高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究

1、高 中 語 文 自 主 學(xué) 習(xí) 指 導(dǎo) 研 究安徽師范大學(xué) 胡華北摘 要由于受“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響,高中語文教學(xué)改革尚無較大 的突破。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維力、信息處理能力和其他語 文實(shí)踐能力,越來越成為高中語文教學(xué)緊迫的現(xiàn)實(shí)要求。本文是在新一輪課程改革的背景下,以現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)理論作指 導(dǎo),汲取老一輩語文教育家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為全面提高學(xué)生的語文素 養(yǎng),探尋一條高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)之路。本文在參閱大量論文和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,首先從理論上梳理出當(dāng) 前我國學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究成果。其次,是論證了高中語文自主 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的必要性和可行性。最后,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,建構(gòu)高中語 文自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)模式。關(guān)鍵詞:自

2、主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 指導(dǎo)原則The Instructive Study of High School Chinese Self-Study AbstractHigh School Chinese teaching reformation has no breakthrough because of the effete of the National College Entrance Examination. So cultivating the ability of self-study, creating, information dealing and other Chinese lang

3、uage practicing is becoming the demand of modern Chinese teaching. This paper is located on the background of the new teaching reformation. It is instructed by the theory of self-studying and absorb the practical experience of the previous Chinese educators, So it is a new meathead to promote the st

4、udents Chinese Constitution in high school teaching.This paper is also based on the many papers and other literatures. Firstly it is a new fruit of our national scholars from the theory. Second, it is an argument about the necessity and do ability of high school Chinese self-study. And finally, it C

5、reates the instructional model of the study on the have of practice.Key words: self-study; instructional model; instructive principal目 錄引 言 . 1 第一部分 高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的界定 . 2一、關(guān)于自主學(xué)習(xí) . . 2二、高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的界定 . . 4三、高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo) . . 5 第二部分 高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的必要性和可行性 . 6一、高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的必要性 . . 6二、高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的可行性 . . 7 第三部分

6、高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式 . 10一、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一般模式 . . 10二、建構(gòu)高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式的依據(jù) . . 11三、高中語文自主學(xué)習(xí)宏觀指導(dǎo)模式 . . 14四、高中語文自主學(xué)習(xí)微觀指導(dǎo)模式 . . 20 第四部分 高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則 . 30一、主體性原則 . . 30二、開放性原則 . . 31三、探索性原則 . . 32四、差異性原則 . . 33五、激勵(lì)性原則 . . 33 第五部分 高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn) . 35一、實(shí)驗(yàn)背景 . . 35二、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù) . . 36三、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo) . . 36四、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象和時(shí)間 . . 36五、實(shí)驗(yàn)采取的研究方法 .

7、 . 37六、實(shí)驗(yàn)的步驟 . . 37七、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果 . . 39八、相關(guān)問題討論 . . 40 參 考 文 獻(xiàn) . 42 附錄一:案例 一節(jié)高中語文課的教學(xué)設(shè)計(jì) . 43 附錄二:實(shí)驗(yàn)成員及分工 . 49 后 記 . 50 附:本人在讀期間發(fā)表科研論文及獲獎(jiǎng)情況一覽表 . 51引 言發(fā)展變革中的社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出了一系列新的要求。聯(lián)合國教科文組 委會(huì)在學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天中指出“未來必須把教育的 對(duì)象變成自己教育自己的主體” 。 “新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步 的主人和創(chuàng)造者。自學(xué),尤其是幫助下的自學(xué),在任何教育體系中都具有無 可替代的價(jià)值” 。聯(lián)合國教科文組織之所以如此強(qiáng)調(diào)

8、自主學(xué)習(xí)的重要性,是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí) 不僅是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展對(duì)人類提出的要求,是適應(yīng)學(xué)習(xí)型社 會(huì)和終身教育的需要,也是人自身成長(zhǎng)發(fā)展必然選擇的路徑。這就使得自主 學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教育改革聚焦的問題之一。基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 (2001年 指出“要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立 性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師 指導(dǎo)下主動(dòng)地,富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn) (2003年 也明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論, 我國學(xué)者龐維國博士已經(jīng)作了深入而系統(tǒng)的研究, 對(duì)古今中外的相關(guān)理論作了梳理和探究,寫出專著自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的

9、 原理和策略 (2003年 。他的研究為我們?cè)趯?shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了 寶貴的理論根據(jù)。關(guān)于語文自主學(xué)習(xí)的改革實(shí)驗(yàn),我國自 20世紀(jì) 80年代以來,涌現(xiàn)了一 些以指導(dǎo)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。 如:魏書生的 “六步教學(xué)法” ; 錢夢(mèng)龍的“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”;蔡澄清的“點(diǎn)撥式教學(xué)法”;段力佩的“八字教 學(xué)法”等等。所有這些實(shí)驗(yàn)都把“學(xué)生自學(xué)”作為語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié),明 確地把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為主要追求目標(biāo)。他們的實(shí)驗(yàn)雖然取得了一定 的成果,但由于缺乏現(xiàn)代教育心理學(xué)的理論支持,難以系統(tǒng)化,只停留在某 一層面的實(shí)際操作上。本文謀求在新一輪課程改革的背景下,以現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)的理論作指導(dǎo), 汲取

10、老一輩語文教育家的豐富經(jīng)驗(yàn),貼近高中語文教學(xué)實(shí)際,為全面提高學(xué) 生的語文素養(yǎng),探尋一條科學(xué)化的高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)之路。第一部分 高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的界定一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)我國學(xué)者一般認(rèn)為,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo), 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí) 方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié);在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn) 行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。 這種“自主學(xué)習(xí)”可概括為建立在學(xué)生動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)” ,建立在自我意 識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)” ,建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)” , 建立在意志努

11、力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)” 。 (龐維國, 2003年 可見,學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是放任自流地學(xué)習(xí),也不是在沒有他人幫助的 情況下獨(dú)立地學(xué)習(xí)他人指定的內(nèi)容。根據(jù)目前我國學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究 , 概括來講 , 自主學(xué)習(xí)有以下四個(gè)方 面或?qū)哟蔚暮x :第一、自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)所必備的能力。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力、方法和 策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。用通俗的話講,就是學(xué)習(xí) 者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力,比如制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、針對(duì)不同學(xué)習(xí)任 務(wù)選擇不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略能力、對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力、對(duì)學(xué) 習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力等。所以,對(duì)于教育實(shí)踐者和學(xué)習(xí)者本身來說

12、,培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。第二、自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)所必須的條件。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí) 方法、以及學(xué)習(xí)材料的選擇、控制、使用而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的權(quán)利。具體來講, 有兩個(gè)方面的意思:一方面,就是學(xué)習(xí)者在以上這些方面進(jìn)行自由選擇的程 度;另一方面,就是教育機(jī)制給予學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的自主程度,或者對(duì)學(xué)習(xí) 者自由選擇的寬容度。因此,對(duì)于教育者來說,開展自主學(xué)習(xí)就是在一定教 育機(jī)制、教育環(huán)境、教育氛圍中給受教育者提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自 主學(xué)習(xí)與它們之間的關(guān)系,以達(dá)到有效和高效的學(xué)習(xí)。第三、自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的方式。這種觀點(diǎn)是相對(duì)于傳統(tǒng) “ 授受式 ”

13、 教學(xué)而言,認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教 學(xué)條件下一種自我導(dǎo)向、自我鼓勵(lì)、自我監(jiān)控的高品質(zhì)學(xué)習(xí)方式。而且,在適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)下,教育者們廣泛地認(rèn)為所有能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí),以推進(jìn)這種教育理念的迅速滲透。促進(jìn)學(xué)生 運(yùn)用自主學(xué)習(xí)這種方式獲得對(duì)客觀世界的真實(shí)認(rèn)識(shí)和健康的情感體驗(yàn)。 第四、自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的模式。這種觀點(diǎn)是指學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下, 根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然,開展這種 學(xué)習(xí)模式必須具備三個(gè)條件:即學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力,教育機(jī)制提供 自主學(xué)習(xí)的空間,教師具備開展自主學(xué)習(xí)的成熟而有效活動(dòng)方式,也

14、就是前 三種含義所包含的內(nèi)容。實(shí)際上,自主學(xué)習(xí)的能力、條件、方式都是自主學(xué) 習(xí)模式的有機(jī)組成部分。本文試從學(xué)校教育的視野下來探討自主學(xué)習(xí), 認(rèn)同上述的最后一種理解, 認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo) 下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要,自由主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法 并通過自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。 這種 理解方式,不僅與“自主學(xué)習(xí)” (龐維國 的精神實(shí)質(zhì)是相通的,而且便于在教 學(xué)實(shí)踐中實(shí)施。只有理解了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,才能把握自主學(xué)習(xí)的豐富特點(diǎn)。教師在教 學(xué)中只有把握了它的特點(diǎn),才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的開展。根據(jù)對(duì)自主學(xué) 習(xí)定義的

15、理解,可以初步認(rèn)定學(xué)校教育條件下的自主學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn):第一,學(xué)習(xí)活動(dòng)具有自主性。自主學(xué)習(xí)之所以提出,是因?yàn)樗鲗W(xué)習(xí)的 “他主”特征給學(xué)習(xí)活動(dòng)造成了極大的障礙。自主性是自主學(xué)習(xí)的最基本的 特征,其他特征都是從此衍生出來的。這種自主性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激 發(fā),學(xué)習(xí)方法的自主選擇,學(xué)習(xí)時(shí)間的自主計(jì)劃和自主管理,學(xué)習(xí)結(jié)果的自 我評(píng)判,學(xué)習(xí)環(huán)境的自主選擇等?？傊?自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程、所有活動(dòng)都 是學(xué)習(xí)者自主的。第二,學(xué)習(xí)結(jié)果具有有效性。自主學(xué)習(xí)的目的就是要使其學(xué)習(xí)結(jié)果最優(yōu) 化,所以,從一開始,自主學(xué)習(xí)就要求盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因 素,以使它們發(fā)揮出最佳效果。甚至有人說:“自主學(xué)習(xí)在某種意義

16、上講就是 采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過程。 ” 第三,自主程度具有相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的,就現(xiàn)實(shí)的情況看, 絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都是較少的,學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之 間。在校學(xué)生在學(xué)習(xí)的許多方面,如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等,都不可能完全 由自己來決定,他們也不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。 龐維國:自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略 華東師范大學(xué)出版社 2003年版 P7.第四,教育氛圍具有民主性。民主化的學(xué)校教育是自主學(xué)習(xí)的前提,首 先學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教育氛圍,突出學(xué)生的主 體地位,為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建寬廣的生活和學(xué)習(xí)舞臺(tái)。其次,教師要重視學(xué)生 人格尊嚴(yán),公

17、平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,允許并引導(dǎo)學(xué)生 獲得差異性發(fā)展。第五,學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可選擇性。學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后,接下來就是 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容的選擇由學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu) 和能力基礎(chǔ)以及興趣而定。當(dāng)然,學(xué)生具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)并不意味 著選擇的隨意性,學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要服務(wù)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也可在老師的指導(dǎo) 下進(jìn)行。第六,學(xué)習(xí)方式具有多元性。自主學(xué)習(xí)的方式具有多樣性和靈活性,學(xué) 是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),可以通過多種渠道多種途徑獲取自己 所需的信息,并根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。第七,學(xué)習(xí)資源具有豐富性。沒有豐富的學(xué)習(xí)資源,自主學(xué)習(xí)就成了無

18、源之水,學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性決定了自主學(xué)習(xí)必須以充 分的信息資源作為保障,一本教材、幾本參考書,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自主學(xué)習(xí) 的需要。因此從某種意義上說,自主學(xué)習(xí)正是適應(yīng)了當(dāng)前信息化社會(huì)而蓬勃 發(fā)展起來的。第八,學(xué)習(xí)場(chǎng)所具有開放性。自主學(xué)習(xí)需要開放的學(xué)習(xí)空間,學(xué)習(xí)的場(chǎng) 所不限于教師,學(xué)習(xí)的圖書館、閱覽室、自修室、網(wǎng)絡(luò)教室、實(shí)驗(yàn)室等都可 以成為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。除了校內(nèi)學(xué)習(xí),學(xué)生還可以到農(nóng)村、工廠、大學(xué)、研究 所等參觀訪問,在實(shí)踐和思索中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第九,學(xué)習(xí)過程具有自控性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較高的自學(xué)能力,同 時(shí)還要有合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果、恰當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的能力。 推行自主

19、學(xué)習(xí)一定首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和學(xué)習(xí)調(diào)控方面的訓(xùn)練,否則,就 會(huì)造成學(xué)習(xí)過程的混亂和失控,影響學(xué)習(xí)效果。第十,學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有情感性。在自主學(xué)習(xí)中,通過自我積極主動(dòng)的學(xué)習(xí), 獲得對(duì)外部世界更加豐富的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),特別是在這樣的過程中,情感的積 極介入,使獲得的認(rèn)識(shí)更富有意義。這也體現(xiàn)了人本主義關(guān)于有意義學(xué)習(xí)理 論的宗旨。二、高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的界定依據(jù)以上對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解,我們認(rèn)為:高中語文自主學(xué)習(xí)就是高中學(xué) 生在語文總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo), 自覺地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略, 自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行合 理評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中語文自主學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是語文教

20、師指導(dǎo)學(xué)生,教他們?cè)诟咧须A段 學(xué)會(huì)怎樣自主學(xué)習(xí)語文。在高中階段實(shí)施語文自主學(xué)習(xí),必然離不開語文教 師的指導(dǎo)。 高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是在高中階段語文教師通過一定的途徑 對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成語文自主學(xué) 習(xí)的良好習(xí)慣, 形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)語文的能力, 即 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的能力” 。 這里的自主學(xué)習(xí)方法包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、程序、途徑、手段、技能等。 語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。教師的課堂行為 包括這兩部分,同時(shí)也要完成這兩方面的任務(wù)。學(xué)生“學(xué)而得法”源于教師“導(dǎo)之有方” 。教師的這種“指導(dǎo)”就是編導(dǎo)、 引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo),就是導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)聽

21、、導(dǎo)說、導(dǎo)思。也就是說,教師 在語文教學(xué)活動(dòng)中,千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué) 習(xí)語文的主體作用,激發(fā)學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情,這是語文自主學(xué)習(xí) 的最基本的要求。三、高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo), 就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境, 使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法,逐步形成自主學(xué)習(xí)語文的能力。主要體現(xiàn)在以 下三個(gè)方面:1、學(xué)習(xí)條件的最優(yōu)化。這主要指:學(xué)校、家庭要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,包 括物理環(huán)境和人際環(huán)境;要有良好的學(xué)習(xí)條件,包括學(xué)習(xí)用具,教材書籍等 個(gè)人的學(xué)習(xí)條件以及圖書室、工具書、報(bào)刊等資源條件;學(xué)生要有良好的身 體素質(zhì);教師要有較高的教學(xué)專業(yè)水平。2

22、、學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化。學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的過程主要包括:確立自主學(xué) 習(xí)目標(biāo)、課前自主預(yù)習(xí)、課堂自主參與、課外自主讀寫、作文自主評(píng)改、復(fù) 習(xí)自主調(diào)控、考試自主診療、特長(zhǎng)自主發(fā)展、學(xué)習(xí)自主總結(jié)等幾個(gè)方面。 3、逐步形成自主學(xué)習(xí)語文的能力。所謂自主學(xué)習(xí)語文的能力,即指在實(shí) 際的語文學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生有多大的可能性完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。包括: 自主學(xué)習(xí)的組織能力,如擬定學(xué)習(xí)任務(wù)、合理計(jì)劃、安排時(shí)間、創(chuàng)造條件等; 自主學(xué)習(xí)的信息處理能力,如接受信息、使用工具書、搜集資料、整理材 料、進(jìn)行總結(jié)等;自主學(xué)習(xí)的智力技能,如強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、掌握學(xué)習(xí)策略、自 我調(diào)控、獨(dú)立思考等。第二部分 高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的必要性和可行性一

23、、高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的必要性(一 新課程改革需要語文教學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)當(dāng)前,課程改革的浪潮層層推動(dòng),但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)依然十分流行。 在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式中,教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生是知識(shí)的接受者, 教材、參考資料、教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)的來源,是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,媒體 是教師向?qū)W生傳輸知識(shí)的手段、方法、途徑。講授式教學(xué)雖有其合理的一面, 但是它的局限十分突出。它顛倒了學(xué)與教的關(guān)系,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異, 壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性?？梢哉f沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,缺少學(xué)生 的主體性實(shí)踐,這對(duì)語文教學(xué)來說是致命的缺點(diǎn)?；A(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 (2001年 指出“要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立 性和自

24、主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師 指導(dǎo)下主動(dòng)地, 富有個(gè)性地學(xué)習(xí)” 。 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿 (2003也明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識(shí),根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要, 調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接 受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況,特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng) 努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量”?？梢钥闯?新課程改革的核心 理念就是以學(xué)生發(fā)展為本。而學(xué)生的發(fā)展不僅包括德智體等方面全面、均衡 的發(fā)展,包括個(gè)性的自由發(fā)展,而且包括各種能力的自主

25、發(fā)展。自主性是自 主學(xué)習(xí)的先決條件。只有學(xué)生具有自主性,才可能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。 因此,我們必須正確理解當(dāng)前語文教育改革與發(fā)展的最基本的理念 以人為本。在語文教學(xué)過程中,教師必須把以授受為主的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)移到 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的軌道上來。(二 語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教學(xué)需要實(shí)施自主學(xué)習(xí)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿 (2003對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí),突出 強(qiáng)調(diào)了“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與 人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文是一門語言應(yīng)用學(xué)科,言語 是人類的生命之聲,心靈之聲。把學(xué)生當(dāng)成人,把言語行為當(dāng)成生命現(xiàn)象, 立足于人的發(fā)展與解放,是語文教學(xué)

26、的立足點(diǎn),也是語文學(xué)科人文性的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)母語不能單靠被動(dòng)地接受知識(shí),揭示規(guī)律,而應(yīng)在大量的生活接觸與語 文實(shí)踐中逐步掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。沒有學(xué)生的自主參與,自主活動(dòng)和自主 實(shí)踐,所學(xué)的語言規(guī)律仍然是語言規(guī)律,而不能轉(zhuǎn)化成個(gè)體的言語活動(dòng)。因 此,語文教學(xué)必然離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。語文教學(xué)的最終目的是什么?葉圣陶先生曾說:“ 學(xué)生須能讀書,須能作 文,故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作 文,不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn),乃為教學(xué)之成功。 ” 學(xué)生的這種 “自能”就是我們語文教師教學(xué)追求的主要目標(biāo)。而這種“自能”的實(shí)現(xiàn)也 必然需要在語文教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)。(三 高中

27、語文的課程特點(diǎn)決定了課程實(shí)施需要自主學(xué)習(xí)語文課程有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。課堂教學(xué)重視學(xué)生自己對(duì) 教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的獨(dú)特個(gè)性和體驗(yàn)。只有 自主學(xué)習(xí)才有助于我們?cè)诒ＷC全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下,充分 關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇,支持學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。這是彌補(bǔ) 個(gè)體的差異的有效途徑,從而有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決 問題的能力。有利于個(gè)體語文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并為終 生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中語文新課標(biāo)也要求學(xué)生“閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品,品味語言,感受其思 想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力。具有很好的現(xiàn)代漢語語感,努力提高 對(duì)古代詩

28、文語言的感受力” 。同時(shí)還要求學(xué)生“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選讀經(jīng) 典名著和其他的優(yōu)秀讀物,與文本開展對(duì)話,通過學(xué)習(xí)和思考,領(lǐng)悟其豐富 內(nèi)涵,探討人生價(jià)值和時(shí)代精神,以利于形成自己的思想、行為準(zhǔn)則,樹立 積極向上的人生理想,增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。養(yǎng)成 獨(dú)立思考的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性” 。可見高中語文教育 不再把知識(shí)的傳授作為自己的唯一目標(biāo),而是把發(fā)展學(xué)生的能力,教會(huì)學(xué)生 如何學(xué)習(xí),尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力作為首要的目標(biāo),為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終 生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),必然離不開自主學(xué)習(xí)的實(shí)施。二、高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的可行性(一 高中生已初步具備了自主學(xué)習(xí)的

29、能力與初中生相比,高中生的認(rèn)知發(fā)展水平更高、自我意識(shí)更強(qiáng)、個(gè)性更加 完善。他們的抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢(shì),辯證思維基本形成。他們更為強(qiáng)烈 地要求擺脫權(quán)威的控制,按照自己的意志來行動(dòng)。他們已經(jīng)能夠獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng),自己想辦法解決學(xué)習(xí)困難。他們行動(dòng)的自覺性逐步增強(qiáng),而且在 行動(dòng)之前能夠預(yù)計(jì)行為的后果,能夠根據(jù)情況的實(shí)際變化做出新的決定。 高中生的這些心理特點(diǎn),使其學(xué)習(xí)的自主特征日趨明顯。第一,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較穩(wěn)定,以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主,并且長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。 他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往根源于對(duì)學(xué)習(xí)意義的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)自身能力的準(zhǔn)確評(píng) 價(jià),不易為一些偶然因素所改變。第二,能熟練地運(yùn)用一些學(xué)習(xí)策略。他們通常會(huì)使用歸類、類

30、比、列提 綱、做小結(jié)、補(bǔ)充細(xì)節(jié)等學(xué)習(xí)策略。他們也重視及時(shí)、有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)。但對(duì) 學(xué)習(xí)策略的使用還具有不穩(wěn)定的一面。第三,高中生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力已有了較高的水平。在沒有外部要求 和指導(dǎo)的情況下,他們也常給自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定達(dá)標(biāo)措施。他們還經(jīng) 常思考怎樣改善自己的學(xué)習(xí)效果。第四,在學(xué)業(yè)求助方面,高中生更為看重老師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)作用。也就是 說,當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),他們只求別人給予自己學(xué)習(xí)提示、點(diǎn)撥,而不是期 望直接得到答案。與初中生相比,他們向教師的學(xué)業(yè)求助有明顯的增加趨勢(shì)。 在求助方式上,他們往往采用工具性的求助策略。盡管高中生的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)表現(xiàn)出相對(duì)成熟的一面,但是研究表明,我 國高中生自主學(xué)習(xí)

31、的能力結(jié)構(gòu)還沒有很好形成,各方面自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 還很不平衡。 這與高中教育片面追求升學(xué)率、忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 有很大的關(guān)系?？梢?在我國的高中教育階段,還應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)能力作為一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。(二 高中生已經(jīng)具備了語文自主學(xué)習(xí)的環(huán)境高中語文新課程改革的啟動(dòng), 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿 (2003的頒布實(shí)施為高中生進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。1、高中語文新課程實(shí)行模塊教學(xué)和學(xué)分制。必修和選修課程均按模塊組 織學(xué)習(xí)內(nèi)容。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目 標(biāo),組成“語文 l ”至“語文 5”五個(gè)模塊。選修課程包含五個(gè)系列:詩歌與 散文

32、;小說與戲劇;新聞與傳記;語言文字應(yīng)用;文化論著研讀。每個(gè)模塊 36學(xué)時(shí), 2學(xué)分。每個(gè)學(xué)期分兩段,每一學(xué)段 (約 10周 完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。 這種課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),克服了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)整齊劃一的弊端,蘊(yùn)涵了極 為鮮明的個(gè)性教育理念,體現(xiàn)了世界母語教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總體趨勢(shì)。它 著眼于讓每一個(gè)個(gè)體達(dá)到最大限度的自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo),給每一個(gè)學(xué)生以充分自 龐維國:自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略 華東師范大學(xué)出版社 2003年版 P145.由地選擇支配課程資源,在盡量多的方面尋找發(fā)展機(jī)會(huì),規(guī)劃未來人生的權(quán) 利,以保證發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生身上的潛能。實(shí)行選課制和學(xué)分制后,學(xué)生自主選擇的內(nèi)容包括課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式 和任課

33、教師等。學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人,這是任何人也取代不了的。教師和 家長(zhǎng)在學(xué)生選課過程中的角色是指導(dǎo)者,而不是學(xué)生選課的最終決定者,學(xué) 生是選課的主體。學(xué)生應(yīng)該擁有對(duì)自己未來發(fā)展選擇和規(guī)劃的權(quán)利。學(xué)會(huì)選 擇、學(xué)會(huì)自主是未來社會(huì)生存發(fā)展的基本能力之一。實(shí)施選課制就是著眼于 學(xué)生選擇和規(guī)劃能力的培養(yǎng),試圖通過學(xué)生自主選擇課程來培養(yǎng)學(xué)生這方面 的素質(zhì)。學(xué)生選擇能力的形成是一種循序漸進(jìn)的過程。首先學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇 方法,其次培養(yǎng)學(xué)生選擇規(guī)劃的能力,最后形成自主學(xué)習(xí)和選擇的能力。 2、教科書的編寫。新課標(biāo)明確指出,教科書要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的 特點(diǎn),符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律,要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)

34、 新精神,有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。教科書應(yīng)突出語文課程 的特點(diǎn),要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇,都要有利于 學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí),掌握自學(xué)的方法,養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,不斷提 高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力。教科書應(yīng)有開放性,在合理安排課程計(jì)劃和課程 內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間,也要給學(xué)生留 出選擇和拓展的余地,以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。3、新課程的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)明確指出,評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語 文素養(yǎng)的全面提高。提倡評(píng)價(jià)主體多元化。課程評(píng)價(jià)有多種方式,每一種方 式都有其優(yōu)勢(shì)和局限,都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同 特點(diǎn)

35、和表現(xiàn)形式,對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。如書面的語文考試較適合于評(píng)價(jià) 認(rèn)知水平,觀察活動(dòng)較適合于評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣特長(zhǎng),成長(zhǎng)記錄能較全面地評(píng) 價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力等。再如,探究能力的形成,具有重過程、重 體驗(yàn)的特點(diǎn), 所以評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力不能簡(jiǎn)單地以活動(dòng)結(jié)果作為主要依據(jù), 而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來,以學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn), 如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面, 作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)?？梢?新課程的評(píng)價(jià)方式已為高中生自主學(xué)習(xí)語文拓寬了 途徑,他們不再為“標(biāo)準(zhǔn)化” 、 “分?jǐn)?shù)” 、 “題海戰(zhàn)”所約束。第三部分 高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式一、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一般模

36、式在界定教學(xué)指導(dǎo)模式之前,我們必須首先明確什么是教學(xué)模式。教學(xué)模 式 (Instructional model / models of teaching 是近 30年來教育研究中一個(gè)引人矚 目的課題。但是對(duì)于什么是教學(xué)模式,目前國內(nèi)外研究者的看法并不一致。 我們認(rèn)為,從教學(xué)心理學(xué)角度講,教學(xué)模式就是基于某種教學(xué)或?qū)W習(xí)理論建 立起來的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、過程和特點(diǎn)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。 教學(xué)模式必須具有一定的結(jié)構(gòu),這樣才能反映教學(xué)活動(dòng)整體及其構(gòu)成要素之 間的內(nèi)部關(guān)系;教學(xué)模式也必須有其活動(dòng)程序,這樣才能便于學(xué)習(xí)和操作。 本文旨在探討自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式。這里的教學(xué)指導(dǎo)模式,其本意 就是指

37、教學(xué)模式。之所以在中間加上“指導(dǎo)”二字,是為了突出說明在這種 教學(xué)模式下,教師的主要作用是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),而不像傳統(tǒng)的 講授式教學(xué)那樣重在講解甚或灌輸。因此,它是重在指導(dǎo)的“ Instructional model ” ,而不是重在教授的“ Teaching model ” 。本文把 自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo) 模式定義為“以教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程 序” 。僅僅停留在從理論上理解某一教學(xué)模式是不夠的,我國學(xué)者龐維國博士 已經(jīng)為我們概括出一份自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)流程圖。 龐維國:自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略 華東師范大學(xué)出版社 2003年版 P169自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)

38、流程圖 從上圖可以看出,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程主要包括確定學(xué)習(xí)目 標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、集體討論、教師講解、練習(xí) 鞏固、學(xué)生小結(jié)等環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)、啟發(fā)、反饋、評(píng)價(jià)這一模塊,意指在學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程的環(huán)節(jié)中,教師主要起輔助、引導(dǎo)作用。這一教學(xué)流 程把學(xué)生的學(xué)置于教學(xué)的核心地位,教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學(xué)生自 己來完成,教師在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋?zhàn)饔?這樣更有 利于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位,發(fā)展其自主學(xué)習(xí) 的能力。但是這一流程缺乏學(xué)生自主評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié),也相對(duì)削弱了一些學(xué)生的 自主性。二、建構(gòu)高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式的依據(jù)尋求實(shí)

39、現(xiàn)高中語文教學(xué)整體改革和優(yōu)化的途徑,建構(gòu)符合現(xiàn)實(shí)需要、適 應(yīng)時(shí)代要求、切合學(xué)生實(shí)際的新的學(xué)習(xí)方式,已成為時(shí)代對(duì)高中語文教師的 呼喚。本模式是根據(jù)現(xiàn)代教育理論、教育改革家的實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一般模式,針對(duì)當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)的。(一 建構(gòu)的理論根據(jù)1、以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,教學(xué)過程是在動(dòng)力因素的推動(dòng)下,教師創(chuàng)造性地教與 學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)的辯證統(tǒng)一,是以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 為前提,以認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ),以促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展為目標(biāo)的 多因素相互作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程 (教育本質(zhì)觀 。教學(xué)的目的不僅是傳授知識(shí), 更要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,全面

40、提高基本素質(zhì),優(yōu)化素 質(zhì)結(jié)構(gòu),開發(fā)智力和創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、終身學(xué)習(xí)的能力 和自主創(chuàng)新能力 (教學(xué)目的觀 。教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位,起著主導(dǎo)作用, 學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位,起著主體作用,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)為主 (師生 觀 。教學(xué)過程和教學(xué)過程中學(xué)生的心理活動(dòng)都是動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng),時(shí)刻保持 著外界環(huán)境的信息流通和交換,由此而促進(jìn)學(xué)生潛能開放和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 (開放型教學(xué)觀 。 這些觀點(diǎn)啟示我們, 要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多項(xiàng)能力作為 著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),認(rèn)真落實(shí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位,把全面地、動(dòng)態(tài) 地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)活化于語文教學(xué)的各個(gè)方面。2、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)(1建構(gòu)主義

41、學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀一般來說,知識(shí)觀是整個(gè)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ); 可以說,正是由于各個(gè)學(xué)派所 持的知識(shí)觀不同,才產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是認(rèn)知主體積極主動(dòng)建構(gòu)的,是主體根據(jù)自 己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)賦予世界一定的意義,并將其整合到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中的過程。知識(shí)的意義不可能通過教師的講解直接傳授給學(xué)生,必須通過學(xué) 生自己的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論雖然強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)不是隨意的任意建構(gòu),而是需要與 他人磋商并達(dá)成一致來不斷地加以調(diào)整和修正,在這個(gè)過程中不可避免地要 受到當(dāng)時(shí)社會(huì)中文化因素的影響。也就是說,知識(shí)的建構(gòu)必定具有社會(huì)性。 建構(gòu)主義的這種知識(shí)觀將

42、知識(shí)定位為個(gè)體通過社會(huì)互動(dòng),使已有的新舊 經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生互動(dòng),并賦予其意義的過程;這就決定了知識(shí)不能由教師直接傳授 給學(xué)生,而只能由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)。這就為自主學(xué)習(xí)提供了知識(shí)觀基礎(chǔ), 使它不只有了一定的理論依據(jù),而且有了實(shí)施的根據(jù),增強(qiáng)了實(shí)現(xiàn)的可能性。 (2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義倡導(dǎo)基于對(duì)話的學(xué)習(xí)方式。在對(duì)話中,大家所提出的不同看法刺激個(gè)體反省思考,通過交流,對(duì)話者逐漸學(xué)會(huì)以不同的思維方式思考問題, 通過比較分析等途徑使學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)不斷接近科學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生自 己控制的,學(xué)習(xí)內(nèi)容是由學(xué)生自己選擇的,學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主參與式的。 (3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀將

43、教學(xué)定位為幫助學(xué)生學(xué)習(xí) (或者說建構(gòu)知識(shí) 的過程,將作為課堂教學(xué)“指揮棒”的教學(xué)評(píng)價(jià)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促成教 師教學(xué)、促成課堂改進(jìn)的有力工具。這些轉(zhuǎn)變?yōu)楦淖円越處煛⒁越虒W(xué)為中心 的傳統(tǒng)模式,形成以學(xué)生、以學(xué)習(xí)為中心的新型模式提供了理論基礎(chǔ),也為 教師和學(xué)生角色、地位、作用的轉(zhuǎn)變提供了理論基礎(chǔ)。從上述建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀中可以看出,整個(gè)建構(gòu)主義 理論都為高中語文自主學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了理論支撐。3、以系統(tǒng)論理論為基礎(chǔ)按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn),任何客體都是由諸要素以一定結(jié)構(gòu)形式組成的有機(jī) 整體,這些要素是相互聯(lián)系、相互作用的,整體具有不同于各個(gè)要素的新功 能。系統(tǒng)論理論啟示我們,要把高中語文學(xué)習(xí)作

44、為一個(gè)系統(tǒng)考慮,高中語文 自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式,就是要把語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)要素以一定結(jié)構(gòu)組成一個(gè) 有機(jī)整體,努力優(yōu)化其整體功能。(二 建構(gòu)的實(shí)踐依據(jù)關(guān)于語文自主學(xué)習(xí)的改革實(shí)驗(yàn),我國自 20世紀(jì) 80年代以來,涌現(xiàn)了一 些以指導(dǎo)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。 如:錢夢(mèng)龍的 “導(dǎo)學(xué)教學(xué)法” ; 蔡澄清的“點(diǎn)撥式教學(xué)法”;段力佩的“八字教學(xué)法”等等。所有這些實(shí)驗(yàn) 都把“學(xué)生自學(xué)”作為語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié),明確地把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 作為主要追求目標(biāo)。其中魏書生語文教學(xué)管理模式非常值得借鑒。魏書生語文教學(xué)管理模式 (以下簡(jiǎn)稱魏氏模式 成熟于 20世紀(jì) 80年代后 期,較為集中、系統(tǒng)地體現(xiàn)于魏書生老師的一

45、篇文章論語文教學(xué)的科學(xué)管 理 (語文學(xué)習(xí) 1990年第 1、 2期 ,也散見于魏書生文選 (一卷、二卷, 漓江出版社, 1996 。 “魏氏模式”體現(xiàn)了教師為學(xué)生服務(wù),師生間平等互助, 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理,發(fā)展學(xué)生的人性與個(gè)性等 先進(jìn)的教育思想,給中學(xué)語文教壇帶來了一股強(qiáng)勁的革新之風(fēng)。魏書生老師的語文教學(xué)管理系統(tǒng)有三:計(jì)劃系統(tǒng)、監(jiān)督檢查系統(tǒng)和總結(jié) 反饋系統(tǒng)。所謂計(jì)劃系統(tǒng),即必不可缺的 34件事,共分為六類:每天必做 的 6件;每天按學(xué)號(hào)輪流做的 3件;每周做一次的 3件;每學(xué)期做一 次的 9件;不定期做的 6件;滲透于語文教學(xué)中的 7件。這些事具體涉及課堂學(xué)習(xí)、課下行為

46、、課外活動(dòng)、體育鍛煉、自我教育等方面,每件事都 有較為具體的規(guī)定。理想境界是“人人有事干,事事有人干,時(shí)時(shí)有事干, 事事有時(shí)干” 。 (詳見魏書生論語文教學(xué)的科學(xué)管理和魏書生文選 魏書生老師根據(jù)自己的語文教學(xué)實(shí)踐成功探索出了以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 為目的的“語文六步教學(xué)法” 。 “六步法”將課堂教學(xué)活動(dòng)分為六步:定向; 自學(xué);討論;答疑;自測(cè);自結(jié)。這“六步”充分保障了學(xué)生的 主體地位,使其能夠自行學(xué)習(xí),交流,檢測(cè)并總結(jié)。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了以 下特點(diǎn):一是明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo);二是給學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的空間;三是教給學(xué) 生學(xué)習(xí)的方法,探索規(guī)律;四是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活力;五是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣。最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)

47、的自動(dòng)化和科學(xué)化。綜觀這三系統(tǒng)和“六步法” ,中國當(dāng)代杰出的教育改革家魏書生先生所創(chuàng) 立的“魏氏模式”體現(xiàn)了學(xué)文與做人相結(jié)合的教育思想和人本化的教育理念, 保證了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,線路清晰,進(jìn)程有序,促進(jìn)了學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣 的養(yǎng)成,成績(jī)的提高,道德素質(zhì)的優(yōu)化,基本上達(dá)到了魏先生的理想目標(biāo):語文教學(xué)管理的自動(dòng)化。也為我們建構(gòu)高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式提供了有 力的實(shí)踐依據(jù)。總之,理論是實(shí)踐的先導(dǎo),把理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新統(tǒng)一起來,便使我們 的研究有了一個(gè)較高的起點(diǎn)。在現(xiàn)代教育的理論指導(dǎo)下,在借鑒“魏氏模式” 的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,參照龐維國博士概括的“自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一般模式” ,經(jīng)過摸 索和同事們的密切合作,

48、我們構(gòu)建了高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。該模式分 兩部分:宏觀指導(dǎo)模式和微觀指導(dǎo)模式。三、高中語文自主學(xué)習(xí)宏觀指導(dǎo)模式(一 高中語文自主學(xué)習(xí)宏觀指導(dǎo)模式的基本框架高中語文自主學(xué)習(xí)宏觀指導(dǎo)模式把整個(gè)高中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)系統(tǒng) 考慮的。它可以簡(jiǎn)潔地歸納為三個(gè)體系,每個(gè)體系又由幾個(gè)部分或板塊構(gòu)成, 每個(gè)部分或板塊都有具體的意義、實(shí)施原則和具體操作方法。1、建立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)體系主要有目標(biāo)體系的層次,每層次目標(biāo)的表述及內(nèi)涵;目標(biāo)體系與其他兩 個(gè)體系的關(guān)系。2、建立自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系主要有訓(xùn)練體系的組成;每項(xiàng)訓(xùn)練的具體操作程序及量化要求;訓(xùn)練體系與其他兩個(gè)體系的關(guān)系。3、建立自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系主要有評(píng)價(jià)的方法;

49、評(píng)價(jià)的組織;評(píng)價(jià)的指標(biāo);評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。 (二 高中語文自主學(xué)習(xí)宏觀指導(dǎo)模式的實(shí)施細(xì)則1、基本表述高中語文自主學(xué)習(xí)宏觀指導(dǎo)模式是指高中學(xué)段,在教師的指導(dǎo)下,以學(xué) 生為主體貫穿課前活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、復(fù)習(xí)檢測(cè)等全過程,涵蓋閱 讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等各方面,滲透認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性 發(fā)展等多層次,使語文教學(xué)形成一個(gè)由自主學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、訓(xùn)練體系和評(píng)價(jià) 體系構(gòu)成的不斷激活、充滿生機(jī)的系統(tǒng),使其整體功能得到優(yōu)化的新型的穩(wěn) 定的活動(dòng)程序。2、模式的中心:三個(gè)主體我們認(rèn)識(shí)到,對(duì)學(xué)生的主體地位不能只是口頭上承認(rèn)而實(shí)際上落空,在 語文學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的主體地位應(yīng)從以下三個(gè)方面予以落實(shí):第一,學(xué)

50、生要成為確立語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體?！敖虒W(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、 導(dǎo)評(píng)的功能。目標(biāo)的明確與設(shè)置是極端重要的,是教學(xué)科學(xué)化的第一步。學(xué) 生的學(xué) 、教師的導(dǎo)都必須針對(duì)目標(biāo)” 。 教學(xué)目標(biāo)不能僅僅由教師確立,僅僅體現(xiàn)在教師教案上,更應(yīng)讓每個(gè)學(xué) 生自主選擇、確定和調(diào)整,且貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。讓學(xué)生在學(xué)期之初就 明確高中語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系。通讀課本,鉆研課本前的說明 ,對(duì)一個(gè) 學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)做到心中有數(shù)。每節(jié)課也努力讓學(xué)生把握目標(biāo),有效地進(jìn)行 學(xué)習(xí)。第二,學(xué)生要成為語文技能訓(xùn)練的主體?！罢Z文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語文技能的學(xué)習(xí),語文教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生有計(jì) 劃、有目的地獲得必要的語文技能 (包括語文動(dòng)作技能、語文認(rèn)知技能和語文 審美技能 的活動(dòng)” 。 因此,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的訓(xùn)練,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生 自