多媒體教學論文：淺談多媒體在語文教學中的應用

1、多媒體論文：淺談多媒體在語文教學中的應用摘要近幾年，多媒體技術(shù)被廣泛應用于語文教學的實踐中。毋庸置疑，多媒體教學手段的應用給傳統(tǒng)的教學手段帶來了一場革命。它集聲、圖、文于一體，充分調(diào)動了學生的學習積極性，增強了對學生的感染力、趣味性、生動性，使學生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得知識，好評如潮。然而，任何事物都有它的兩面性，如果應用不當，它的種種弊端就會顯露出來。就現(xiàn)代多媒體技術(shù)在語文教學中應用時所出現(xiàn)的弊端談談看法。關(guān)鍵詞多媒體 語文教學 應用近幾年，多媒體技術(shù)被廣泛應用于語文教學的實踐中。毋庸置疑，多媒體教學手段的應用給傳統(tǒng)的教學手段帶來了一場革命。它集聲、圖、文于一體，充分調(diào)動了學生的學習積極

2、性，增強了對學生的感染力、趣味性、生動性，使學生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得知識，好評如潮。然而，任何事物都有它的兩面性，如果應用不當，它的種種弊端就會顯露出來。就現(xiàn)代多媒體技術(shù)在語文教學中應用時所出現(xiàn)的弊端談談看法。一、多媒體教學的弊端1.多媒體教學禁錮了學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！睕]有想象就沒有發(fā)明創(chuàng)造。語文教學的一個很重要的方面就是著力培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。文學作品是以形象思維為主要特征的。這些形象是學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗通過想象獲得的，正如“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”。然

3、而，我們在語文教學時，大量的使用課前老師已經(jīng)設(shè)計好的課件，老師只需要移動鼠標，課文中大量的文學形象就會出現(xiàn)在屏幕上，學生不需要想象和思考，就看清楚了這些形象是什么樣子，而且，這幾十名學生所認識的這個形象就一個樣式。這樣長期以往學生就會養(yǎng)成一個習慣讀書可以不思考。這種定向式的、模式化的教學就會扼殺學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。2.多媒體教學忽視了語文學科的特點工具性和人文性的有機統(tǒng)一是語文學科的重要特點。語文教學的根本任務是提高學生對祖國語言的理解能力和文字的應用能力。其方法是通過聽說讀寫來獲取知識的。現(xiàn)在的情況是教師不去給學生示范朗讀，而是讓學生聽錄音，忽視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，課堂上學生的讀

4、書聲也越來越少了，甚至聽不到校園里那朗朗的讀書聲了，這是一件很可怕的事情，難道我們要培養(yǎng)一代“啞巴”學生嗎？現(xiàn)在的一些公開課、示范課等，一味追求課件的美感、生動性和感染力，有了多媒體教學手段，教師也沒了板書，從頭至尾教師只需用手操作鼠標，一個字也不寫。要知道，板書一方面可以幫助學生理解課文內(nèi)容，另一方面教師的板書給學生起到書寫的示范作用，現(xiàn)在我們有的年輕教師，不在基本功上下功夫，一味依靠多媒體，漢字也寫不好，甚至錯誤的認為現(xiàn)在電腦技術(shù)已經(jīng)很發(fā)達了，不需要學習寫字了，自己不會寫，甚至不懂得漢字的筆畫順序，其結(jié)果是學生的寫字水平越來越差，一級不如一級。3.多媒體教學阻礙了師生的情感交流語文教學是師

5、生之間情感的交流。學生是主體，教師是主導。大量的使用多媒體教學，容易變成學生與電腦的交流，使學生缺少了情感交流的火花和激情。為了彌補這一不足，善于動腦子的教師說一些與課文毫不相干的話以企活躍課堂氣氛，殊不知這是毫無作用，且弄巧成拙。二、應用多媒體手段教學應該處理好的關(guān)系1.實效性與藝術(shù)性的關(guān)系教學作為一門學科是科學有序的，它體現(xiàn)在學科目標是標準的，知識的分類是嚴謹?shù)?，字、詞、句、段、篇，既突出重點，又覆蓋全面。課文選取的是古今中外，歷經(jīng)歲月考驗，文質(zhì)兼美的典范文章，課文體系既體現(xiàn)了綜合性、實用性，也體現(xiàn)了序列性，縱向注意訓練點由淺入深，循序漸進，橫向注意知識點互相滲透、相輔相承。課件是為教學服

6、務的。教師設(shè)計課件必須認真鉆研教材，圍繞教學目標，教學重點進行設(shè)計。不能只追求藝術(shù)性而忽視實效性。課件中的文字切忌完全復制教案中的內(nèi)容，長篇累牘容易使學生注意力分散，必須簡明扼要，簡單明了，且文字與圖片協(xié)調(diào)，色彩基調(diào)和諧統(tǒng)一，布局合理。藝術(shù)性和實效性不可偏廢。2.傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段的關(guān)系傳統(tǒng)教學重視“雙基”教學，強調(diào)學生要打好基本功。教學主張要采取啟發(fā)式教學，反對注入式教學。長期以來，經(jīng)過幾代教育工作者的努力，傳統(tǒng)教學模式注入了許多新的教育理念。傳統(tǒng)教學，課堂上注重知識的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。重視復習，主張“溫故而知新”。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了

7、解，二來也增進師生之間的交流。而多媒體輔助教學模式的興起，則正好彌補了傳統(tǒng)教學的不足。人機交互是多媒體輔助教學的一個基本特點，其最大優(yōu)點是突出學生的認知主體地位和學習的主動性，適合個性化學習，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但人機交互使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。正是因為這一障礙，使得多媒體輔助教學模式劣勢凸顯，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導作用，也不利于師生情感的交流。傳統(tǒng)教學形式中，教師的個人魅力，文化素養(yǎng)，教學中的情感交流等也是課件無法取代的。所以，傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代多媒體教學手段都有自己的優(yōu)勢和長處，也有各自的缺點和短處，我們在教學過程中應注意揚長避短。3.教師備課和制作課件的關(guān)系要使用多媒體教學，就必須制作課件。制作課件是一項十分費時費力的工作，教師只有在鉆研教材，明白課文的教學目的、重點、難點、設(shè)計教法和學法的基礎(chǔ)上才可以設(shè)計課件，不要以為制作課件很麻煩，沒有時間鉆研教材，制作課件就是備課的全部。如果這樣，制作出來的課件要么只注重畫面的優(yōu)美、音樂的動聽、色彩的艷麗，要么只注重教學內(nèi)容，而不顧教學目標、重點和難點。很難做到藝術(shù)性和實用性的有機結(jié)合。教師只有在鉆研教材認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，才能