2019年云南中學教師資格證教育知識與能力必做習題十七

1、審'YUCUIEDUCATION2、小紅通過自己的不懈努力,紅體會到的情感是（）。A.道德感B.美感3、北宋的方仲永幼年時聰慧異常,成年后泯泯眾生。根據(jù)心理學家卡特爾的智力形既然已經(jīng)出發(fā)就一定能到達2019年云南中學教師資格證教育知識與能力必做習題十九、單選題1、小麗是一名熱愛班級、團結(jié)同學、樂于助人和誠實正直的學生。這主要反映了小麗的哪種性格結(jié)構(gòu)特征?（）oA.態(tài)度特征B.情緒特征C.理智特征D.意志特征解開了一道數(shù)學難題，她感到非常有成就感。此時小C.理智感D.激情態(tài)論，以下分析正確的是（）。A.方仲永幼年時流體智力水平高，成年后晶體智力水平一般B.方仲永幼年時晶體智力水平高，成年

2、后流體智力水平一般C.方仲永的流體智力水平與晶體智力水平一直呈上升狀態(tài)D.方仲永的流體智力水平與晶體智力水平一直呈下降狀態(tài)4、曉玲性格內(nèi)向，平時不敢同老師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對她的行為及時給予表揚。經(jīng)過多次這樣的教學交往，曉玲學會了主動向老師請教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于（）。A.強化法B.自控法C.脫敏法D.放松法5、（）認為，人的情緒并不是由某一誘發(fā)事件本身引起的，而是由個體對事件的認知、解釋和評價所引起的，這一理論被稱為ABC!論。A.沃爾普B.斯金納C.弗洛伊德D.艾利斯6、在柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，兒童認為

3、海因茨想挽救妻子的生命是可以理解的，但是偷竊是錯誤的。如果人人都去偷東西的話，社會將會變得很混亂，不管在什么情況下，個體都應該遵守規(guī)則。兒童的這種道德發(fā)展水平處于（）。A.懲罰與服從取向階段B.好孩子取向階段C.相對功利取向階段D.遵守法規(guī)取向階段7、張老師帶著學生探尋抗戰(zhàn)足跡，參觀抗戰(zhàn)紀念地、紀念館等。這屬于（）。A.說服教育法B.指導實踐法C.品德評價法D.個人修養(yǎng)法8、劉老師在教學過程中善于引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題。這說明他的哪種教學能力比較突出?（）。A.教學認知能力B.教學反思能力C.教學監(jiān)控能力D.教學操作能力9、自習課上，小林想跟同桌說話，可看到大家都在安

4、靜地上自習，就克制住說話的沖動。在課堂紀律形成的原因與類型中，屬于（）。A.自我促成的紀律既然已經(jīng)出發(fā)就一定能到達B.任務促成的紀律C.教師促成的紀律D.集體促成的紀律10、教師成長公式經(jīng)驗+反思=成長”是由（）提出來的。A.布魯巴奇B.波斯納C.布魯納D.科頓二、辨析題1、操作技能的形成必須在操作定向的基礎上進行。2、液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教育的影響較大。3、激情與應激是兩種不同的情緒狀態(tài)。4、模仿學習的機制是替代強化。5、根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡段的人都能達到同樣的發(fā)展水平。三、簡答題1、簡述影響人格發(fā)展的因素。2、簡述考試焦慮的輔導方法。3、簡

5、述學校心理輔導的一般目標。4、簡述德育過程的基本規(guī)律。5、簡述道彳惠意志的形成過程。四、材料分析題1、 林澳是班上有名的搗蛋包，有些不良習慣積習難改。班主任徐老師請她選擇自己最敬佩、最喜歡的同學做同桌和前后桌同學來幫助他；另外，堅持和林溪的家長每周末電話交流一次，就林溪養(yǎng)成了哪些好習慣，還有哪些問題需要關注等內(nèi)容進行溝通，通過半年努力大家獲得了成功。問題：上述材料體現(xiàn)了哪些德育原則和德育方法？請加以評析。2、 近些年來，許多中小學（尤其農(nóng)村寄宿制學校）采取了一種叫作全封閉、半軍事化”的學生管理模式，制定了嚴格的管理措施，比如學生全天不能走出校門，其生活、學習、活動等一律在校內(nèi)進行，只能在某一特

6、定時間（周六或周日）出校門活動或回家。認為這樣做可以減少校外不良因素對學生的干擾，保障學校教育教學秩序的順利進行，提高升學率，建立良好的社會形象，擴大學校的社會影響。問題：（1） 請用德育過程是學生在活動和交往中接受多方面影響的過程”的規(guī)律來分析上述做法對學生思想品德形成的影響。（2）如何發(fā)揮德育過程中的教育合力？19參考解答一、單選題1、【育萃教育專家解析】Ao解析：性格的結(jié)構(gòu)特征包括以下四個方面：性格的態(tài)度特征，主要是指一個人如何處理社會各方面的關系的性格特征，即他對社會、對集體、對他人以及對待自己的態(tài)度的性格特征。性格的意志特征，指一個人對自己的行為自覺地進行調(diào)節(jié)的特征。性格的情緒特征，

7、指一個人的情緒對他的活動審'YUCUIEDUCATION既然已經(jīng)出發(fā)就一定能到達的影響以及他對自己情緒的控制能力。如情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境等方面的特征。性格的理智特征，是指一個人在感知、記憶、想象和思維等認知過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，是一個人認知特點與風格的體現(xiàn)。題干中，小麗熱愛班級、團結(jié)同學、樂于助人和誠實正直，這主要反映了小麗性格的態(tài)度特征。2、【育萃教育專家解析】C。解析:理智感是在智力活動中，認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。例如，人們在探索未知事物時表現(xiàn)出的興趣、好奇心和求知欲；在科學研究中面臨新問題時的驚訝、懷疑、困惑和對真理的確信；在問題得以解決

8、并有新的發(fā)現(xiàn)時的喜悅感和幸福感。理智感是人們從事學習活動和探索活動的動力。題干中，小紅通過解題體會到的是理智感。3、【育萃教育專家解析】A。解析:流體智力以神經(jīng)生理為基礎，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而成熟，相對不受社會文化的影響，取決于個體的遺傳素質(zhì)。晶體智力是以掌握社會文化和經(jīng)驗為基礎的智力，是長期學習的結(jié)果。因此，方仲永幼年時流體智力水平高，但是由于學習和教育的原因，成年后晶體智力水平一般。4、【育萃教育專家解析】Ao解析：強化法也叫正激勵，用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就很可能再一次發(fā)生。例如，教師和家長對中小學生好的學習態(tài)度、行為的鼓勵表揚，

9、可使他們學習的積極性更高。題干中，曉玲表現(xiàn)出良好行為后，老師給予肯定，這屬于強化法。5、【育萃教育專家解析】D。解析：艾利斯認為情緒并不是由某一誘發(fā)事件本身直接引起的，而是由經(jīng)歷這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的，這一理論被稱為ABO論。6、【育萃教育專家解析】D。解析：處于遵守法規(guī)取向階段的兒童的道德價值以服從權(quán)威為導向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。他們認為準則和法律是維護社會秩序的。因此，應當遵循權(quán)威和有關規(guī)范。他們認為，海因茨不應該去偷藥，因為如果人人都違法去偷東西的話，社會就會變得很混亂。7、【育萃教育專家解析】A。解析：說服

10、教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實說服。語言說服法主要包括講解、報告、談話、討論、指導閱讀等方式。事實說服法主要包括參觀、訪問、調(diào)查等方式。題干中，張老師帶領學生參觀抗戰(zhàn)紀念地、紀念館等屬于說服教育法。8、【育萃教育專家解析】D。解析:教師的教學能力主要包括教學城人知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。教學認知能力是指教師對所教學科的概念、定理、法則等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平，其水平高低主要取決于他們是如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策

11、略解決問題的。教學監(jiān)控能力是指教師在教學的過程中為了保證教學達到預期目的，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。題干中劉老師在教學過程中善于引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題，說明、.肓萃教肓YUCUIEDUCATION既然已經(jīng)出發(fā)就一定能到達其教學操作能力突出。9、【育萃教育專家解析】Do解析：集體促成的紀律即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。題干中，小林看到大家都安靜而克制住說話的沖動，屬于集體促成的紀律。10、【育萃教育專家解析】B。解析：教師成長公式經(jīng)驗+反思=成長”是由波斯納提出的。二、辨析題1、【育萃

12、教育專家解析】這種說法是正確的。我國心理學家馮忠良認為，操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。其中，操作定向作為操作技能最基礎的一個階段，是極為重要的。操作定向也稱操作的認知階段，是指在了解操作活動結(jié)構(gòu)的基礎上，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。操作定向的目的在于掌握與動作有關的陳述性知識與程序性知識。故題干的說法是正確的。2、【育萃教育專家解析】這種說法是錯誤的。液體智力是在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出的能力，如對關系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。液體智力以神經(jīng)生理為基礎，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而成熟，相對不受社會文化的影響，取決于個體

13、的遺傳素質(zhì)。晶體智力是以掌握社會文化和經(jīng)驗為基礎的智力，受文化教育的影響較大。3、【育萃教育專家解析】這種說法是正確的。激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。它通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其來的危險引起的異常恐懼等。激情具有爆發(fā)性和沖動性，同時伴隨明顯的生理變化和外部行為表現(xiàn)。應激是由出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。激情和應激并非是同一種情緒狀態(tài)。因此，題干的說法是正確的。4、【育萃教育專家解析】這種說法是正確的。觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例(榜樣)是學生學習社會行為的重要方式。模仿學習的機制是替代強化。替代強化是指學習者因榜樣受到強化而使自己也間接地受到強化。故題干

14、的說法是正確的。5、【育萃教育專家解析】這種說法是錯誤的?？聽柌翊_定了兒童道德發(fā)展的三個水平、六個階段。每一階段的劃分不僅考慮到兒童是選擇服從，還是選擇需要，還要看兒童對這種選擇的說明和公正性?？聽柌裾J為，道德發(fā)展的順序是固定的，可是并不是所有的人都在同樣的年齡達到同樣的發(fā)展水平，事實上有許多人永遠無法達到道德判斷的最高水平。三、簡答題1、【育萃教育專家解析】影響人格發(fā)展的因素主要包括以下幾個方面。(1) 生物遺傳因素。(2) 社會文化因素。(3) 家庭環(huán)境因素。(4) 早期童年經(jīng)驗。(5) 學校教育因素。(6) 個人主觀因素。2、【育萃教育專家解析】為防止考試焦慮癥發(fā)生，學校咨詢?nèi)藛T可以

15、通過一些早期于預措施，如對學生集體進行指導，講授自我放松、緩解緊張的方法等對學生進行早期干預。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，如我能應付這個考試”成績并不重要，學會才是重要的”無論考試的結(jié)果如何，都將不會是最后一次”等。這些方法對緩解學生的考試焦慮，都有較好的效果。3、【育萃教育專家解析】學校心理輔導的一般目標可以歸納為兩個方面：一是學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應；二是尋求發(fā)展。這兩個目標中，學會調(diào)適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調(diào)適性輔導；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。4、【育萃教育專家解析】德育過

16、程的基本規(guī)律包括以下幾點。(1) 德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。(2) 德育過程是組織學生的活動和交往,對學生進行多方面教育影響的過程。(3) 德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。(4) 德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。5、【育萃教育專家解析】道德意志的形成過程可分為三個階段：第一階段是產(chǎn)生道德動機、確立行動目的，這是下定決心、進行積極思維的過程；第二階段是選擇道德行為方式，即根據(jù)已確立的目標考慮如何去做；第三階段是執(zhí)行道德決定，這是道德意志水平的集中體現(xiàn)。四、材料分析題1、【育萃教育專家解析】材料中的教師運用了榜樣示范法，貫徹了教育影響一致性

17、與連貫性原則和因材施教原則。首先，榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、卓越成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。材料中的教師請學生選擇自己最敬佩、最喜歡的同學做同桌和前后桌同學來幫助她，利用了榜樣示范法。其次，教育影響一致性與連貫性原則是指教師進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。材料中的教師堅持和林溪的家長每周末電話交流一次，就林溪養(yǎng)成了哪些好習慣，還有哪些問題需要關注等內(nèi)容進行溝通交流，幫助林溪取得明顯的成功，形成了教育合力。育率教育YUCUIEDUCATION既然已

18、經(jīng)出發(fā)就一定能到達最后，因材施教原則是指教師進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中的教師針對林溪的德育發(fā)展特點進行有的放矢的教育，取得了良好的德育效果。2、【育萃教育專家解析】(1)首先，活動和交往是德育過程的基礎。學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的。教育性活動和交往是德育過程的基礎。教育者有目的地根據(jù)德育目標和思想品德的形成規(guī)律設計實施活動，能加快受教育者個體品德的發(fā)展速度，對學生品德發(fā)展方向起規(guī)范和保證作用。這就要求教育者精心設計和組織教育活動和交往，做到寓德育于活動之中”寓德育于教學之中”富德育于集體之中材料中，某些學校實行全封閉、半軍事化”限制了學生的自由活動和交往，