小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

1、學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（5-6年級段）一、關(guān)于識字寫字學(xué)段實(shí)驗(yàn)稿目標(biāo)與內(nèi)容修訂版目標(biāo)與內(nèi)容調(diào)整說明    第 三 學(xué) 段1有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。2硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。 3能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。  1有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。 2硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。 3能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。 4寫

2、字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。  1識字量用彈性表述，降低了識字負(fù)擔(dān)。 2硬筆書寫楷書，增加了“力求美觀”的要求，更加強(qiáng)調(diào)書寫質(zhì)量。 3增加了對書寫習(xí)慣的要求。 有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。（第三學(xué)段） 識字能力是在豐富多樣的識字實(shí)踐中逐步形成和提高的，到了第三學(xué)段，學(xué)生應(yīng)該具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，能根據(jù)自身言語生活和學(xué)習(xí)的需要自主識字。“累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”，仍然是彈性的要求，提醒教師要始終關(guān)注和尊重學(xué)生的個體性差異。 【關(guān)聯(lián)解讀】&#

3、160;我們注意到，為了改變客觀上識字寫字負(fù)擔(dān)過重的問題，相對于實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)不僅適當(dāng)降低了第一、第二學(xué)段的識字寫字量，而且在目標(biāo)表述上，不再使用剛性和彈性相結(jié)合的方法，一律使用了彈性化的表述。這樣做，就十分鮮明地體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)注，尊重學(xué)生之間存在的實(shí)際差異。在識字方面，低年級在量上的要求相當(dāng)于中高年級的總和，而在寫字方面，低年級卻沒有占到小學(xué)階段總量的三分之一，這是十分科學(xué)合理的。低年級“多認(rèn)少寫”，既可以避免字字要求“四會”而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以將更多的時間用在識字上，以促進(jìn)盡快地憑借漢字進(jìn)行大量閱讀。低年級少寫一些字，除了考慮學(xué)生的正常身體發(fā)育和健康成長，

4、還有利于把寫字教學(xué)做細(xì)做實(shí)，腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，提高學(xué)生的寫字興趣和質(zhì)量。 硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。（第三學(xué)段） 第三學(xué)段對硬筆書寫楷書提出了進(jìn)一步的要求：“行款整齊，力求美觀，有一定的速度”。這里的“行款整齊，力求美觀”不僅是針對單個字而已，也是針對書寫內(nèi)容的整體而言的。從第二學(xué)段的“熟練”到第三學(xué)段的“有一定的速度”，體現(xiàn)了聯(lián)系性和發(fā)展性。要注意課標(biāo)的表述順序，不能為求速度而有損于整齊美觀，速度的提高要以整齊美觀為前提。 能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。（第三學(xué)段） 第三學(xué)段要求學(xué)生“能用毛筆

5、書寫楷書”，并“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，課堂上就要加強(qiáng)筆畫和間架結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆方法等方面的指導(dǎo)，努力使學(xué)生書寫的正楷字字形結(jié)構(gòu)具有形態(tài)美。同時，要培養(yǎng)學(xué)生欣賞毛筆書法的能力，在審美實(shí)踐中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的書寫熱情。1更加重視寫字教學(xué)。 與實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)比較，修訂版課標(biāo)“識字與寫字”第一學(xué)段第一條加了“寫字”二字，將“有主動識字的愿望”改成了“有主動識字、寫字的愿望”。這一變動有一定的深意?！爸袊瞬粫懼袊帧痹欢瘸蔀榇蠹易h論的焦點(diǎn)，甚至有一段時間“有鍵盤輸入，何必還要花力氣練寫字”的謬論得到了許多人的響應(yīng)。這種缺乏文化常識的觀點(diǎn)引起了廣大語文教育工作者的反思，作為母語教育內(nèi)容之一的、肩負(fù)

6、民族文化和精神傳承的漢字書寫教學(xué)，重新得到了有識之士的重視。為了盡快在語文教學(xué)中凸顯“寫字”教學(xué)的重要性，使“中國人應(yīng)該寫好中國字”形成共識進(jìn)而成為常識，修訂版課標(biāo)不僅在“學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容”第一條中明確加上了“寫字”二字，還將實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)在第二學(xué)段中提到的“有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字”這一整條刪去。 對“寫字”教學(xué)的高度重視，我們還可以從修訂版課標(biāo)中對三個階段的“識字與寫字”目標(biāo)與內(nèi)容表述的篇幅中得到印證。三個學(xué)段，一共有15條目標(biāo)，涉及寫字的有11條，專門針對寫字的占8條，其中第三學(xué)段4條目標(biāo)全部涉及寫字，有3條專門針對寫字提出。 修訂版課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分專門用

7、了一大段文字對“寫字”教學(xué)提出具體的建議和要求：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果?！边@段建議中明確提出“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！蔽覀儜?yīng)該理解為這是一個剛性規(guī)定，是保證學(xué)生練好字的基本做法。 2明確了書法教育的重要性。&#

8、160;為了突出寫好漢字的重要性，落實(shí)寫字教學(xué)目標(biāo)，2011年8月2日教育部下發(fā)了關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見，要求學(xué)校課程中低年級每周安排一節(jié)寫字課，從三年級開始，每周至少安排一節(jié)書法課。修訂版課標(biāo)中明確提出了書法教育的目標(biāo)與內(nèi)容。第一學(xué)段欣賞硬筆字帖，初步感受漢字的形體美；第二學(xué)段用毛筆臨摹正楷字，認(rèn)識毛筆字筆畫特征；第三學(xué)段用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。寫字教學(xué)關(guān)注的是實(shí)用性，書法教育關(guān)注的是審美性。小學(xué)書法教育的目的并不是為了培養(yǎng)書法家，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，堅持循序漸進(jìn)的原則，從興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的書法修養(yǎng)，提升書法審美情趣和能力。同時，我們應(yīng)該看出，這對語文教

9、師自身的專業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。 寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。（第二、第三學(xué)段） 第二、第三學(xué)段一以貫之地提出了良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)一步體現(xiàn)了“寫字育人”的指導(dǎo)思想。整個義務(wù)教育階段，教師在教學(xué)中要始終關(guān)注學(xué)生的書寫習(xí)慣，確保書寫的質(zhì)量。 【關(guān)聯(lián)解讀】 對比實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，修訂版課標(biāo)對寫字姿勢、書寫習(xí)慣給予了前所未有的重視。實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)僅在第一學(xué)段對寫字姿勢和習(xí)慣提出了要求，修訂版課標(biāo)每個學(xué)段都專門列出一條加以強(qiáng)調(diào)。漢文字是中華民族最偉大的創(chuàng)造之一，是中華民族和中華文化之根。書寫漢字，不僅是一種技能需要，更是積極健康的情感、態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成

10、的需要，寫字的過程也是育人的過程。面對目前廣大中小學(xué)生乃至整個社會人群書寫水平的慘不忍睹，站在母語教育的立場上，著力強(qiáng)調(diào)良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，具有深刻乃至深遠(yuǎn)的社會與現(xiàn)實(shí)教育意義。因此，語文教師必須始終如一地重視學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。二、關(guān)于閱讀教學(xué)第三學(xué)段（5、6年級）閱讀目標(biāo)和內(nèi)容：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。3、能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的褒貶義，體會其表達(dá)效果。4、在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交

11、流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5、閱讀敘述性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深得場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。8、擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。三、新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的教學(xué)策略 1、閱讀教學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀

12、 在閱讀的過程以及閱讀的方法上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且將其貫穿于各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之中： 第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。 第二學(xué)段要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第三學(xué)段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。 可見，閱讀教學(xué)中的閱讀必須要朗讀，這是新課標(biāo)的要求，而且要“正確、流利、有感情”?！罢_、流利、有感情”這三個要求，是不能相互分割的，是不能分開來要求的，而是要以一貫之，全面落實(shí)。因?yàn)槔首x注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義；有助

13、于加深對詞語的理解和運(yùn)用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；對兒童語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。再加上每篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授說過：  “講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！彼裕軌驘釔圩x書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子才真是最大的財富。因此教師應(yīng)該通過引導(dǎo)讓學(xué)生自讀、評讀?！皶x百遍，其意自見”。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動。讓學(xué)

14、生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學(xué)生評讀，學(xué)生之間評一評，哪讀的好，哪讀的差，應(yīng)該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力，才能“充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。” 因此我們應(yīng)該有這樣的認(rèn)識：只聽老師滔滔不絕地講述，不聞學(xué)生瑯瑯書聲的閱讀課，不是好的語文課。2、閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo) 閱讀方法是朗讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的整合。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一直都強(qiáng)調(diào)精讀，也比較注意朗讀和默讀，但往往忽略了略讀和瀏覽。“略讀”和“瀏覽”都是粗略地大致地讀。按照一般的理解，略讀是側(cè)重于主要內(nèi)容的

15、了解和把握，是粗知文本大意；瀏覽是側(cè)重從閱讀材料中找所需要的內(nèi)容或關(guān)鍵信息。它們的優(yōu)勢在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮自覺思維的作用。 從語文課程標(biāo)準(zhǔn)對略讀、瀏覽的敘述來看，是把它們作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)來定位的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二、第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中分別提出了學(xué)習(xí)略讀和瀏覽的要求。課標(biāo)要求從小學(xué)四年級開始學(xué)習(xí)略讀、瀏覽，到初中階段要達(dá)到熟練運(yùn)用，這就顯示了略讀和瀏覽在語文課程中的價值和意義。因此也可說略讀和瀏覽是閱讀教學(xué)必須完成的一個重要教學(xué)任務(wù)，教師在閱讀教學(xué)中必須注重略讀和瀏覽。      既然語文課程標(biāo)準(zhǔn)把略讀和瀏覽定位

16、為閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，那么，教師就要在課堂的閱讀教學(xué)中有目的地進(jìn)行略讀和瀏覽的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐，尤其是要在課外閱讀中運(yùn)用略讀和瀏覽。3、閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣“興趣是最好的老師?！币粋€學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換句話說，興趣是閱讀的首要條件。那如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料。如童話、故事、文學(xué)作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等讀物，以此來豐富學(xué)生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而

17、培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的興趣。 其次，要進(jìn)行多樣化朗讀。如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再次，教師要注意學(xué)生的個體差異。正確看待每位學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進(jìn)步，讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學(xué)生都養(yǎng)成閱讀的興趣。4、閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì) 閱讀品質(zhì)是指閱讀行為、閱讀作風(fēng)上表現(xiàn)出來的思想、認(rèn)識等的本質(zhì)，它包括閱讀的習(xí)慣、閱讀的價值觀、閱讀的感受、理解和體驗(yàn)等方面，是閱讀的重要構(gòu)成因素。學(xué)生是閱讀的主體，因此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性、獨(dú)立性，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和個性體驗(yàn)，積

18、極促使學(xué)生閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成。 首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是完成閱讀目標(biāo)的根本保證。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要引導(dǎo)學(xué)生從最根本、最普通的事情做起，嚴(yán)格按照良好閱讀習(xí)慣的要求，循序漸進(jìn)，不放松任何細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。 其次，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時堅持正確的價值取向。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時堅持正確的價值取向不是閱讀教學(xué)的附加任務(wù)，而是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，是貫穿于閱讀教學(xué)始終的。語文課標(biāo)要求學(xué)生“對作品思想傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時的正確價值取向，是不能靠一味地灌輸，只能是根據(jù)語文課程的本質(zhì)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響

19、。這樣，學(xué)生才能逐漸形成對文本的正確價值取向。再就是要尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。新課標(biāo)指出 “閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽覀冋Z文教師的責(zé)任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，收獲自己的獨(dú)特感受。這樣以知促情，知情交融，必定會促進(jìn)教與學(xué)。如在教學(xué)桂林山水時，可以播放有關(guān)桂林的風(fēng)景紀(jì)實(shí)錄像片，讓學(xué)生直觀感受桂林山的奇、秀、險的特點(diǎn)和水的靜、清、綠的特點(diǎn)。學(xué)生看著綠水群山，聽著那潺潺的水聲和講解員的動聽介紹，深切感受到了大自然的神奇、美妙，體會到了作者觀察的細(xì)致、描寫的生動與形象，學(xué)得就會趣味盎然。于是再引導(dǎo)學(xué)生“走出”課文，

20、讓他們自己來交流對文本的閱讀感受，內(nèi)容和形式不限，學(xué)生自由選擇。這一下他們就可以充分發(fā)揮自己的才能，選擇自己的強(qiáng)項露一手。善于繪畫的同學(xué)通過簡筆畫來體現(xiàn)桂林山水的美；善于書法的同學(xué)通過板書來反映桂林山水的美；喜歡朗讀的同學(xué)通過朗讀其中的一段話來展示桂林山水的美；口語表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)通過“當(dāng)小導(dǎo)游”，來贊美桂林山水的美在這里，教師把原來要由老師講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生形式多樣、自主生動的交流活動，有優(yōu)美的圖畫、精心的板書、飽含情感的朗誦、抑揚(yáng)頓挫的演講在這里，學(xué)生充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個學(xué)生都能感受到創(chuàng)造的樂趣，成功的滿足，感受到閱讀獨(dú)特的價值，感受到心靈成長的愉悅。

21、5、閱讀教學(xué)要實(shí)施對話策略2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。 閱讀教學(xué)中包含著四個層面的對話關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對話；教師與學(xué)生之間的對話；學(xué)生與學(xué)生之間的對話；教師、學(xué)生與教科書編者的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關(guān)系，而是以學(xué)生個體為主體與文本直接對話為中心的關(guān)系，其他的對話都只是為了給學(xué)生的個體閱讀營造一個良好的語言環(huán)境。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換各自

22、得到兩種或兩種以上的思想?！钡拇_，學(xué)生與學(xué)生，就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行平等對話，互相借鑒、自己原有的知識被他人的視點(diǎn)所喚醒、激活，又各自生成自己新的認(rèn)識，顯現(xiàn)出鮮明的個性色彩。如：在教學(xué)狼和小羊時，老師要求學(xué)生用一句話說說狼的本質(zhì)。甲生說：“狼很狡猾，善于欺騙”；乙生說：“狼花言巧語，善于偽裝”；丙生遲疑了一下站起來說：“我卻認(rèn)為狼很聰明，因?yàn)樗也鐑旱哪芰軓?qiáng)”。 在上述課堂中，老師充分營造了一個空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感態(tài)度，通過自己的內(nèi)心體驗(yàn)，形成獨(dú)特的感受。一石激起千層浪，丙生的回答引起同學(xué)們激烈的爭論。教師在此恰如其分地肯定了丙生的回答，這無疑是鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢發(fā)表自己見解的一劑良藥。如

23、果我們在閱讀教學(xué)中注重尊重學(xué)生的個性，善于鼓勵不同層次的學(xué)生對不同的文章說出自己不同的感悟和見解，就能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維、增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，顯其個性之趣。語文課程的閱讀教學(xué)，是學(xué)生接觸古今中外大量優(yōu)秀范文的好時機(jī)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著自己對文本的理解和感受向老師求教，而不應(yīng)該是教師把自己對文本的理解講解給學(xué)生聽，也不應(yīng)該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向?qū)W生追問，最終是讓學(xué)生被動的認(rèn)同教師對文本的理解。總之，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要讓學(xué)生從“被動接受”和“被追問”的狀態(tài)中解放出來，自主閱讀。6、閱讀教學(xué)和口語交際、習(xí)

24、作教學(xué)是密切聯(lián)系的閱讀教學(xué)和口語交際、習(xí)作的教學(xué)是書面語言和口頭語言的教學(xué)，同時又是對語言的理解和運(yùn)用的教學(xué)。在語文教學(xué)中，閱讀、口語、習(xí)作三者是你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透相互聯(lián)系的。閱讀教學(xué)離不開聽、說。比如，課堂上的復(fù)述、問答、討論等，既是理解書面語言的訓(xùn)練，又是聽說訓(xùn)練。這樣的聽說，既反映了學(xué)生的理解，又體現(xiàn)了學(xué)生對理解的表達(dá)。離開聽、說，閱讀教學(xué)則無法進(jìn)行；閱讀教學(xué)，又為聽、說訓(xùn)練提供了廣闊的天地和極好的機(jī)會。為學(xué)生的說提供了材料。讀得懂，則有利于說得明白，有利于聽得懂；說得明白，聽得懂，又會促進(jìn)學(xué)生對課文語言的理解，理解與表達(dá)的訓(xùn)練，口頭語言與書面語言的訓(xùn)練，就是這樣自然

25、地融合在閱讀教學(xué)之中的。 “讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，學(xué)會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累詞語，認(rèn)識句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學(xué)習(xí)觀察，分析事物的方法，使認(rèn)識能力得到發(fā)展。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是習(xí)作的一條重要的途徑。同樣，習(xí)作教學(xué)也會對閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。在寫作過程中，學(xué)生通過自己的實(shí)踐，去觀察、去思索、去表達(dá)，其結(jié)果就會比在閱讀中得到的認(rèn)識又提高一

26、步，再去閱讀，他所關(guān)注的不僅是文章表達(dá)了什么，還要關(guān)注文章是怎樣表達(dá)的；了解這樣的內(nèi)容為什么要用這樣的形式來體現(xiàn)，就會把理解文章內(nèi)容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X的閱讀行為。7、閱讀教學(xué)還要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字；小學(xué)16年級背誦篇目增加為75篇。而且提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

27、0;    從這一連串的數(shù)字，我們可以看出，學(xué)習(xí)語文重在閱讀且重在擴(kuò)大讀書面，增大讀書量。為了體現(xiàn)新課標(biāo)這一理念，完成教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)就不能固于課本上的幾篇文章，學(xué)生就必須利用課余時間博覽群書，廣泛閱讀各種有益的知識，日積月累，才能構(gòu)建自己完整的知識體系，提高自己的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中，教師要組織學(xué)生從以下幾個方面著手： 一是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生“養(yǎng)成看書讀報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。 二是要完成語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外閱讀量。新課標(biāo)規(guī)定一個學(xué)生在六年要完成累計140多萬字的閱讀量，教師就必須

28、在閱讀的數(shù)量和時間上給學(xué)生做出一個大致的規(guī)定。譬如我們學(xué)校的“一讀一累一分享”閱讀積累讀書活動（一年級：“兒歌、童謠大家唱”；二年級：“詞語對對碰”；三年級：“佳句連連段”；四年級：“古詩詞誦讀”，；五、六年級：“主題閱讀”，一個月結(jié)合教學(xué)單元進(jìn)行主題閱讀。這樣一級一個內(nèi)容，層層深入，緊扣學(xué)生年齡段和課堂教學(xué)，周周開展，月月交流分享。）再如陳琴老師的國學(xué)和城小在三四年級中試行開展的“經(jīng)典誦讀”等等這樣的讀書活動自然就增加了學(xué)生的積累、背誦和讀書量。 當(dāng)然，語文閱讀的學(xué)習(xí)很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真

29、正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也就學(xué)不好語文。因此，我們只有做到“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書”，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，才能全面提高語文素養(yǎng)。四、閱讀教學(xué)的評價閱讀的評價，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。1、朗讀的評價能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。2、誦讀的評價重在提高學(xué)生

30、的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。3、默讀的評價應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。4、精讀的評價重點(diǎn)評價學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表達(dá)情意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。5、略讀的評價重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。6、瀏覽的評價重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用的信息。

31、7、文學(xué)作品閱讀的評價著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)、情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵。第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三學(xué)段，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。8、古代詩詞和淺易文言文閱讀的評價重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。9、課外閱讀的評價應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)

32、慣、品位、方法和能力。以上是對閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀方法的評價。結(jié)束語：曾記得葉圣陶先生在文藝作品的鑒賞一文中談到閱讀教學(xué)時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，并且和作者的心情相契合?！庇纱丝梢婇喿x教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面的審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。 總之，對于新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解剛剛起步，我們每一個教師都應(yīng)該在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下不懈努力，準(zhǔn)確把握和理解新課標(biāo)，解讀新課標(biāo)，

33、不步入閱讀教學(xué)的誤區(qū)，使課程改革朝著正確健康的方向不斷發(fā)展。新課標(biāo)的實(shí)施，為語文教學(xué)帶來了新的契機(jī)，也為語文的閱讀教學(xué)注入了新的內(nèi)容。我們應(yīng)該趁著這股東風(fēng)，認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容及要求，從閱讀教學(xué)的人文性出發(fā)，注重學(xué)生閱讀的個性化理解，努力開創(chuàng)閱讀教學(xué)的的新方法。三、關(guān)于口語交際學(xué)段實(shí)驗(yàn)稿目標(biāo)與內(nèi)容修訂版目標(biāo)與內(nèi)容調(diào)整說明      第 三 學(xué) 段1與人交流能尊重、理解對方。 2樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。 3聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。 4表達(dá)要有

34、條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。 5能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。 6在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。1與人交流能尊重理解對方。 2樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。 3聽人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。  4表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。 5能根據(jù)對象和場合，稍做準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言。  6注意語言美，抵制不文明的語言。    修訂版第三學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容基本上沿襲了實(shí)驗(yàn)稿的表述，沒有什么調(diào)整聽人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。（第三學(xué)段

35、） 進(jìn)一步提出了傾聽的態(tài)度和品質(zhì)要求：“耐心”；提高了傾聽的能力要求：“抓住要點(diǎn)”?！稗D(zhuǎn)述”時要求先認(rèn)真聽，再梳理要點(diǎn)，最后才簡要表達(dá)，體現(xiàn)了科學(xué)合理的層次性。教學(xué)中，教師要有針對性地在交際實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)傾聽的耐心，訓(xùn)練抓住要點(diǎn)的能力。 【關(guān)聯(lián)解讀】 隨著年級的升高，具體的目標(biāo)要求成螺旋上升的趨勢變化。在傾聽方面，從“能認(rèn)真聽別人講話”到“學(xué)會認(rèn)真傾聽”再到“聽人說話認(rèn)真耐心”，從“努力了解講話的主要內(nèi)容”到“把握主要內(nèi)容”再到“抓住要點(diǎn)”，無論是聽的習(xí)慣和態(tài)度，還是對聽的內(nèi)容和信息的處理能力，都明顯呈現(xiàn)出逐步提高的變化趨勢。在表達(dá)和應(yīng)對上，從“學(xué)講普通話”到

36、“能用普通話交談”，從“復(fù)述”到“轉(zhuǎn)述”，要求的梯度上升特點(diǎn)十分鮮明。這些關(guān)聯(lián)目標(biāo)體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，為實(shí)際教學(xué)提供了操作的抓手。教師要在教學(xué)中清楚目標(biāo)的發(fā)展變化和各學(xué)段的具體要求，真正做到有的放矢。 表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。（第三學(xué)段） 第三學(xué)段不僅從內(nèi)容上提出了表達(dá)的要求，進(jìn)一步從技能上提出，表達(dá)要“有條理”，“語氣、語調(diào)適當(dāng)”。這就提醒教師在教學(xué)中，要明確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口語交際的對象意識和互動意識，做到目中有人，關(guān)心交際的效果。要努力做到通過自己的表達(dá)有效地使對話人卷入會話，保持合作和互動，共同建構(gòu)有關(guān)的話題。 能根據(jù)對象和場

37、合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言。（第三學(xué)段） 每一次口語交際都是一次實(shí)現(xiàn)具體意圖的行動。這里明確強(qiáng)調(diào)了交際時對象意識和場合意識，要求學(xué)生能有目的地在稍做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上“作簡單的發(fā)言”。所以，教學(xué)活動要重視“真實(shí)交際”情境的創(chuàng)設(shè)，能力創(chuàng)建“實(shí)習(xí)場”，使學(xué)生在交際實(shí)踐中發(fā)展交際能力。 【關(guān)聯(lián)解讀】 口語交際的表達(dá)與應(yīng)對目標(biāo)的漸進(jìn)性和層次性也十分突出。第一學(xué)段要求“能完整地講述小故事”，第二學(xué)段不僅要求完整地講述故事，而且還提出了“力求具體生動”地講述故事的要求；第一學(xué)段要求能“簡要地講述”自己感興趣的見聞，第二學(xué)段在此基礎(chǔ)上還提出“清楚明白”地講述，“并說出自己的感受和想法

38、”的要求等。第三學(xué)段口語交際教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容更為豐富，不僅繼續(xù)提出“討論”“轉(zhuǎn)述”這兩種口語交際訓(xùn)練方式，而且提出了“發(fā)言”這一新的口語交際訓(xùn)練方式。表達(dá)的能力要求也有了進(jìn)一步提高，表達(dá)時要“有條理”，“語氣、語調(diào)適當(dāng)”；“發(fā)言”時要根據(jù)交際對象和場合的不同，能圍繞口語交際的內(nèi)容組織和表達(dá)，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。與人交流能尊重理解對方。（第三學(xué)段） 進(jìn)一步重視交際態(tài)度的修養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生合作精神的保證。在實(shí)際的交際生活中，尊重理解對方是平等交流的前提。 樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。（第三學(xué)段） 從第一學(xué)段的“積極參加討論”到第三學(xué)段的“樂于參加討論”，情意上的

39、主動性更加鮮明。教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生自身情感上的參與度，要引導(dǎo)學(xué)生從教室這個小課堂走向社會生活的大課堂，在真實(shí)的交際中發(fā)展交際能力，體會交際的作用。 注意語言美，抵制不文明的語言。（第三學(xué)段） 對學(xué)生的情感態(tài)度提出了更為清晰的要求，不僅要求學(xué)生自己在交際中“注意語言美”，而且要求他們具備一定的判斷能力，形成正確的價值觀，自覺“抵制不文明的語言”，塑造良好的交際形象。教學(xué)中，教師重言傳，更要重身教，要加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際交際中的體驗(yàn)，確保學(xué)生文明的交際態(tài)度的養(yǎng)成。 【關(guān)聯(lián)解讀】 關(guān)于口語交際中的情感態(tài)度，目標(biāo)要求也是逐步提高的。面對交際的對象，低年級要求“與別

40、人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，高年級要求“與人交流能尊重理解對方”“注意語言美，抵制不文明的語言”；關(guān)于交際中的“自我意識”，低年級要求“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”，高年級要求“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”。這些體現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀方面的要求，強(qiáng)調(diào)了積極參與、虛心求教、認(rèn)真傾聽、說話負(fù)責(zé)、以理服人、自然大方、談吐得體、尊重他人、理解他人、有主見、有自信、有禮貌等積極的交際修養(yǎng)，且都是未來公民應(yīng)當(dāng)具備的良好素質(zhì)。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際，明確目標(biāo)要求，持續(xù)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生交際中良好的情感態(tài)度和正確的價值觀的養(yǎng)成。四、關(guān)于寫作教學(xué)總  在義務(wù)

41、教育2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)與內(nèi)容中的第8條，即寫作教學(xué)的總體目標(biāo)，課標(biāo)表述的要求如下：“8能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！?#160;本條目標(biāo)要求文字雖然簡短，要求卻不低。 “具體明確”是對寫作內(nèi)容的基本要求，也是對寫作風(fēng)格的基本要求，在當(dāng)下尤其顯得重要。大家知道，我們過去的寫作教學(xué)多少受到文藝創(chuàng)作思潮的影響，幾十年以來都是提的過高要求，類似乎對作家的要求。這一次的要求“具體明確”，從根本上反對浮艷文風(fēng)，反對華而不實(shí)的扭捏作態(tài)和無病呻吟，讓孩子從小開始言之有物，不說空話大話套話，而是要說真話實(shí)話

42、心里話，這也是從做人開始進(jìn)行要求，進(jìn)行人格培養(yǎng)。 在小學(xué)階段和初中階段，不追求所謂的優(yōu)美艷麗，堅持要求學(xué)生的作文具體明確，洗盡鉛華，追求本真，堅持四年，就給孩子打上了誠實(shí)的底色，也培養(yǎng)起了一種講求實(shí)際注重客觀看重實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，而這些科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成，對學(xué)生一生的成長都是極其有用的地方。 “文從字順”是從語言表達(dá)的角度的提出的基本要求。這樣的要求有別于語言優(yōu)美、語言富有磁性，語言修煉非常老道等。文從字順，就是在語言表達(dá)上所使用的文字符合表達(dá)內(nèi)容要求，能夠把內(nèi)容恰如其分地表達(dá)出來。意思是通順的，文字也是與內(nèi)容一樣，是流暢的，一點(diǎn)不耽誤讀者對文字的理解。這里同樣沒有了語

43、句優(yōu)美說，只要通順達(dá)意即可。完全沒有必要去專為語言絞盡腦汁尋找出路。 遺憾的是我們的不少教師覺得這樣的要求不過癮，盡管自己很難寫出一篇東西，仍然頑強(qiáng)地要求學(xué)生要語言優(yōu)美，富于感染力等等。堅信用國際標(biāo)準(zhǔn)就能夠達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，用國家標(biāo)準(zhǔn)就能夠收獲市一級優(yōu)秀的水平，脫離實(shí)際地區(qū)相信“取法乎上得乎其中”，而最終的結(jié)果是高中畢業(yè)時在寫作上還得糾正錯別字和病句，下筆成文，文從字順的還真的寥寥無幾。 寫什么呢，寫“自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，這三大內(nèi)容應(yīng)該都是實(shí)實(shí)在在的東西，不需要去絞盡腦汁另編一套該說。許許多多的事件和許許多多的瞬間，可以說都給我們留下了很多的豐富內(nèi)容以及引出的聯(lián)想，我們對

44、這些社會生活，對自然，對人生，也因?yàn)樯钇溟g，是應(yīng)該有自己的感悟體驗(yàn)和想法的。作文就寫這些，而不要去另搞一套，裝神弄鬼，故作高深，無病呻吟，故作姿態(tài)，拿腔拿調(diào)，胡編亂造，扭捏作秀。 “發(fā)展書面語言能力”是一項相對比較陌生的任務(wù)。好多年了，我們已經(jīng)沒有去做發(fā)展學(xué)生書面語言能力的工作了。書面語言運(yùn)用與口頭語言運(yùn)用的差異，就是我們需要努力的地方。大致說來我們應(yīng)該明確的地方是： 書面語言要求表達(dá)上更加理性嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，更加抽象概括，更加能夠裝載眾多的內(nèi)容。這就涉及到復(fù)句多重復(fù)句的問題，關(guān)聯(lián)詞語的問題，講究形式邏輯的問題，這是一項長期的艱巨的任務(wù)，也是一項語言教學(xué)能夠密切聯(lián)系實(shí)踐的最直觀

45、的教學(xué)任務(wù)。 五、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)與識字寫字、閱讀、寫作和口語交際一起，構(gòu)成了語文教學(xué)五個方面的內(nèi)容，但綜合性學(xué)習(xí)是一個特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它與其他四個方面的教學(xué)內(nèi)容不在同一層面上，它不具備比較單一的內(nèi)容目標(biāo)。綜合性特征體現(xiàn)在如下三個方面： 1.識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展； 2.語文課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)的溝通，提高綜合能力，促進(jìn)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的共同進(jìn)步； 3.書本學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注世界，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。第三學(xué)段（5-6年級）

46、： 1為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。 2策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。 3對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。 4初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。 綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動，在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提高對

47、自然、社會現(xiàn)象與問題的認(rèn)識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險和侵害的意識，增強(qiáng)在與自然、社會和他人互動中的應(yīng)對能力。 綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。 綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。 綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。 附：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)一、總目標(biāo)1、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2、認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。4、在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造