六年級(jí)語(yǔ)文《我最好的老師》說(shuō)課稿

1、六年級(jí)語(yǔ)文我最好的老師說(shuō)課稿六年級(jí)語(yǔ)文我最好的老師說(shuō)課稿范文說(shuō)教材我最好的老師是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀 課文，本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的 一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。 他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué) 生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文具體描寫(xiě)了 懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課，懷特森老師給我 們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都 得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希 望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)

2、立判斷，具有懷疑 的能力。選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的 另一個(gè)側(cè)面一一獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué) 習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。說(shuō)學(xué)情：學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段最后半年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具備了識(shí)字能力， 識(shí)字方面己經(jīng)不需要老師做太多指導(dǎo)，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世 界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，也是六年級(jí)學(xué)生急需要培 養(yǎng)的能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué) 生的個(gè)性化行為，所以不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng) 讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟 和思考，受到情感熏陶，

3、獲得思想啟辿，享受審美樂(lè)趣。耍珍視學(xué)生 獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊 弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi) 容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的 老師。3、認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備 的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。說(shuō)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為 什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。說(shuō)教法、學(xué)法：1、在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中， 充分利用情感這一平臺(tái)

4、，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫(xiě)話(huà), 接受和建立新的價(jià)值觀(guān)。2、運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神，比如：用感情 朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。說(shuō)學(xué)習(xí)流程一、口語(yǔ)交際：經(jīng)歷了這么多老師，你心目中的好老師具備什么特點(diǎn)？（設(shè)計(jì)這 一環(huán)節(jié)，主要是引出課題。）二、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題這節(jié)課讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位最好的老師，跟老師一起書(shū)寫(xiě)課題。三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示，找出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（這 一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目標(biāo)可依。）四、自主預(yù)習(xí)，初讀感知1、自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順，讀流利，并畫(huà)出課文中的 好詞（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要

5、是處理文中的生詞）。2、不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組討論等 方法解決。3、整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要 讓學(xué)生談出自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。）五、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”1、作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師？2、老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法 所折服，你喜歡這樣的老師嗎？3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、戈k 議）4、學(xué)生在小組內(nèi)交流匯報(bào)（這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組交流、匯報(bào)等形式來(lái)解決課文重點(diǎn)。）六、回歸整體，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)1、古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、 不迷信權(quán)威，你

6、知道哪些事例？（二年級(jí)學(xué)的畫(huà)家和小牧童中敢 于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童；四年級(jí)學(xué)的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地中敢 于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生通過(guò)回憶更深 刻的理解文中重點(diǎn)句子）2、結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn) 識(shí)？（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了進(jìn)一步提升孩子們對(duì)科學(xué)精神的認(rèn) 識(shí)。）七、總結(jié)收獲，拓展延伸1、你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要 讓學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲。）2、閱讀嗅蘋(píng)果，讀后交流自己的體會(huì)。嗅蘋(píng)果學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理？笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái)，隨后取出一個(gè)蘋(píng)果。他用手 指捏著，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò)

7、，一邊走一邊說(shuō)：“請(qǐng)同 學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味?！比缓螅氐街v臺(tái)上，把蘋(píng)果舉起來(lái)左右晃了晃，問(wèn)：“哪位同 學(xué)聞到了蘋(píng)果的氣味兒？ ”有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！”蘇格拉底再次走下講臺(tái)，舉著蘋(píng)果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位 旁邊走過(guò)，邊走邊叮囑：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中 的氣味?！鄙酝＃K格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再 嗅一嗅蘋(píng)果的氣味。經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手, 都說(shuō)聞到了蘋(píng)果的香味。那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周?chē)戳丝?，覺(jué)得一定是自己錯(cuò)了，于是 也隨波逐流地趕緊舉起了手。蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋(píng)果緩

8、緩地說(shuō)：“非常遺憾, 這是一枚假蘋(píng)果，什么味兒也沒(méi)有。"（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面是 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，另一方面主要是再次引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣堅(jiān)持真 理。）3、選下面的一個(gè)題目寫(xiě)一寫(xiě)。我看懷特森先生由（我最好的老師所想到的假如我是懷特森先生的學(xué)生怎樣看待書(shū)本和權(quán)威（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解，仿照本 文的寫(xiě)法學(xué)習(xí)作文）說(shuō)教學(xué)建議：1、這篇課文的語(yǔ)言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以采用自 由讀，讓學(xué)生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結(jié)合 課文研讀，聯(lián)系上下文理解。2、根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，研讀課文按照兩種不同的思路展開(kāi)。一種是抓住“人”展開(kāi)。核心問(wèn)題是“為什么

9、說(shuō)懷特森老師是一個(gè)最 好的老師？ ”可以分三個(gè)層次來(lái)理解，第一層次是了解懷特森老師的 特點(diǎn)，“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的 舉動(dòng)”，可以在課文里找一找哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)；第二層次是 了解懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法的真正用意，可以讓學(xué)生讀讀懷特森 老師的話(huà)，找出關(guān)鍵的句子，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。比如，“每一個(gè)人 都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有 懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立 刻指出來(lái)”；第三個(gè)層次是讀懂“我”對(duì)懷特森老師的贊揚(yáng)，體會(huì)獨(dú) 立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要。教學(xué)中可以讓學(xué)生在課文中找 一找描寫(xiě)“我”和同學(xué)

10、行為、心理變化的句子，體會(huì)“我”和同學(xué)對(duì) 懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚(yáng)的變化過(guò)程。另一種研讀的思路是抓住“事”展開(kāi)。也可以分三個(gè)層次推進(jìn)。 第一層次是“課文講了一件什么事”，讓學(xué)生自己去讀懂課文，能用 自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這件事，教學(xué)時(shí)要突出這件事的矛盾和令人費(fèi)解之處, 可以讓學(xué)生質(zhì)疑：“懷特森老師為什么要向?qū)W生講授錯(cuò)誤的信息 呢？ " ；第二層次是“這件事說(shuō)明了什么”，可以從懷特森老師的解 釋中初步了解這件事的意義，還可以通過(guò)設(shè)身處地的體驗(yàn)和想象，認(rèn) 識(shí)到獨(dú)立思考和懷疑精神的重要；第三層次是“這件事對(duì)'我'和'我'的同學(xué)有什么影響”，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀課文，充分發(fā)表自 己的看法，比如，“促進(jìn)了學(xué)習(xí)” “終身受用”“明白了一個(gè)個(gè)道 理”。3、要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞“科 學(xué)精神”編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚(yáng)懷特森先 生是一個(gè)好老師，而是要進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“每一個(gè)人都應(yīng)該具有 獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力” 是科學(xué)精神的重要組成部分。4、課文蘊(yùn)含的科學(xué)精神是比較抽象的，教學(xué)中要多運(yùn)用感性化 的教