思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究報(bào)告結(jié)題報(bào)告

1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索一、問題的提出：如今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有設(shè)置專門的作文教學(xué)課程，沒有建立完整的 作文教學(xué)體系，又缺乏獨(dú)立的寫作教材，同時(shí)習(xí)作和閱讀、生活整合不夠等原因， 所以還存在很多不足之處；而且以應(yīng)試為目的、以教師經(jīng)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)課堂，使 相當(dāng)多的學(xué)生感覺“作文難下筆，無話可寫”等，作文成了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一 個(gè)突出難點(diǎn)。歸納起來，小學(xué)作文課的教學(xué)暴露出如下 “三輕三重”的問題（一）重“知識(shí)傳授”輕“能力培養(yǎng)”作文教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，并沒有培養(yǎng)習(xí)作中真 正需要的觀察能力、分析能力、想象能力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力等等。（二）重“外在輸入”輕“

2、內(nèi)在興趣激發(fā)”作文（習(xí)作）教學(xué)中，教師主要是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷和教學(xué)需要，講授為 主，忽視了學(xué)生內(nèi)在對(duì)寫作的需求。（三）重“單篇深挖”，輕“系統(tǒng)建構(gòu)”教師大多以讀寫結(jié)合，范文引路等方式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，深入挖掘單元內(nèi)課 文蘊(yùn)藏的寫作資源，但是并沒有建立一個(gè)有效的“作文寫作序列”，沒有有意識(shí)梳 理出作文訓(xùn)練體系。針對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的大頭一一“記敘文”，我們?cè)撊绾蝸斫鉀Q上述問題呢？在信息技術(shù)教學(xué)的大背景下，我們將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)中高段敘事性記敘文 習(xí)作（作文）課堂。、思維導(dǎo)圖輔助寫作研究的意義英國(guó)著名心理學(xué)家，思維導(dǎo)圖專家東尼博贊于 19世紀(jì)60年代發(fā)明了思 維導(dǎo)圖這一組織性思維工具。（一）直觀形象的“

3、思維導(dǎo)圖”激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣美國(guó)圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖。”我們知道，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，形象的、直觀的、具體的事物要比 抽象的語(yǔ)言容易記得多，所以將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用在習(xí)作中可以讓學(xué)生樂于寫作。（二）“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)想象力從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，大量形象生動(dòng)的圖片、符號(hào)運(yùn)用于思維導(dǎo)圖中，在突出中心主題詞的基礎(chǔ)上，它的圖表的無限延伸性還可以極大地引發(fā)學(xué)生無限 聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。（三）“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一 個(gè)關(guān)鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)散開來，最后形成一個(gè)相

4、互聯(lián)系又不斷 延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這對(duì)于對(duì)訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，緊扣主題進(jìn)行思考大有裨益。（四）“思維導(dǎo)圖”教學(xué)鞏固學(xué)生習(xí)作主體性地位，促進(jìn)學(xué)生寫“真”作文思維導(dǎo)圖給予人的思維最大的靈活性、開放性。這些特性促使師生、生生 間在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)中可以激發(fā)求異思維，使大家能從不同角度、不同層面思考同一個(gè)問題。思維導(dǎo)圖工具介入作文課堂，學(xué)生自然成為課堂的主人， 他們能最大可能地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和愿望構(gòu)思具有“獨(dú)創(chuàng)性”的作文。鑒于此，我們?cè)谒季S導(dǎo)圖輔助寫作方面做了許多的實(shí)踐研究。思維導(dǎo)圖在敘事性記敘文中的研究實(shí)踐本章通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖在促單元作文整合、單篇作文謀篇布局、細(xì) 節(jié)構(gòu)思方面都做了一些

5、有益的嘗試。每個(gè)章節(jié)都圍繞教學(xué)案例、教案設(shè)計(jì)進(jìn)行探 討。（一）基于作文目標(biāo)體系，促單元作文教學(xué)整合首先為了避免一葉障目，我們利用思維導(dǎo)圖工具系統(tǒng)梳理了各冊(cè)作文教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)我們深入到每一冊(cè)的各個(gè)單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)中間存在一種必 然的遞進(jìn)的關(guān)系。我們以“北師大版語(yǔ)文第8冊(cè)各單元習(xí)作訓(xùn)練”為例，進(jìn)行分析:（1 =古*中It恬5if ?元二UN n苴二口打嘮立.并支佗/雙t鼎行/書母.愛搜海也lElMfi節(jié)工耦/標(biāo)一小河5通m要虎;H*甘0m忘不了n可詣小電百?有既亂冉器三獨(dú)謂H曲用H的輻就養(yǎng)祓螞IS-r砒箝力相成牌上/W堂芻壬過五馬因生再干用七座下注三社才和 大：口丁.四年4#1工1居；.

6、小品吊片廿注的梅幡密節(jié)丸”口巾圖用/5 2依"n出咐"反腳aRW良治看日' rifl 第3i.k璧覬性*正*佗三甘京!t號(hào)做我們可以很清楚地看到，針對(duì)記敘文占了政策教材將近三分之二的情況,我們進(jìn)行細(xì)致分析，這些作文還可以進(jìn)行進(jìn)一步的歸類練習(xí)，以節(jié)約習(xí)作時(shí)間, 達(dá)到事半功倍的效果比如：將四單元與六單元作文可以進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，因?yàn)椋ǎ┑氖峙c（） 的眼睛都是抓住人物身上的典型特征來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。迄今為止，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，這是非常新穎的寫作切入方式：以典型 的局部特征來塑造人物形象。同時(shí)在這兩個(gè)單元的作文整合教學(xué)后， 我們要進(jìn)行 變式練習(xí)，對(duì)此類作文進(jìn)行延伸，比如：請(qǐng)

7、學(xué)生觀察自己親近的伙伴或親屬，他 們身上哪個(gè)部分特征明顯，那我們就可以緊緊抓住對(duì)這個(gè)身體部位的描寫來烘托 這個(gè)人物的“獨(dú)一無二”的性格特點(diǎn)或品質(zhì)。二乳料菇妮赫依昊第朝泰陽(yáng)遍婢迪吃;雕定狼及藍(lán)！戰(zhàn)上嬲轆也翻爆做it醉耶:I肝上M已漉加；1Ms空槐】下面是本校四年級(jí)2班陳怡蕊同學(xué)們利用思維導(dǎo)圖做的相關(guān)思考：線相:良歌"鼠制通陶學(xué)述:七棘如顧由劇攤酬雌 ffl通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行此項(xiàng)練習(xí)，不僅讓學(xué)生留意觀察身邊人物的特點(diǎn)， 而且還 創(chuàng)新了習(xí)作創(chuàng)作的視角，為學(xué)生習(xí)作打開了思路，讓學(xué)生突破下筆難的問題。（二）利用思維導(dǎo)圖的直觀性、結(jié)構(gòu)性進(jìn)行謀篇布局習(xí)作的謀篇布局就是在把握文章中心、內(nèi)容的前提下搭建

8、文章的框架結(jié)構(gòu)。講明白點(diǎn)就是要考慮以什么線索來串聯(lián)各種材料，以怎樣的順序、方式來安排材 料、怎樣落筆開頭和如何結(jié)尾，怎樣分自然段，怎樣過渡和照應(yīng)等等。據(jù)研究表明：小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主， 我們利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫 作布局能力的把握，恰好能契合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生形象思維的 發(fā)展，還能在思考的過程中無形地促進(jìn)他們抽象邏輯思維的發(fā)展。下圖是我們以四年級(jí)為例，進(jìn)行的寫作布局模式嘗試。*果f曬的型案例:我在上作文難忘的一件事時(shí)運(yùn)用此模式進(jìn)行謀篇布局的實(shí)踐。課堂上學(xué)生利用老師教授的方法借助“思維導(dǎo)圖”來安排自己的寫作布局。下圖是薛雯文同學(xué)難忘的一件事的思維導(dǎo)圖作文謀篇布局圖:"

9、;eh-打翻a"低出*孑，是虱方至理喀鷹爭(zhēng)和乩貼抬用1能孵_ *.旗懈揶上圖的各個(gè)分支清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生在寫作前的思維過程。文章分為三大部分：鳳頭、豬肚、豹尾。第一部分，開門見山，點(diǎn)明最讓人難忘的一件事是“到河邊捉小蝦”；第二部分是文章的主要部分，學(xué)生按寫作構(gòu)思 模式從事情的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”三個(gè)部分展開思考，交代清楚了小作者去捉小 蝦的起因，以及捉小蝦的經(jīng)過，還將這件事情的結(jié)果做了交代； 第三部分是全文 的結(jié)尾，小作者采用的是“照應(yīng)開頭，談感受點(diǎn)題結(jié)尾”的方式。通過各年級(jí)教師的躬身實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)：使用思維導(dǎo)圖可以將寫作構(gòu)思顯性化，用類似繪畫的形式進(jìn)行作文構(gòu)思增強(qiáng)了課堂的趣味性和習(xí)作

10、整體構(gòu)架的能力。（三）利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性促習(xí)作“內(nèi)容生動(dòng)、具體”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中提到中、高段的習(xí)作要求 “內(nèi)容具體”，但 是這恰恰是學(xué)生的軟肋，也是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖各分支具有無限擴(kuò)展性，學(xué)生的想象力將得到空前的釋放，發(fā)散思 維能力也在每次實(shí)踐中逐步增強(qiáng)，習(xí)作內(nèi)容也更加具體、完整。以四年級(jí)下冊(cè)作文訓(xùn)練為例，那么如何將記敘文中的“人物描寫”寫具體呢？ 我們對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了分解，也就是要對(duì)事情發(fā)展過程中人物的動(dòng)作、 神態(tài)、心理活 動(dòng)、語(yǔ)言等進(jìn)行詳細(xì)記錄，尤其是感人的細(xì)節(jié)，應(yīng)該表現(xiàn)出來。下面我們將結(jié)合典型案例展示思維導(dǎo)圖介入”動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫”的具體應(yīng) 用實(shí)踐。1、 動(dòng)作描寫

11、描寫人物動(dòng)作時(shí)，重點(diǎn)是要寫出“怎么做的具體動(dòng)作”。即需要我們完整地描繪每一個(gè)動(dòng)作的前因后果，表現(xiàn)動(dòng)作的發(fā)生、發(fā)展乃至結(jié)束的過程，使讀者獲 得如臨其境，如見其人的印象。動(dòng)作描寫有三個(gè)要點(diǎn)，如圖所示:歡迎下載16里度外哥巾，捕寫逢甘動(dòng)謫動(dòng)作1ft耳曜具體劭作楮耳要豐耳口1出任三靠名呼西升九相特相 瞿南中寢即幡心動(dòng)作搞與要準(zhǔn)磁下面我們重點(diǎn)談其中的兩點(diǎn)。（1）動(dòng)作描寫要豐富、有變化。比如都是寫“買東西”我們可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思考，找到許多豐富多彩、 相互替換的詞。k * *一購(gòu)（_解悔添置寇具T添 / 1'動(dòng)詞小,'_ 1 /（稱u蟀水果間衣JB淘-_ _對(duì)于同一件事“買東西”，我們

12、可以說在網(wǎng)上（淘）了一件衣服，（置）了許 多年貨，（添）了幾樣家具，（稱）了幾斤水果，（購(gòu)）了對(duì)于同樣一個(gè)動(dòng)作，為了避免語(yǔ)言重復(fù)，要求學(xué)生積累并運(yùn)用豐富多樣的詞 匯。（2）動(dòng)作描寫要具體。動(dòng)作描寫要展現(xiàn)細(xì)節(jié)，將大板塊分解成“小動(dòng)作”。A、教師引導(dǎo):比如寫擦玻璃的片段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)大掃除時(shí)擦玻璃的同學(xué)動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致地觀察、分解，如下圖:檢叁條否霰干吞 補(bǔ)奈懿君的污希期如抓住窗他型好出一期再生使勁推反箕強(qiáng)探索琦-贈(zèng)翎同行垢川建幾下再.捫負(fù)我來：拈上面學(xué)生從頭腦中“搜羅”來各個(gè)環(huán)節(jié)涉及到的幾乎所有的“微動(dòng)作” “關(guān)鍵詞”，將 “擦玻璃”的動(dòng)作細(xì)節(jié)描繪地有聲有色。下面是四年級(jí)2班學(xué)生萬(wàn)

13、布春寫的擦玻璃 動(dòng)作片段：“魏雨婕同學(xué)開始擦玻璃了。她先用一塊干抹布彈了彈玻璃上的灰塵， 再抬了 一個(gè)凳子來，站在凳子上，發(fā)現(xiàn)夠不著玻璃上方，于是她接著踮著腳尖，一手緊 緊抓住窗框，一手拿著濕抹布從上到下開始擦玻璃了。 遇到有污點(diǎn)，她就使勁擦、 反復(fù)擦。遇到頑固污漬，擦不掉的，她就用手指甲摳幾下 擦了一遍后，她把 臟抹布放進(jìn)水盆反復(fù)揉搓、擰干，又接著擦起來 .玻璃都被擦了一遍，最后她 還不忘再檢查一遍。怪不得老師夸魏雨婕是擦玻璃的能手呢！”B、學(xué)生嘗試：下圖是學(xué)生自主嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)構(gòu)思。t"處漳*房山79Lh一,相力，* W4ML的人螂嘴雷人呦作分解二鎮(zhèn):覆力一代，*W遜邛

14、11 -堆重展通丁生鵲再刖作袱般的匕岷誹.立姆解窈寺AM附州%:我二不與的憤碇上母爭(zhēng)橋隊(duì)謔肝曲邨在的腿蚓觸飛看也呈住要安旦1孑斗£ 理則土短即f 啦一啕E iSt圖為四、2班李林堆雪人-細(xì)節(jié)構(gòu)思據(jù)圖可知，學(xué)生將“堆雪人”的“大動(dòng)作”進(jìn)行了分解，在每個(gè)“小動(dòng)作”里還分解了更細(xì)微的“微動(dòng)作”。如果沒有思維導(dǎo)圖引導(dǎo)將“堆雪人”的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)化分 k我們只是通過提綱形式來梳理就不可能有如此細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫了。下面附的是李林同學(xué)的“堆雪人的動(dòng)作片段”描寫：“我和爸爸開始堆雪人了。我們首先找了個(gè)適合堆放雪人的位置，因?yàn)檫@里已經(jīng)有一大堆雪了，可以做雪人的基座。接著我們開始捧雪、推雪，想辦法聚攏 卜寸近

15、更多的雪，通過使勁拍打，將雪壓緊，可是身體還不夠大！于是我們繼續(xù)努 力：又加雪，反復(fù)拍打、壓緊直到聚集足夠的雪做了一個(gè)結(jié)實(shí)的雪人的身體?，F(xiàn)在最關(guān)鍵的是制作雪人的腦袋了：爸爸先用手捧些雪反復(fù)揉搓、壓緊做個(gè)雪球，然后是我最興奮的時(shí)刻了“滾雪球”我用用小雪球做芯，慢慢的在雪地里滾，滾了一會(huì)兒，等到雪團(tuán)兒沾滿雪有了分量，我和爸爸就使勁拍打，將其壓緊，不一會(huì)兒雪球就變大了些，對(duì)于不是很圓的地方或凹陷的地方爸爸加一些雪， 使勁壓緊以保證滾出的是一個(gè)圓形。接著我們繼續(xù)滾雪球 直到爸爸喊我“?！?，我還玩得不亦樂乎呢！爸爸抬起雪球放到雪人身子上，在用雪在兩個(gè)個(gè)部分的結(jié)合處填充，讓它們粘在一起。接著輪到我來進(jìn)行雪

16、人的“頭部設(shè)計(jì)” 了哈！看看我的準(zhǔn)備工作吧，我?guī)Я艘粋€(gè)紅紅的胡蘿卜、一些撿來的黑石頭、一定帽子、一個(gè)圍巾材料應(yīng)有盡有哈。于是我用撿來的兩個(gè)黑石頭做雪人的眼睛，用不同形態(tài)的小樹枝制作嘴巴，將胡蘿卜插上做凍紅的鼻子，然后再帶上我的藍(lán)帽子，系上媽媽的紅圍巾。太棒了！這哪里是雪人，分明是粉妝玉砌世界中的小精靈呀！2、 語(yǔ)言描寫人物的語(yǔ)言都是為了表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感、 性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)等。語(yǔ)言描寫在人物塑造方面十分重要。語(yǔ)言描寫有四個(gè)要點(diǎn)，如下圖所示：鍥點(diǎn)叫r語(yǔ)言要變化卜嚶點(diǎn)一£用吉有個(gè)性語(yǔ)言描寫“四要點(diǎn)”這里從“語(yǔ)言有個(gè)性和語(yǔ)言有變化”兩方面來談?wù)勅绾问拐Z(yǔ)言更生動(dòng)。(1)語(yǔ)言有個(gè)性.語(yǔ)言有個(gè)

17、性，即不同的人有不同的語(yǔ)言特點(diǎn)。 描寫人物的語(yǔ)言時(shí)，要符合人 物的身份、年齡、性格等方面的特征。如：如果要向一個(gè)小孩或是老年人問路， 那么語(yǔ)言肯定是不同的；面對(duì)同樣一件任務(wù)，急躁的人和性格溫和的人的態(tài)度也 不盡相同。語(yǔ)言描寫不僅要符合人物身份，還要能表現(xiàn)人物性格的不同特點(diǎn)。語(yǔ)言大師 老舍先生曾經(jīng)說過：“一個(gè)老實(shí)巴交的人，劃火柴點(diǎn)煙沒點(diǎn)著，他會(huì)說：哎，真 沒用，連根煙也點(diǎn)不著?！倍粋€(gè)脾氣暴躁的人遇到相同情況卻會(huì)把火柴狠狠扔在地上，生氣地說：“什么被玩意兒！通過上面的案例可見，為了將人物刻畫得惟妙惟肖，我們可以利用富有個(gè)性 的語(yǔ)言描寫來塑造不同人物的性格特點(diǎn)。(2)語(yǔ)言要有變化語(yǔ)言要變化，即人物

18、語(yǔ)言描寫要多分段，盡可能變換前后提示語(yǔ)的位置，不 要全用提示語(yǔ)在前的一種描述形式。 為了讓語(yǔ)言擺脫單調(diào)乏味的句式重復(fù)， 增強(qiáng) 習(xí)作的可讀性，我們要交替使用各種表達(dá)形式。下面是如何讓語(yǔ)言有變化的策略 發(fā)散圖:可以學(xué)分段”電提示喝 提不消蒞前需市諳衽中間提示若立EQ諳言要有變化妻交換舞陋語(yǔ)的位置件訴、喊.明窄,間.同嗝表示“說*'的字耍有變牝案例：比如下面是曾洪國(guó)同學(xué)的作文我今天考砸了的草稿片段：這次我考砸了。一回家，爸爸就對(duì)問我：“昨大的考試成績(jī)出來了嗎？"我撇撇嘴，說：“老師還沒發(fā)呢！"爸爸又接著說：“最近你的成績(jī)有點(diǎn)下滑，上課要 認(rèn)真才行！"我說：“恩！

19、 ”爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我說：”其實(shí)成績(jī) 并不是最重要的，關(guān)鍵你努力后有進(jìn)步就是值得表?yè)P(yáng)的?！甭犃税职值脑?，我心 里的委屈、傷心都一股腦冒了出來。經(jīng)過思維導(dǎo)圖“語(yǔ)言要有變化”的讀寫結(jié)合練習(xí)后，學(xué)生能敏銳的抓出這個(gè)段落進(jìn)行徹頭徹底的修改，修改稿如下：這次我考砸了。一回家，就聽見一個(gè)聲音想起來?！白虼蟮目荚嚦煽?jī)出來了嗎？”我撇撇嘴，說：“老師還沒發(fā)呢！”“最近你的成績(jī)有點(diǎn)下滑。"爸爸又接著說，“上課要認(rèn)真才行！”“恩！ ”爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我說：”其實(shí)成績(jī)并不是最重要的，關(guān) 鍵你努力后有進(jìn)步就是值得表?yè)P(yáng)的?！甭犃税职值脑?，我心里的委屈、傷心都一股腦冒了出來。很明顯，通過對(duì)語(yǔ)言描寫的“改造”后，我們發(fā)現(xiàn)同樣的內(nèi)容前后表達(dá)的效 果完全不同，語(yǔ)言變化后更具吸引力了。3、綜合運(yùn)用：除了在動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫方面的探索嘗試外，我們還在心理活動(dòng)、場(chǎng)面描寫、環(huán)境描寫等方面進(jìn)行了探索，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生觀察更加細(xì)致、思路更