130822講座課程改革中的無(wú)錫高中英語(yǔ)教研新篇章(南師附中)

1、課程改革中的課程改革中的高中英語(yǔ)教研高中英語(yǔ)教研 一個(gè)中心一個(gè)中心 兩個(gè)基點(diǎn)兩個(gè)基點(diǎn)英語(yǔ)課程改革英語(yǔ)課程改革英語(yǔ)教育質(zhì)量英語(yǔ)教育質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展 第一部分第一部分課程改革與教學(xué)研究的關(guān)系課程改革與教學(xué)研究的關(guān)系 廣義課程：廣義課程：學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的有計(jì)劃的教育活動(dòng)學(xué)科和有目的有計(jì)劃的教育活動(dòng)1 1、課程的定義、課程的定義 狹義課程：狹義課程：某一門學(xué)科某一門學(xué)科 教材即課程、教法即課程教材即課程、教法即課程教師即課程、學(xué)生即課程教師即課

2、程、學(xué)生即課程經(jīng)驗(yàn)即課程、活動(dòng)即課程經(jīng)驗(yàn)即課程、活動(dòng)即課程 2 2、課程的解讀、課程的解讀 學(xué)科課程學(xué)科課程活動(dòng)課程活動(dòng)課程分科課程分科課程綜合課程綜合課程必修課程必修課程選修課程選修課程顯性課程顯性課程隱形課程隱形課程國(guó)家課程國(guó)家課程地方課程地方課程學(xué)校課程學(xué)校課程個(gè)人課程個(gè)人課程 3 3、課程的分類、課程的分類 課程概念聽起來很寬泛，但它具有很強(qiáng)課程概念聽起來很寬泛，但它具有很強(qiáng)的國(guó)家和民族屬性：日本侵占時(shí)的的國(guó)家和民族屬性：日本侵占時(shí)的“奴化奴化教學(xué)教學(xué)”、“英語(yǔ)教學(xué)影響了本族語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)影響了本族語(yǔ)學(xué)?！?、“雙語(yǔ)教育雙語(yǔ)教育”等等，因?yàn)檎n程是與培養(yǎng)目等等，因?yàn)檎n程是與培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)緊密相

3、關(guān)的。緊密相關(guān)的。 4 4、課程的屬性、課程的屬性 實(shí)際上，課程就是每個(gè)工作著的教師實(shí)際上，課程就是每個(gè)工作著的教師每天要考慮的兩個(gè)基本問題每天要考慮的兩個(gè)基本問題教什教什么？怎么教？或者從學(xué)生角度出發(fā)：么？怎么教？或者從學(xué)生角度出發(fā)：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？ 5 5、課程與教師、課程與教師 在重溫和討論了課程概念后，現(xiàn)在我們?cè)賮碓谥販睾陀懻摿苏n程概念后，現(xiàn)在我們?cè)賮砜纯础耙粋€(gè)中心，兩個(gè)基點(diǎn)一個(gè)中心，兩個(gè)基點(diǎn)”的教研意義，如果的教研意義，如果我們的教育教學(xué)研究脫離了這個(gè)綱，我們就我們的教育教學(xué)研究脫離了這個(gè)綱，我們就無(wú)法做到無(wú)法做到“綱舉目張綱舉目張”，甚至?xí)允Х较?，我，甚至?xí)允Х?/p>

4、向，我們?cè)诟闶裁唇萄心?？不管我們從哪個(gè)角度看們?cè)诟闶裁唇萄心?？不管我們從哪個(gè)角度看課改和教研，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，課程與教研是課改和教研，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，課程與教研是分不開的。分不開的。 6 6、課程與教研、課程與教研 第二部分第二部分提高中學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量提高中學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量 一、中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)路子的研究一、中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)路子的研究 精泛結(jié)合多快粗：這條教學(xué)路子是一個(gè)如何精泛結(jié)合多快粗：這條教學(xué)路子是一個(gè)如何在外語(yǔ)教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生外語(yǔ)閱讀量的研究和在外語(yǔ)教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生外語(yǔ)閱讀量的研究和實(shí)踐。在高中外語(yǔ)教學(xué)中我們一貫提倡創(chuàng)造實(shí)踐。在高中外語(yǔ)教學(xué)中我們一貫提倡創(chuàng)造條件擴(kuò)大學(xué)生外語(yǔ)閱讀量，在可能的條件下條件擴(kuò)大學(xué)

5、生外語(yǔ)閱讀量，在可能的條件下鼓勵(lì)學(xué)生訂閱一份學(xué)生外語(yǔ)報(bào)，學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生訂閱一份學(xué)生外語(yǔ)報(bào)，學(xué)習(xí)新概新概念英語(yǔ)念英語(yǔ)，閱讀簡(jiǎn)易外語(yǔ)文學(xué)作品。，閱讀簡(jiǎn)易外語(yǔ)文學(xué)作品。 擴(kuò)大閱讀量是我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的出路：擴(kuò)大閱讀量是我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的出路：Willis(1996)總結(jié)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的總結(jié)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的4個(gè)基本條件：個(gè)基本條件：exposure, use, motivation, instruction；Krashen(1985)認(rèn)為，人們掌握語(yǔ)言主要靠大量認(rèn)為，人們掌握語(yǔ)言主要靠大量的可理解輸入（的可理解輸入（comprehensible input）；）；Swain(1985)提出不僅要有足夠的輸入，還

6、應(yīng)該提出不僅要有足夠的輸入，還應(yīng)該有可理解輸出有可理解輸出(comprehensible output) 二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)核心理念的研究二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)核心理念的研究 以下核心理念對(duì)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的定位和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有重要意義：1）外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；2）外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)能力是相輔相成的，知識(shí)不是目的，但沒有知識(shí)就沒有能力；3）外語(yǔ)知識(shí)是外語(yǔ)技能的基礎(chǔ)，通過外語(yǔ)技能的訓(xùn)練，鞏固和促進(jìn)外語(yǔ)知識(shí)的掌握；4）外語(yǔ)技能的掌握為外語(yǔ)能力的養(yǎng)成提供通道，外語(yǔ)技能是外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)能力之間的橋梁；5）外語(yǔ)技能的訓(xùn)練既是外語(yǔ)教學(xué)的目的，又是外語(yǔ)教學(xué)的手段。 l外語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練是外

7、語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練是 中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的核心中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的核心l聽說讀寫全面發(fā)展聽說讀寫全面發(fā)展l聽說在課內(nèi)讀寫在課外聽說在課內(nèi)讀寫在課外 三、中學(xué)外語(yǔ)教研方式的研究三、中學(xué)外語(yǔ)教研方式的研究 中學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的主陣地，很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，抓住了課堂就抓住了質(zhì)量。課堂教學(xué)不僅是課程內(nèi)涵的具體體現(xiàn)，而且也是執(zhí)教老師教學(xué)思想和教學(xué)能力的具體展示。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，課堂教學(xué)研究是抓手。所以，中學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)研究也就成了中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究的主要方式。 四、中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀課評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的研究四、中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀課評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的研究 二優(yōu)化二提高優(yōu)化目標(biāo)和內(nèi)容 優(yōu)化環(huán)節(jié)和方法提高教學(xué)

8、質(zhì)量 提高教學(xué)技能 外語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)五字八方（嚴(yán)精活實(shí)情 目標(biāo) 內(nèi)容 環(huán)節(jié) 方法 互動(dòng) 技能 個(gè)性 效果） 五、不同課型課堂教學(xué)模式的研究五、不同課型課堂教學(xué)模式的研究 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的可能形式可能形式：閱讀教學(xué)課、聽力訓(xùn)練課、口語(yǔ)訓(xùn)練閱讀教學(xué)課、聽力訓(xùn)練課、口語(yǔ)訓(xùn)練課、寫作訓(xùn)練課；語(yǔ)音教學(xué)課、詞匯課、寫作訓(xùn)練課；語(yǔ)音教學(xué)課、詞匯教學(xué)課、語(yǔ)法教學(xué)課、語(yǔ)言點(diǎn)操練課、教學(xué)課、語(yǔ)法教學(xué)課、語(yǔ)言點(diǎn)操練課、習(xí)題講評(píng)課。習(xí)題講評(píng)課。 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式主要形式：閱讀教學(xué)課、語(yǔ)言點(diǎn)操練課、語(yǔ)法教閱讀教學(xué)課、語(yǔ)言點(diǎn)操練課、語(yǔ)法教學(xué)課和習(xí)題講評(píng)課

9、四種，而很少專門學(xué)課和習(xí)題講評(píng)課四種，而很少專門劈開時(shí)間來上語(yǔ)音教學(xué)課、詞匯教學(xué)劈開時(shí)間來上語(yǔ)音教學(xué)課、詞匯教學(xué)課、聽力訓(xùn)練課、口語(yǔ)訓(xùn)練課、寫作課、聽力訓(xùn)練課、口語(yǔ)訓(xùn)練課、寫作訓(xùn)練課等。訓(xùn)練課等。 我們對(duì)閱讀教學(xué)課、語(yǔ)言點(diǎn)操練課、語(yǔ)法我們對(duì)閱讀教學(xué)課、語(yǔ)言點(diǎn)操練課、語(yǔ)法教學(xué)課和習(xí)題講評(píng)課進(jìn)行了重點(diǎn)研討，現(xiàn)教學(xué)課和習(xí)題講評(píng)課進(jìn)行了重點(diǎn)研討，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了語(yǔ)言點(diǎn)操練課研究成果分享在已經(jīng)進(jìn)入了語(yǔ)言點(diǎn)操練課研究成果分享階段。階段。六、高中外語(yǔ)教學(xué)課程安排的研究六、高中外語(yǔ)教學(xué)課程安排的研究 三年的內(nèi)容兩年完成，第三年復(fù)習(xí)迎考，這樣做并三年的內(nèi)容兩年完成，第三年復(fù)習(xí)迎考，這樣做并不科學(xué)（有些學(xué)科是這樣做

10、的）不科學(xué)（有些學(xué)科是這樣做的） 提倡在三年提倡在三年6 6個(gè)學(xué)期中，前個(gè)學(xué)期中，前5 5個(gè)學(xué)期打基礎(chǔ)，第個(gè)學(xué)期打基礎(chǔ)，第6 6個(gè)學(xué)個(gè)學(xué)期應(yīng)試迎考，將期應(yīng)試迎考，將M11放在第放在第6 6學(xué)期教學(xué)學(xué)期教學(xué) 這樣做的理由是：這樣做的理由是：1 1）避免教學(xué)進(jìn)度太快帶來的后遺）避免教學(xué)進(jìn)度太快帶來的后遺癥；癥；2 2）加強(qiáng)高一高二教學(xué)的責(zé)任心；）加強(qiáng)高一高二教學(xué)的責(zé)任心；3 3）有利于打）有利于打好基礎(chǔ)；好基礎(chǔ)；4 4）更符合課程規(guī)律，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做適當(dāng)）更符合課程規(guī)律，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做適當(dāng)?shù)氖?；的事? 5）充分利用牛津高中英語(yǔ)的）充分利用牛津高中英語(yǔ)的M11高質(zhì)量語(yǔ)言，高質(zhì)量語(yǔ)言，在煩悶的復(fù)習(xí)迎

11、考階段接觸新鮮語(yǔ)篇在煩悶的復(fù)習(xí)迎考階段接觸新鮮語(yǔ)篇 七、高三外語(yǔ)復(fù)習(xí)迎考的研究七、高三外語(yǔ)復(fù)習(xí)迎考的研究 十字方針十字方針高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)迎考有沒有計(jì)劃效果大不一樣；選好教輔習(xí)題，進(jìn)一步調(diào)整和修改練習(xí)；不能因?yàn)楦呖季黼y度大而忽視基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)練習(xí)；想方設(shè)法讓學(xué)生少犯同一錯(cuò)誤；吃透學(xué)情研究高考 （計(jì)劃、選材、基礎(chǔ)、糾錯(cuò)、兩頭）（計(jì)劃、選材、基礎(chǔ)、糾錯(cuò)、兩頭） 高考詞匯3500M19 語(yǔ)言點(diǎn)高考核心語(yǔ)法新鮮語(yǔ)篇閱讀這個(gè)模式遵循了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本理念：詞匯短語(yǔ)句子語(yǔ)篇；回答了復(fù)習(xí)迎考做什么和怎么做的問題：即在語(yǔ)言點(diǎn)和核心語(yǔ)法復(fù)習(xí)以及高考題型專項(xiàng)訓(xùn)練和高考模擬卷綜合訓(xùn)練的過程中，貫穿詞匯復(fù)習(xí)和新鮮語(yǔ)篇閱讀，查

12、漏補(bǔ)缺、歸納鞏固提高，訓(xùn)練應(yīng)試技能 4+24+2模式模式+題型專項(xiàng)訓(xùn)練試卷綜合訓(xùn)練八、中學(xué)外語(yǔ)試卷效度和信度的研究八、中學(xué)外語(yǔ)試卷效度和信度的研究 Test what is taught（考的沒教，教的沒考，這是大忌） 要理解考試種類及其功能：placement testing, diagnostic testing, formative testing, summative testing, achievement testing, proficiency testing, direct testing, indirect testing, aptitude testing, discret

13、e point testing, integrative testing, norm-referenced testing, criterion-referenced testing, objective testing, subjective testing 無(wú)錫市高中英語(yǔ)期末卷中有無(wú)錫市高中英語(yǔ)期末卷中有40道非選道非選擇題，其采分點(diǎn)有擇題，其采分點(diǎn)有115+1，比江蘇省，比江蘇省高考卷多高考卷多35個(gè)卷采分點(diǎn)，有利于提高個(gè)卷采分點(diǎn)，有利于提高試卷效度，試卷的反饋影響也要積極試卷效度，試卷的反饋影響也要積極得多得多(active backwash) 第三部分第三部分促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)

14、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展 一、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究一、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究 思想水平：有什么樣的教學(xué)思想就會(huì)有什么樣思想水平：有什么樣的教學(xué)思想就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，一個(gè)外語(yǔ)教師的教學(xué)行為都是他的教學(xué)行為，一個(gè)外語(yǔ)教師的教學(xué)行為都是他教學(xué)思想有意或無(wú)意的展示；教學(xué)思想決定教教學(xué)思想有意或無(wú)意的展示；教學(xué)思想決定教學(xué)的格局學(xué)的格局 英語(yǔ)水平：英語(yǔ)水平：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）解讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）解讀（20042004，P95P95）：一個(gè)外語(yǔ)水平有限的教師是無(wú)）：一個(gè)外語(yǔ)水平有限的教師是無(wú)法為學(xué)生提供出色的教學(xué)的。贊可夫：法為學(xué)生提供出色的教學(xué)的。贊可夫：“大范圍大范圍擴(kuò)充教師的科學(xué)知識(shí)量，幾乎成

15、了提高學(xué)生知識(shí)擴(kuò)充教師的科學(xué)知識(shí)量，幾乎成了提高學(xué)生知識(shí)量和提高教師在學(xué)生中威信的最重要的條件。量和提高教師在學(xué)生中威信的最重要的條件。” 教學(xué)水平：英語(yǔ)水平高不代表你能教好教學(xué)水平：英語(yǔ)水平高不代表你能教好 英語(yǔ)英語(yǔ) 理論水平：要學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、理論水平：要學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、 教學(xué)法，提升反思能力教學(xué)法，提升反思能力 中學(xué)外語(yǔ)教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不中學(xué)外語(yǔ)教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷刷新過去的自己，與學(xué)生共同成長(zhǎng)斷刷新過去的自己，與學(xué)生共同成長(zhǎng) 二、校本教研機(jī)制及其文化的研究二、校本教研機(jī)制及其文化的研究 理想的中學(xué)外語(yǔ)教研組應(yīng)該是一個(gè)理想的中學(xué)外語(yǔ)教研組應(yīng)該是一個(gè)“和

16、諧和諧協(xié)作、有序高效、進(jìn)取創(chuàng)新、共同提高協(xié)作、有序高效、進(jìn)取創(chuàng)新、共同提高”的教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體。在這個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)的教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體。在這個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體中，人人是老師，個(gè)個(gè)是學(xué)生，相互學(xué)體中，人人是老師，個(gè)個(gè)是學(xué)生，相互學(xué)習(xí)，相互幫助、共同提高習(xí)，相互幫助、共同提高 機(jī)制及文化：機(jī)制及文化：“七句口號(hào)、四種精神、三七句口號(hào)、四種精神、三種態(tài)度、三課活動(dòng)、三個(gè)指標(biāo)、三方評(píng)種態(tài)度、三課活動(dòng)、三個(gè)指標(biāo)、三方評(píng)價(jià)價(jià)”。其中。其中“七句口號(hào)七句口號(hào)”是思路，是思路，“四種四種精神精神”和和“三種態(tài)度三種態(tài)度”是維系，是維系，“三課活三課活動(dòng)動(dòng)”是措施，是措施，“三個(gè)指標(biāo)三個(gè)指標(biāo)”和和“三方評(píng)價(jià)三方評(píng)價(jià)”是

17、考測(cè)是考測(cè) 七句口號(hào)七句口號(hào)注重理論指導(dǎo)，著眼具體實(shí)踐；注重理論指導(dǎo)，著眼具體實(shí)踐；把握宏觀課改，落實(shí)微觀教研；把握宏觀課改，落實(shí)微觀教研；不忘外語(yǔ)進(jìn)修，落腳教學(xué)水平；不忘外語(yǔ)進(jìn)修，落腳教學(xué)水平；重在語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)在四會(huì)技能；重在語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)在四會(huì)技能；重視智商情商，狠抓雙基兩力；重視智商情商，狠抓雙基兩力；平時(shí)步步踏實(shí)，各級(jí)環(huán)環(huán)扣緊；平時(shí)步步踏實(shí)，各級(jí)環(huán)環(huán)扣緊；相互關(guān)心幫助，共同學(xué)習(xí)提高。相互關(guān)心幫助，共同學(xué)習(xí)提高。 三種態(tài)度三種態(tài)度：對(duì)己謙虛自信大方、對(duì)人誠(chéng)信友對(duì)己謙虛自信大方、對(duì)人誠(chéng)信友 善合作、對(duì)事勤奮負(fù)責(zé)創(chuàng)新善合作、對(duì)事勤奮負(fù)責(zé)創(chuàng)新四種精神四種精神：分享、合作、理解、寬容分享、合作、理

18、解、寬容三課活動(dòng)三課活動(dòng)：集體備課（分享）、相互聽課集體備課（分享）、相互聽課 （學(xué)習(xí)）一年一課（展示）。（學(xué)習(xí)）一年一課（展示）。三個(gè)指標(biāo)三個(gè)指標(biāo)：學(xué)生成績(jī)、一堂好課、一篇文章學(xué)生成績(jī)、一堂好課、一篇文章三方評(píng)價(jià)三方評(píng)價(jià)：學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)教師的首要任務(wù)是：中學(xué)英語(yǔ)教師的首要任務(wù)是：課堂教學(xué)及其研究課堂教學(xué)及其研究中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是：中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是：自主教研和校本教研自主教研和校本教研中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的共同體是：中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的共同體是：校本校本校際校際更大范圍，不能是一個(gè)年級(jí)組更大范圍，不能是一個(gè)年級(jí)組 三、教研組常規(guī)教研活動(dòng)

19、內(nèi)涵的研究三、教研組常規(guī)教研活動(dòng)內(nèi)涵的研究 要使學(xué)校外語(yǔ)教研組名副其實(shí)，就必須加強(qiáng)對(duì)要使學(xué)校外語(yǔ)教研組名副其實(shí)，就必須加強(qiáng)對(duì)校本教研活動(dòng)內(nèi)涵的研究，實(shí)施真正意義上的校本教研活動(dòng)內(nèi)涵的研究，實(shí)施真正意義上的外語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)，使外語(yǔ)教研組成為開展外外語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)，使外語(yǔ)教研組成為開展外語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體和全組教師相互交流學(xué)語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體和全組教師相互交流學(xué)習(xí)進(jìn)步的共同體。為了提升學(xué)校外語(yǔ)教研活動(dòng)習(xí)進(jìn)步的共同體。為了提升學(xué)校外語(yǔ)教研活動(dòng)的計(jì)劃性、規(guī)范性和科學(xué)性，我們擬定了以下的計(jì)劃性、規(guī)范性和科學(xué)性，我們擬定了以下九個(gè)方面的校本教研活動(dòng)主題九個(gè)方面的校本教研活動(dòng)主題：五個(gè)認(rèn)真，教師專業(yè)發(fā)展

20、從“五認(rèn)真”開始， 使每個(gè)教師明確教學(xué)常規(guī)。藍(lán)青工程，為新教師配聘師傅， 促進(jìn)新教師從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。名師工程，為骨干教師聘請(qǐng)導(dǎo)師， 指點(diǎn)方向，提高品位，加速成熟。校內(nèi)交流，相互聽課學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，利用本校資 源，完善教研體制，營(yíng)造教研文化。校際交流，請(qǐng)校外專家來校講學(xué)、診斷， 去校外參觀學(xué)習(xí)、交流、聽報(bào)告等。開課研討，借鑒“七步法”開好研討課以進(jìn)一步 提煉課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。理論學(xué)習(xí)，組內(nèi)開展多種形式的理論學(xué)習(xí)， 提升教師理論水平和教學(xué)反思能力。課題研究，從教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題入手，開展課題研 究，提高教研水平，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。 提煉成果，撰寫論文以提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研成 果，編寫教輔以提

21、升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。 四、英語(yǔ)教研活動(dòng)序列化的研究四、英語(yǔ)教研活動(dòng)序列化的研究 整合全市外語(yǔ)教研資源，將所有外語(yǔ)教整合全市外語(yǔ)教研資源，將所有外語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)納入一個(gè)合理的體系，使教學(xué)研究活動(dòng)納入一個(gè)合理的體系，使教研活動(dòng)更有序，目的性更明確，措施更研活動(dòng)更有序，目的性更明確，措施更具體科學(xué)，使全市高中外語(yǔ)教研活動(dòng)逐具體科學(xué)，使全市高中外語(yǔ)教研活動(dòng)逐步走向序列化，提高外語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)步走向序列化，提高外語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)的效率：的效率： 集體研討活動(dòng)：課題組成員的課題研討活動(dòng)；集體研討活動(dòng)：課題組成員的課題研討活動(dòng)；高一、高二、高三各年級(jí)舉行的課堂教學(xué)研討高一、高二、高三各年級(jí)舉行的課堂教學(xué)研討會(huì)；高三年級(jí)的教學(xué)和復(fù)習(xí)迎考研討會(huì)等會(huì)；高三年級(jí)的教學(xué)和復(fù)習(xí)迎考研討會(huì)等 理論學(xué)習(xí)活動(dòng)：舉行大型暑期培訓(xùn)班；教科院理論學(xué)習(xí)活動(dòng)：舉行大型暑期培訓(xùn)班；教科院和英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)聯(lián)手舉行報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)聯(lián)手舉行報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)術(shù)講座活動(dòng)等交流和學(xué)術(shù)講座活動(dòng)等 教學(xué)管理活動(dòng)：高一、高二、高三期末卷和高教學(xué)管理活動(dòng)：高一、高二、高三期末卷和高考模擬卷命題活動(dòng)；集體閱卷、試卷分析和反考模擬卷命題活動(dòng)；集體閱卷、試卷分析和反饋研討活動(dòng)等饋研討活動(dòng)