五年級上科學教學實錄-做手電筒-蘇教版

1、五年級上科學教學實錄-做手電筒蘇教版 一、從生活出發(fā)，探究基本電路的連接師：同學們這是什么？（教師出示一只手電筒）生（齊答）：手電筒。師：你能使它發(fā)亮嗎？生（齊答）：能。師：誰來試一試。（學生拿起手電，并裝進電池，打開開關，手電筒亮了。）師：手電筒亮了，它為什么會發(fā)亮的呢？生：有了電池，它就能發(fā)亮了。（板書電池）生：還需要小燈泡。（板書燈泡）生：還要把開關打開，手電筒才會發(fā)亮。（板書開關）評析：新顆標強調教學要從學生認知特點、已有經驗出發(fā)，手電筒是學生身邊常見的物品，學生更喜歡探究自己熟悉的事物，研究的問題要來源于生活，這樣即激發(fā)他們的探究熱情，又為下一步探究活動定了個方向。師：如果把手電筒的

2、外殼拿掉，它還能亮嗎？老師這兒為你們提供了燈泡、電池、開關，你們能使小燈泡發(fā)亮嗎？利用桌上的材料試一下。（學生動手嘗試，沒能成功。）師：老師再給你們一些導線，你們再試試。（板書導線）（學生再次嘗試，小燈泡亮了。）師：你們發(fā)現了什么？生：沒有導線小燈泡就不亮。生：用導線把電池、開關和燈泡連接起來，燈泡就亮了。生：我發(fā)現手電筒的外殼可能就和導線的作用一樣。生：我同意李波的意見，手電筒沒有外殼，剛才的電路沒有導線，燈泡都不亮，所以手電筒的外殼就相當于導線。評析：學生是科學學習的主體，學習科學應是他們主動參與和能動的過程，設計了這樣的對比實驗，通過學生親自動手實踐，這樣更容易激發(fā)他們的探究興趣，既讓學

3、生從中發(fā)現了手電筒外殼的作用，又為學生認識電路做了一個很好的鋪墊。師：同學們真聰明！你們能把剛連接好的電路畫下來嗎？只要自己能看明白就行。（學生動手畫圖，教師巡視把先畫好的展示出來。）師：同學們都畫好了，老師還有一種簡單而又科學的畫法，你們想不想學？生（齊答）：想。（教師指導電路圖的畫法，完整示范畫出符號電路圖）評析：在學生的自主探究中，這樣設計是由學生的年齡特點和認知方式決定的，學生對科學探究的一些手段和方法不熟悉，教師的主導作用是不可或缺的，該指導的地方一點都不能省，這也是學生進入下一步探究的基礎，同時也讓學生了解到科學是嚴謹的，是來不得半點馬虎的。（學生動手畫，教師巡視指導并把畫得較好的

4、予以展示。評價時挑出有問題的，直接借助投影予以更正。）.師：通過連接和畫電路圖，你發(fā)現比簡單的電路圖有哪幾部分組成？生：一個電路一般由電池、燈泡、開關、導線四部分組成。二、從材料出發(fā)，自主探究電路的連接師：同學們剛才都畫得很好，現在老師再給同學們增加一倍材料，你還能使燈泡都亮起來嗎。評析：這一探究活動的設計講究開放性、目的性、生成性，讓學生充分利用材料進行探究，從中產生各種電路的連接方法，發(fā)現一些的問題，從而為下一階段的探究活動做好準備。生（齊）：能。師：在連接的時候要注意：兩節(jié)電池要先用導線連起來，小組合作成功后就用剛學的新方法畫出電路圖，連在一起的電池要這樣畫(板書示范)。先討論再動手。（

5、學生先討論怎樣連接，再進行實驗。教師巡視。）評析：學生在探究中往往在動手前缺乏對實驗目的的思考。這兒教師有意讓學生思考一段時間，先設計一下實驗方案，明確了實驗方向和目的，讓學生在思維的基礎上再動手，這符合科學認知的規(guī)律，也使學生的探究更有效。師：都連接好了，哪個小組的同學來匯報你們連接的電路，把你們的電路圖帶上來說說這一電路的特點？生：我們是從電池先連到一個開關再連到一個燈泡，再連一個開關和燈泡，無論打開哪個開關，兩只燈泡都可以熄滅。但是要想兩個燈泡都亮，就必須同時按下兩個開關。生：我們是連了兩個開關后再連了兩個燈泡，斷開一個開關，燈都不會亮，一定要兩個開關都合上燈才亮。師：還有和他們的連接方

6、法不同的嗎？生：我們的連接方法不太相同，不過小燈泡也可以發(fā)光。師：噢，說說看。生：我們是將小燈泡的連接在一起，然后兩頭各連接一個開關，再連接在電池上。生：我們有一個發(fā)現，我們和第三組的連接方法差不多，就是斷開其中一個開關兩個燈就都不亮了，而且不可能讓一個燈單獨亮起來，和家里的燈不一樣。師：大家都是這樣的現象嗎？生：都是這樣的。三、從問題出發(fā)，探究并聯電路的連接師：你們真聰明！發(fā)現了這個問題，那么我們其它組能不能一起想辦法，連接出和家里一樣的電路呢？一個開關控制一盞燈，再動手嘗試一下，如果實在想不到辦法的，請組長到老師這兒領一張電路連接幫助卡。（學生分組實驗）評析：課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，

7、教師要有敏銳的洞察力，及時抓住課堂生成性的資源，因勢利導進行教學。學生在開放的活動中，只連接出了各種串聯電路，并沒有出現教師期望的并聯電路，但是教師抓住學生的發(fā)現，將教學引入認識并聯電路。教師設計的“電路連接幫助卡”也達到了很好地教學效果，為一部分學生及時解決了困難。師：許多小組都已經連接好了，速度非?？?，有沒有什么新發(fā)現？生：老師我們有新的發(fā)現了。生：老師我們也有有新的發(fā)現了。（學生都爭先恐后搶著匯報）師：好，不錯，你們來說一下你們的新發(fā)現。生：我們連接的電路，一個開關控制一個燈泡，斷開一個開關，另一個燈泡還亮著，只有兩個開關都斷開，兩個燈泡才都熄滅。生：我們的發(fā)現也是這樣，不管斷開哪一個開關，都有一個燈亮著，斷開兩個開關兩個燈才會都熄滅。師：同學們真善于動腦子，能發(fā)現這么多新的東西，你們還能用剛學的新方法把這電路圖畫下來嗎？老師和大家一起畫。（教師將畫好的電路圖在投影上展示出來，并深入每組進行指導）評析：對并聯電路圖的畫法學生也是一時摸不著頭緒，這就體現出探究指導的價值，教師不能因噎廢食，該指導的地方就要指導。同時教師適時鼓勵的話語，會增強學生的自信。老師和學生之間的情感交流不僅表現在教師的語言上，教師的一個手勢、一個眼神也