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文檔簡介

1、游戲與幼兒園課程游戲與幼兒園課程 一、幼兒園課程的界定 二、游戲在幼兒園課程中的地位 三、游戲與幼兒園課程的關(guān)系 四、游戲與幼兒園課程的有機(jī)結(jié)合 一、幼兒園課程的典型界定一、幼兒園課程的典型界定 一是學(xué)科傾向:以學(xué)科來組織課程的內(nèi)容,如音樂、美術(shù)、語言、常識(shí)、體育、計(jì)算等。 二是活動(dòng)傾向:認(rèn)為幼兒園課程是為幼兒安排的有組織有計(jì)劃的各種活動(dòng)總和。 三是經(jīng)驗(yàn)傾向:強(qiáng)調(diào)幼兒園課程是為促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益的經(jīng)驗(yàn)。 幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段,是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。 教育部教育部“九五九五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題課題“中

2、國幼兒園課程政策研究中國幼兒園課程政策研究”課題組認(rèn)定課題組認(rèn)定: : (一)國外幼兒園課程中游戲的地位 (二)我國幼兒園課程中游戲的地位 二、游戲在幼兒園課程中的地位二、游戲在幼兒園課程中的地位 (一)國外幼兒園課程中游戲的地位 歐文幼兒學(xué)校中的游戲 福祿培爾 “幼兒園”中的游戲 歐美早期教育模式中的游戲 ? 1816年,英國歐文創(chuàng)辦的新蘭納克幼兒學(xué)校-世界上最早的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。 ? 在歐文幼兒學(xué)校里,大量開展兒童的戶外活動(dòng)和游戲活動(dòng)。幼兒學(xué)校的重要設(shè)施是游戲場,也是幼兒戶外活動(dòng)的主要場所。 歐文幼兒學(xué)校中的游戲歐文幼兒學(xué)校中的游戲 維爾德斯平系歐文的助手,推廣幼兒學(xué)校維爾德斯平系歐文的助手

3、,推廣幼兒學(xué)校 ? 德國福祿培爾認(rèn)為,游戲能培養(yǎng)兒童的自主性和創(chuàng)造性,游戲是組成兒童生活的一個(gè)重要方面,也是學(xué)前兒童教育中一個(gè)主要教育手段。 ? 1837年,創(chuàng)建了“兒童活動(dòng)學(xué)校”,1840年改名“幼兒園”,被認(rèn)為是世界上第一所幼兒園。 福祿培爾福祿培爾 “幼兒園幼兒園”中的游中的游戲戲 福祿培爾創(chuàng)辦的第一所福祿培爾創(chuàng)辦的第一所 “幼兒園幼兒園”里的里的 兒童園地兒童園地 ? 在福祿培爾創(chuàng)辦的在福祿培爾創(chuàng)辦的 “幼兒園”中,教育內(nèi)容主要包括游戲活動(dòng)、作業(yè)活動(dòng)等,并制定了一個(gè)完整的游戲體系。完整的游戲體系。 ? 20世紀(jì)后,在歐美的一些早期教育模式或方案中,如瑞吉?dú)W課程、海伊斯科普課程、班克街課

4、程、凱米課程、發(fā)展適宜性教育實(shí)踐等都引入了游戲,并重視游戲。 歐美早期教育課程模式中的的游戲歐美早期教育課程模式中的的游戲 武昌蒙養(yǎng)院中的游戲 幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)中的游戲 陳鶴琴鼓樓幼稚園中的游戲 幼兒園工作規(guī)程中的游戲 (二)我國幼兒園課程中游戲的地位 ? 1903年,我國創(chuàng)辦第一所官辦幼兒園湖北幼稚園(創(chuàng)辦人是張之洞、端方)中國最早的幼稚園 。 ? 1904年改名為武昌蒙養(yǎng)院。 武昌蒙養(yǎng)院中的游戲武昌蒙養(yǎng)院中的游戲 武 昌 蒙 養(yǎng) 院 的 課 程 行議 訓(xùn)話 幼稚園語 日語 手技 唱歌 游嬉 游戲是武昌蒙養(yǎng)院課程內(nèi)容之一游戲是武昌蒙養(yǎng)院課程內(nèi)容之一 我國著名教育家陳鶴琴的游戲觀: ?游戲有利于

5、兒童的身體、智力、道德發(fā)展,游戲是休息; ?游戲就是兒童的生活; ?幼兒教育要給孩子充分的游戲機(jī)會(huì); ?依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),給予游戲材料。 鼓樓幼稚園中的游戲鼓樓幼稚園中的游戲 1923年,陳鶴琴創(chuàng)辦鼓樓幼稚園。游戲是此幼稚園一項(xiàng)重要課程內(nèi)容。 ? 第二部分為課程范圍,課程范圍包括音樂、故事和兒歌、游戲、社會(huì)和常識(shí)、工作、靜息、餐點(diǎn)共7項(xiàng)。把游戲正式定為幼兒園課程內(nèi)容。 ? 并確定了游戲活動(dòng)的教育目標(biāo)、內(nèi)容以及最低限度的要求。游戲的內(nèi)容包括計(jì)數(shù)游戲、故事表演和唱歌表演的游戲,感覺游戲、模擬游戲、我國各地方固有的各種良好的游戲等。 19321932年幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)中的游戲年幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)中的游戲

6、 第二十一條規(guī)定: “以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”是幼兒園教育工作原則之一。 第二十五條 游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。 應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。 應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件(時(shí)間、空間、材料)。游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。 應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿,鼓勵(lì)幼兒制作玩具,根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣,在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo),保持愉快的情緒,促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。 19961996年幼兒園工作規(guī)程中的游戲年幼兒園工作規(guī)程中的游戲 理論和實(shí)踐已經(jīng)證明,理論和實(shí)踐已經(jīng)證明,“幼兒園以幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的觀點(diǎn)是符合現(xiàn)代學(xué)前教育的基本原理,是一現(xiàn)代學(xué)

7、前教育的基本原理,是一個(gè)正確的、合乎規(guī)律的觀點(diǎn)。個(gè)正確的、合乎規(guī)律的觀點(diǎn)。 “幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒園課程以及一日生了游戲在幼兒園課程以及一日生活中的基本地位。 (一)游戲與幼兒園課程的目的 (二)游戲與幼兒園課程的關(guān)系 三、游戲與幼兒園課程的關(guān)系三、游戲與幼兒園課程的關(guān)系 游戲的作用: ?促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展; ?有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí); ?有益于幼兒園課程的整合。 (一)游戲與幼兒園課程的目的 游戲和幼兒園課程具有共同目的游戲和幼兒園課程具有共同目的 促進(jìn)幼兒發(fā)展促進(jìn)幼兒發(fā)展 ? 幼兒園游戲的目的有兩點(diǎn):一是滿足幼兒游

8、戲的需要,保證童年生活的快樂;二是寓教育于游戲活動(dòng)中,促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),為終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。 ? 幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段,強(qiáng)調(diào)幼兒身心和諧發(fā)展。 (二)游戲與幼兒園課程的關(guān)系(二)游戲與幼兒園課程的關(guān)系 我國學(xué)者陳鶴琴認(rèn)為,課程實(shí)施應(yīng)采用整個(gè)教學(xué)法、游戲法、小組教學(xué)法等。 他認(rèn)為,游戲是兒童生來喜歡的,兒童以游戲?yàn)樯?,使兒童在游戲中、在活?dòng)中學(xué)習(xí),往往會(huì)收到事半功倍的效果。 虞永平認(rèn)為,“缺乏了游戲的學(xué)前課缺乏了游戲的學(xué)前課程是不完美的,游戲不進(jìn)入課程是程是不完美的,游戲不進(jìn)入課程是不合理的不合理的” 。理由是“游戲蓄積了幼兒發(fā)展的價(jià)值,沒有游戲,幼兒就不可能實(shí)現(xiàn)真正

9、的全面發(fā)展。同時(shí),幼兒并不是作為幼兒身心諸方面發(fā)展的途徑才顯示其重要性的,游戲本身是幼兒所需要的,幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。 這樣,游戲作為這樣,游戲作為內(nèi)容和途徑(傳統(tǒng)上內(nèi)容和途徑(傳統(tǒng)上是這么表達(dá)的)的雙重身份是這么表達(dá)的)的雙重身份進(jìn)入了學(xué)前課程之中” 。他認(rèn)為,“游戲在課程中的地位就得到了確立,即沒有幼兒的游戲,就沒有真正意義上的或者說與幼兒發(fā)展相應(yīng)的學(xué)義上的或者說與幼兒發(fā)展相應(yīng)的學(xué)前課程。 游戲 小一班的幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形、長方形、正方形、圓形,為了讓幼兒鞏固對這些形狀的認(rèn)識(shí),黃老師設(shè)計(jì)了一個(gè)競賽游戲“看誰貼得快又對”。 在競賽游戲開始前,黃老師在每個(gè)幼兒的小凳子下放有四

10、種幾何圖形(三角形、長方形、正方形、圓形)的卡片,在黑板上畫(三角形、長方形、正方形、圓形)四種幾何圖形。 游戲開始了,讓幼兒依次從自己小凳子下拿出卡片,并張貼到黑板上相應(yīng)的圖形中,比一比哪些幼兒做得又快又對。 幼兒園 課程內(nèi)容 實(shí)施途徑 ? 游戲作為幼兒園課程的內(nèi)容,能完善和豐富課程內(nèi)容,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展,較好地完成課程目標(biāo)。 ? 游戲作為幼兒園課程實(shí)施的一種重要途徑,能激發(fā)幼兒的直接興趣,幼兒參與性高,教學(xué)效果好。 游戲與幼兒園課程密不可分,游戲既可以游戲與幼兒園課程密不可分,游戲既可以是課程內(nèi)容,還可以是課程實(shí)施的途徑。是課程內(nèi)容,還可以是課程實(shí)施的途徑。 請思考:

11、在幼兒園游戲中請思考:在幼兒園游戲中為什么要引入課程?為什么要引入課程? 范霍恩等人(1993)提出游戲和課程的結(jié)合有兩種基本形式:由課程生成游戲、由游戲生成課程。 (一)由課程生成游戲 (二)由游戲生成課程 四、游戲與課程的有機(jī)結(jié)合四、游戲與課程的有機(jī)結(jié)合 (一)由課程生成游戲(一)由課程生成游戲 ? 由課程生成游戲是指從課程出發(fā)生成游戲活動(dòng),教師通過提供給兒童游戲的經(jīng)驗(yàn),使兒童學(xué)習(xí)課程領(lǐng)域的知識(shí)和技能,包括讀寫、數(shù)學(xué)和科學(xué)等。 美國幼兒教師瑪麗琳根據(jù)本地區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)課程的規(guī)定,將要教兒童1-20的認(rèn)數(shù)和計(jì)算。于是。她將教室的角色游戲中心轉(zhuǎn)化為一家商店,并提供了一系列的材料: 游戲中心原有的

12、一桿天平稱和一把老式的吊桿稱,兒童可以用它們來稱商品的重量; 一個(gè)帶有數(shù)字的印章,兒童能轉(zhuǎn)動(dòng)著來變換數(shù)字,標(biāo)出商品的價(jià)格; 幾臺(tái)手掀計(jì)算機(jī)及從三年級老師處借來的老式加法器,兒童可以進(jìn)行商品價(jià)格的計(jì)算; 可供出售的商品幾桶小物品,如尤尼菲克斯立方體積木等。 她還提供了商店印刷的過期優(yōu)惠券及本地超她還提供了商店印刷的過期優(yōu)惠券及本地超市發(fā)放的每周廣告,利用上面的圖片和數(shù)字,使顧客們更了解商店的信息。使顧客們更了解商店的信息。 材料提供后,商店開業(yè)了??删驮陂_張那天,“營業(yè)員營業(yè)員”和和“顧客顧客”發(fā)現(xiàn),教師瑪麗琳還發(fā)現(xiàn),教師瑪麗琳還忘記了一件重要的事情,那就是沒有提供錢:“顧客”需要錢才能來商店購

13、物,“營業(yè)員” 需要錢來找零。于是,一個(gè)制作紙幣和硬幣需要錢來找零。于是,一個(gè)制作紙幣和硬幣的小組操作項(xiàng)目生成了,孩子們運(yùn)用原有的的小組操作項(xiàng)目生成了,孩子們運(yùn)用原有的數(shù)字概念和經(jīng)驗(yàn)制作起了錢,并投入到商店。這樣,商店游戲可以正式開始了。這樣,商店游戲可以正式開始了。 在上面案例中,美國幼兒教師在上面案例中,美國幼兒教師瑪麗琳根據(jù)數(shù)學(xué)課程的規(guī)定,瑪麗琳根據(jù)數(shù)學(xué)課程的規(guī)定,創(chuàng)設(shè)了游戲環(huán)境,提供了操作創(chuàng)設(shè)了游戲環(huán)境,提供了操作材料,讓兒童在商店游戲中學(xué)材料,讓兒童在商店游戲中學(xué)會(huì)認(rèn)數(shù)和計(jì)算。會(huì)認(rèn)數(shù)和計(jì)算。 案例分析案例分析 在中班語言活動(dòng)兩只小羊中,可選擇在中班語言活動(dòng)兩只小羊中,可選擇讓幼兒玩“

14、兩只小羊過河”的游戲,在玩此游戲時(shí),應(yīng)多注重“讓一讓”的環(huán)節(jié),這樣,此游戲不僅符合活動(dòng)主題和目標(biāo),也能在游戲中快樂地學(xué)習(xí)“兩只小羊”的兒歌,也培養(yǎng)了幼兒互相理解的意識(shí),以兒歌,也培養(yǎng)了幼兒互相理解的意識(shí),以及相互謙讓的品質(zhì)。 討論:為什么要對游戲進(jìn)行改編? 可依據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)編,也可通過篩選和改編的方式,選擇適合課程內(nèi)容和目標(biāo)的游戲以及游戲中的積極因素,使游戲能滿足課程的需要,完成課程的教育效果。 如何在課程中生成游戲?如何在課程中生成游戲? (二)由游戲生成課程(二)由游戲生成課程 由游戲生成課程,是指根據(jù)兒童在自由游戲中的表現(xiàn)所生發(fā)出的課程。 約翰遜(2006)曾舉了一個(gè)銀行街教育方案的例子

15、,來說明教師如何運(yùn)用游戲?yàn)閮和瘶?gòu)建了課程。學(xué)期中間,兒童的游戲日漸固定,教師詢問兒童是否要參與他們從來沒做過的游戲,希望游戲有新的發(fā)展。 老師:我在想,如果街區(qū)所有的地面都變成一條小河的話,會(huì)怎么樣呢? 學(xué)生A:那么我們會(huì)做什么,一直在里面游泳嗎? 學(xué)生B:你也可以釣魚呀。 學(xué)生A:我不想釣魚,我想造一所學(xué)校。 學(xué)生B:你可以這樣做。 銀行街教育方案的一個(gè)例子銀行街教育方案的一個(gè)例子 學(xué)生A:(做出難以相信的樣子)在河上造一所學(xué)校? 學(xué)生C: 等等!等等!我有一個(gè)注意,海洋,海洋,讓所有的地面都變成海洋。 學(xué)生C的想法被老師和其他孩子接受了,他的想法慢慢引出了一個(gè)有關(guān)海島生活、水上交通、颶風(fēng)誕

16、生和相關(guān)主題的游戲。 在大班區(qū)域建構(gòu)游戲中,王老師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡“搭橋”,但又搭不好,就開展了大班科學(xué)活動(dòng)“搭橋”。在活動(dòng)中,先讓幼兒看一些橋的圖片,并討論橋的基本結(jié)構(gòu),教師總結(jié)橋的基本結(jié)構(gòu)。然后把幼兒分成4人一組,從提供的材料中選擇材料,再搭橋。搭橋完后,比一比哪組搭的橋最好,總結(jié)橋好和不好的原因。 王老師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的興趣和問題,及時(shí)開展相應(yīng)的活動(dòng),增進(jìn)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。 “ 老狼、老狼,幾點(diǎn)鐘”是一個(gè)傳統(tǒng)的游戲,也是孩子們非常喜歡的游戲,有一次,楊老師發(fā)現(xiàn),當(dāng)自己扮演的“老狼”“兇狠”地?fù)湎颉靶⊥米印钡臅r(shí)候,大部分“小兔子”四處逃散,但有幾個(gè)“小兔子”一動(dòng)不動(dòng),一副“我不怕你”的模樣。楊老師繼續(xù)“兇狠”地逼近,他們竟然“開槍”,部分躲在樹后面的“小兔子”也效仿,沖老師 “開槍”并逼近。“小兔子”居然不怕狼。 游戲:游戲:“老狼、老狼,幾點(diǎn)鐘老狼、老狼,幾點(diǎn)鐘” 楊老師靈機(jī)一動(dòng),做出逃跑狀:“哎呀,遇到幾只勇敢的兔子,我還是趕緊跑吧?!薄靶⊥米印眰冮_心極了,紛紛過來追老師 楊老師回到教室后,和孩子們討論“這個(gè)游戲還可以怎么玩才更有趣?”有的孩子想到了“獵人” 開槍打狼,

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