淺議初中語文閱讀教學(xué)的策略

1、淺議初中語文閱讀教學(xué)的策略摘要：初中語文教學(xué)工程諸多，閱讀教學(xué)是其中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生語文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及人格藝術(shù)修養(yǎng)的提高皆發(fā)揮著重要作用。所以，初中語文教師應(yīng)當(dāng)逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況展開科學(xué)性的語文閱讀教學(xué)策略，以便更好地提高學(xué)生的語文閱讀能力。該文主要就初中語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了淺議。關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791202110a-0104-02閱讀教學(xué)，是初中語文教學(xué)中極為重要的一局部，不僅是學(xué)生學(xué)好語文的根底，更是學(xué)好其他學(xué)科的關(guān)鍵。因此，如何提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，以提升學(xué)生的閱讀能力，是整個(gè)初中

2、階段教育教學(xué)質(zhì)量上下的關(guān)鍵因素，是每個(gè)語文教師教學(xué)所需關(guān)注的重點(diǎn)。可見，探討初中語文閱讀教學(xué)方法策略，是有其必要性的。1互動(dòng)式閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生問題思考傳統(tǒng)的語文教學(xué)大都是教師扮演獨(dú)角戲，寫板書授知識(shí)，而學(xué)生記筆記被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種教學(xué)狀態(tài)明顯不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。所以，為了有效提高學(xué)生語文閱讀效果，有必要展開師生互動(dòng)式的閱讀教學(xué)。而在實(shí)際互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師不應(yīng)再局限于講臺(tái)位置講解，而應(yīng)參與到學(xué)生中間。例如，在講述課文?登上地球之巔?時(shí)，教師可對學(xué)生進(jìn)行提問，“你們認(rèn)為這篇文章中最精彩的局部是哪個(gè)呢？在提問后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自由品讀時(shí)間。在品讀的過程中，對整篇文章學(xué)生便

3、有了大概的了解，如往返地球所面臨的重重險(xiǎn)阻、航天勇士又是如何犧牲自我、百折不撓地探索未知領(lǐng)域等都有了較為恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。在此根底上，教師便可邀請學(xué)生進(jìn)行闡述，向同學(xué)分享自己認(rèn)為精彩的環(huán)節(jié)。學(xué)生在語言表達(dá)上或多或少會(huì)存在一些缺乏之處，而教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，再指出學(xué)生問題所在。此后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組式的問題探究，以便更好地解決教師所提出的問題。通過師生互動(dòng)，不僅能給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，學(xué)生的思考思維能力也有所提高。2體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力所謂的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生與教材文本進(jìn)行虛擬對話的一種過程。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師所需做的便是尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特理解和多元化體驗(yàn)，并通

4、過角色扮演、自由想象等形式，使學(xué)生加強(qiáng)對文本內(nèi)容的認(rèn)知與了解，并融入文本所創(chuàng)設(shè)的世界當(dāng)中。例如，在教學(xué)?最后一課?這篇課文時(shí)，教師可事先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，先把握好文章的主旨大概。而在學(xué)生閱讀完畢之后，教師可以對文本的標(biāo)題“最后一課進(jìn)行詳細(xì)解讀和剖析。接著教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，“假設(shè)今天這堂課是最后一堂語文課，你們想要如何度過？你們的感受又是如何呢？通過這樣的情感想象和體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解課文所要傳達(dá)的思想情感，更重要的是使學(xué)生能夠跨越不同時(shí)代、意識(shí)形態(tài)的阻隔，確實(shí)了解到“法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言這句話的內(nèi)涵。同樣學(xué)生也能夠真切體驗(yàn)到“漢語母語作為“愛國主義的符號(hào)

5、，融入的更是中國人民深厚的情感。而在深刻解讀文章后，學(xué)生的思維也被有效調(diào)動(dòng)，再次閱讀時(shí)將會(huì)融入更深切的情感，最終將其變?yōu)樽约旱奈恼隆?定位式閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生心靈體驗(yàn)文本定位對于處理語文教材來說，是極為重要的事情。文本的準(zhǔn)確定位能夠?qū)W(xué)生與其文本所表達(dá)的情感主旨、心靈視線更好的聯(lián)系在一起，使學(xué)生獲得情感上的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)深厚的人文情操，并豐富自身的精神世界。為此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)針對學(xué)生情感培養(yǎng)和開展能力來篩選文本，并做出準(zhǔn)確的定位和心靈視線解讀。例如，在備課?背影?一文時(shí)，應(yīng)根據(jù)父親的背影來定位為父愛這一主題；而在備課?楊修之死?時(shí)，應(yīng)根據(jù)楊修的個(gè)性特征、行為處事來定位為最終命運(yùn)的使然；在備課?

6、海燕?時(shí)，可根據(jù)文中的語勢和象征意義定位為朗讀性教學(xué)等。4情景式閱讀教學(xué)，加深學(xué)生文本理解教師可通過文本的內(nèi)容情景開展情景式閱讀教學(xué)，以便學(xué)生加深對教材文本內(nèi)容的理解。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活與實(shí)際經(jīng)歷，并運(yùn)用多媒體技術(shù)來有效展開教學(xué)活動(dòng)。例如，教學(xué)?喲喝?這一課文時(shí)，該文本主要講述的是關(guān)于京味語言，最凸顯的便是讓人能夠感受到獨(dú)特的民俗文化。因此，教師可以此展開情景式教學(xué)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行各種類型的“呦喝模擬體驗(yàn)，如賣燒餅小哥的“喲喝聲、賣糖葫蘆的“喲喝聲、包子鋪老板的“喲喝聲等傳統(tǒng)的富有京味的叫喊聲都是以怎樣的形式發(fā)出來的。而教師可從旁指導(dǎo)，尤其要對學(xué)生的語氣、語速

7、及音量等方面加以注意。此外，教師也可利用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生更為直觀地了解和感受傳統(tǒng)老北京街頭的熱鬧場景，而通過學(xué)生自身的表演，和比照現(xiàn)實(shí)生活中“喲喝吶喊的促銷活動(dòng)聯(lián)想，可加深學(xué)生對文本閱讀的深刻理解。5探究式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究語言語文包含了工具性和人文性，而工具性又作為人文性的根底。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不僅要強(qiáng)調(diào)人文更要著重探究語言。探究語言并不是局限于簡單的是什么、為什么，而是要讓學(xué)生去探討文本內(nèi)容是通過什么樣的語言來表達(dá)的，用這種語言表達(dá)是為什么，而又產(chǎn)生了什么樣的表達(dá)效果。如此，學(xué)生才能更好地感悟語文語言的魅力，并在閱讀過程中累積豐富的語言素材。例如，在教學(xué)?從百草園

8、到三味書屋?時(shí)，學(xué)生很容易理解文章前半局部主要描寫魯迅在百草園中快樂的生活，接著教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言探究：如這局部的語言描寫特點(diǎn)是什么？這樣寫的用意如何？而當(dāng)學(xué)生去進(jìn)行探討時(shí)，便能夠獲取這段語言的相關(guān)信息，從而加深對文本的理解。教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，長此以往，學(xué)生的語言感受能力也能有所提高。6結(jié)語初中語文閱讀教學(xué)在整個(gè)初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到語文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、品讀質(zhì)量的提高有著顯著效果。為此，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與角色，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)能夠更深刻地理解文本情感主旨，最終有效提高課堂教學(xué)效率。參考