さ膯?wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生依次運(yùn)用直接類比、擬人類比、象 征類比及幻想類比。該環(huán)節(jié)是學(xué)生思維最獨(dú)特、最發(fā)散的環(huán)節(jié)。學(xué)生的想法很多很多，有的 難免有點(diǎn)不著邊際，但是

9、老師應(yīng)當(dāng)給予適度的評(píng)價(jià)，切不可抹殺學(xué)生的積極性、發(fā)散性思維、 創(chuàng)造性習(xí)慣。在以上的這三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想法太多，發(fā)散思維得到從沒(méi)有過(guò)的訓(xùn)練，他 們的好多想法來(lái)自生活，他們更熟悉，更愿意發(fā)表自己的看法。教師在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，只起 組織、引導(dǎo)的作用。為使學(xué)生得到良好的發(fā)展，切不可為了趕進(jìn)度，匆匆而過(guò)，使學(xué)生來(lái)不 及思考討論，在最能鍛煉學(xué)生能力的環(huán)節(jié)，達(dá)不到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。） 適用問(wèn)題師：對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的無(wú)奈，你能否體驗(yàn)液體中的液滴的感受？生：小液滴感受到來(lái)自各個(gè)方面的作用，這種作用與小液滴所在的位置（深度）有關(guān)，文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)也與液滴所在的環(huán)境（液體的種類）有關(guān)。（說(shuō)明：將對(duì)熟悉問(wèn)題的探索結(jié)果再類比

10、到原先的研究問(wèn)題上，類比出該研究問(wèn)題的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，從而使熟悉的問(wèn)題再變成陌生的問(wèn)題。） 找到方案或建立假說(shuō)師：根據(jù)剛才的討論，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)液體壓強(qiáng)有關(guān)因素的看法。生：液體向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，不同的深度壓強(qiáng)不同，不同的液體中同一位置的壓強(qiáng)也 不同。（說(shuō)明：將對(duì)研究問(wèn)題的探索內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探討，形成假說(shuō)。在這一過(guò)程中，要求學(xué) 生比較高的素質(zhì)，把研究熟悉的問(wèn)題所得的體會(huì)，一一對(duì)應(yīng)到原來(lái)的問(wèn)題上，形成新的假說(shuō)。 找到研究的課題。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)事物的類似效果。學(xué)生對(duì)熟悉事物的研究激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事 物的好奇，對(duì)自己的假說(shuō)深信不疑，這時(shí)教師一定要保持清醒的頭腦，假說(shuō)僅僅是假說(shuō)，我 們還得進(jìn)行下一步。） 檢驗(yàn)論證師

11、：如何證明假說(shuō)是否正確？生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)。師：現(xiàn)在有這樣一種測(cè)液體壓強(qiáng)的儀器一壓強(qiáng)計(jì)（教師簡(jiǎn)介：這樣，我把手指壓在橡皮文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)膜上，在右側(cè)的“ U”型管中出現(xiàn)高度差，我們一看到“U”型管中出現(xiàn)高度差，我們就知道橡皮膜上有壓強(qiáng)），那我們想研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)規(guī)律，這個(gè)壓強(qiáng)計(jì)如何使用？生：討論。師：我給大家準(zhǔn)備了大的可樂(lè)瓶子，用它來(lái)裝水，這樣就能使水足夠深，研究起來(lái)方便。下面就請(qǐng)大家一起討論試驗(yàn)方案。生：學(xué)生討論，找到實(shí)驗(yàn)方案。師：咱們一起交流你的實(shí)驗(yàn)方案，看其他同學(xué)的想法是否跟你一樣，有沒(méi)有你想不到的，有沒(méi)有更好的想法是你想不到的。生：交流。師：下面按照自己的想法，或者用你認(rèn)為好的做法，去實(shí)驗(yàn)

12、，驗(yàn)證咱們的假說(shuō)。生：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。師：巡視，指導(dǎo)：如何控制變量，如何注意開(kāi)始使“型管中的水面高度一樣。師：你的實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鼋Y(jié)論吧？生：能。師：大家交流一下你得出的結(jié)論，看別的同學(xué)是否跟你的結(jié)論一樣。生：討論，得出：液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，壓強(qiáng)隨深度的增加而增大，同一液體、文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)同一深度壓強(qiáng)是相等的。不同的壓強(qiáng)還跟液體的密度有關(guān)。(說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，熱情很高，實(shí)驗(yàn)方法比較好。在以前的實(shí)驗(yàn)時(shí)，使用的燒杯太淺，實(shí)驗(yàn)時(shí)很不方便。自制的教具，用剪刀從大可樂(lè)瓶的頸部 剪掉，用其裝水，這樣水就較深，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，很容易完成。小組合作也很到位，一學(xué)生動(dòng)手 做，另一學(xué)生提醒、觀

13、察、記錄一這都較好地體現(xiàn)了合作精神。)評(píng)估師：盡管大家意猶未盡，但由于時(shí)間的關(guān)系，今天的實(shí)驗(yàn)只能到此為止。讓我們回顧一 下今天的實(shí)驗(yàn)：(1) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有無(wú)不合理的地方？(2) 操作中有沒(méi)有什么失誤？(3) 測(cè)量結(jié)果是不是可* ?生：(分組討論、總結(jié)、交流)(說(shuō)明：評(píng)估這節(jié)課，不僅僅局限在得出的結(jié)論，更重要的是，學(xué)生對(duì)過(guò)程的回顧、體驗(yàn)，從過(guò)程中，得出方法之類的東西，在今后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)著運(yùn)用這些方法，提高自身 的素質(zhì)。這是學(xué)習(xí)的最終目的。本節(jié)課，最重要的是學(xué)會(huì)用類比的方法，把一些新的問(wèn)題先 分析，找到的特征，然后，類比到熟悉的事物，從熟悉的事物當(dāng)中找到一定的規(guī)律，用這個(gè)文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律類比出新問(wèn)題的規(guī)律，形成假說(shuō)。然后，想方設(shè)法驗(yàn)證假說(shuō)，得出規(guī)律。） 知識(shí)應(yīng)用師：我們這一節(jié)課，共同學(xué)習(xí)了液體壓強(qiáng)的規(guī)律，下面讓我們一起閱讀書(shū)上材料，了解液體壓強(qiáng)規(guī)律的應(yīng)用。請(qǐng)看課本，邊閱讀，邊討論。生：閱讀、討論。師：哪一位同學(xué)介紹一下什么是連通器？你能舉幾個(gè)例子嗎？生：回答，舉例，補(bǔ)充。師：除了書(shū)上舉的幾個(gè)例子外，你們能否通過(guò)討論后，舉出更多的例子。生：（說(shuō)明：根據(jù)規(guī)律的有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生相互討論、暢所欲言、大量舉例。體現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生把物理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際