小學(xué)生語文閱讀能力測評課件

1、小學(xué)生語文閱讀能力測評第一章 對閱讀與閱讀教學(xué)的認識我們討論學(xué)生閱讀能力的測試先要從什么是閱讀和閱讀行為談起。因為閱讀測試要發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用有利于學(xué)生終生閱讀。下邊先看有關(guān)閱什么是讀和閱讀行為的幾個材料 : 什么是閱讀吸收論： “閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情?！保ㄈ~圣陶） 篩選與思考論： “閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。”（章熊） 領(lǐng)會獲取認識論： “閱讀文章是透過書面語言，領(lǐng)會其意義，從中獲取思想和學(xué)習(xí)語言的活動程序，是人們學(xué)習(xí)和認識世界的一種基本手段?！保ㄖ旖B禹） 構(gòu)建意義論： “閱讀

2、是一個讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力?！保绹e夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會） 上述不同的說法反映了對閱讀的不同認識。顯然按現(xiàn)代解讀理論和現(xiàn)代教育理論的解釋，在讀者、文本、作者，三者的關(guān)系中讀者應(yīng)該處在中心位置。我們認為就語文教學(xué)而言，閱讀的任務(wù)是：積累言語知識，理解、鑒賞評價文本；構(gòu)建對生活和社會的認知，構(gòu)建對學(xué)習(xí)活動的認知。通過閱讀行為的描述可以幫助大家對閱讀有進一步的認識。 閱讀行為的描述 閱讀是能動和復(fù)雜的過程，包括多種不同的行為。讀者通常在開始時對文本形成初步的看法，然后搜索自己關(guān)注的信息。按照這種最初看

3、法，讀者與文本發(fā)生逐級遞增的互動，包括理解、解釋和評價他們所讀的文本。他們借助以前的閱讀體驗和以前的知識，對文本將要表達的內(nèi)容形成假設(shè)，隨著閱讀的繼續(xù)，他們修正最初的看法和修正和補充自己的知識基礎(chǔ)。讀者不斷取得新的理解并把它們?nèi)谌氲秸谶M行的理解建構(gòu)過程當(dāng)中。好的讀者會注意自己對文本的理解規(guī)程，認識到文本中不合理的東西，利用一系列策略增進理解。好的讀者還能對文本的優(yōu)劣做出評價，這種評價能夠影響自己對文本各層面內(nèi)容的“吸收”，決定自己的態(tài)度或行為是否受到影響。 根據(jù)閱讀的目的（興趣性閱讀、理解性閱讀、應(yīng)用性閱讀）和情境（閱讀的環(huán)境、時間、閱讀者的狀態(tài)等），好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息

4、，擴展他們對主旨的思考，從事特殊的任務(wù)，或者從讀過的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進行總結(jié)。 小學(xué)生的閱讀教學(xué)目標 小學(xué)生的閱讀行為自然也符合上述描述，但有其特點：兒童要在閱讀中學(xué)習(xí)書面語系統(tǒng)（學(xué)習(xí)積累字詞），從字詞、語句到語段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語言文字應(yīng)用能力 ; 學(xué)會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學(xué)會閱讀。 這給他們一種成就感。在整個學(xué)校教育階段，閱讀是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。 課程標準對小學(xué)低、中、高三個階段的閱讀教學(xué)目標要求如下： 第一學(xué)段 閱讀 1. 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 2. 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3. 學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。 4.

5、借助讀物中的圖畫閱讀。 5. 結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 6. 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 7. 誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 8. 認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。 9. 積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文 50篇（段）。 10. 喜愛圖書，愛護圖書。 我們把上邊 10條的主要內(nèi)容分析歸納為以下方面 : 一、從閱讀方式和閱讀文本的角度說， 1、有感情的朗讀和學(xué)習(xí)默讀（不

6、指度）、借助圖畫閱讀。 2、閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩。 二、從閱讀能力的角度說： 1、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。 2、對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 3、展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 三、從知識和技能的角度說， 1、用普通話朗讀掌握漢語拼音。 2、認識常用的標點，掌握句號、問號、感嘆號的語氣。 3、積累詞語、成語、格言警句，背誦詩文。 四、從情感、態(tài)度的角度說， 1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 2、喜愛圖書，愛護圖書。 第二學(xué)段1. 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2. 初步學(xué)會默讀。能對課文中不

7、理解的地方提出疑問。 3. 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 4. 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。 5. 能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 6. 在理解語句的過程，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。 7. 學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。 8. 積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 9. 誦讀優(yōu)美詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文 50篇（段）

8、。 10. 養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于 40萬字。 我們把上邊 10條的主要內(nèi)容分析歸納為以下方面 : 一、從閱讀方式和閱讀文本的角度說， 1、正確、流利、有感情地朗讀，初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀。 2、敘事性作品。 二、從閱讀能力的角度說， 1、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 2、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。 3、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 三、從知識和積累的角

9、度說， 1、體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。 2、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 四、從情感、態(tài)度的角度說，能對課文中不理解的地方提出疑問。 第三學(xué)段 1. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2. 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300字。 3. 能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。 4. 聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意義，體會其表達效果。 5. 在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的

10、判斷。 6. 閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。 7. 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。 8. 學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。 9. 在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 10. 誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文 60篇（段）。 11. 利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探索性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不

11、少于 100萬字。 我們把上邊 11條的主要內(nèi)容分析歸納為以下方面 : 一、從閱讀方式和閱讀文本的角度說， 1、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300字。 2、學(xué)習(xí)瀏覽。 2、閱讀說明性文章和敘事性作品。 二、從閱讀能力的角度說， 1、根據(jù)需要搜集信息， 2、理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。 3、推想課文中有關(guān)詞句的意義，體會其表達效果。 4、揣摩文章的表達順序。 5、能抓住要點，了解事件梗概。 6、初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，了解文章的基本說明方法 .7、想象詩歌描述的情境。 8、體會詩文作者的思想感情。 9、簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的

12、喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。 三、 從知識和積累的角度說， 1、體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 2、背誦優(yōu)秀詩文 60篇（段）。 四、從情感、態(tài)度的角度說， 1、敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。 2、受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。 閱讀教學(xué)多維目標解析表低 年 級中 年 級高 年 級閱讀方式1 、有感情的朗讀。 2、學(xué)習(xí)默讀（不指度）。 3、借助圖畫閱讀。1 、正確、流利、有感情地朗讀。 2、初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀。1 、誦讀優(yōu)秀詩文。 2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300字。 3、學(xué)習(xí)瀏覽。 4、嘗試進行探索性閱讀閱讀文本淺近的童話、寓

13、言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩。敘事性作品。說明性文章和敘事性作品知識與 積累1 、用普通話朗讀掌握漢語拼音。 2、認識常用的標點，掌握句號、問號、感嘆號的語氣。 3、積累詞語、成語、格言警句，背誦詩文。 1 、體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。 2、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。1 、體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 2、背誦優(yōu)秀詩文 60篇（段）。 閱讀能力1 、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。 2、對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 3、展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 4

14、、能抓住要點，了解事件梗概。 1 、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 2、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。 3、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 1 、根據(jù)需要搜集信息， 2、理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。 3、推想課文中有關(guān)詞句的意義，體會其表達效果。 4、揣摩文章的表達順序。 5、能抓住要點，了解事件梗概。 6、初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，了解文章的基本說明方法 .7、想象詩歌描述的

15、情境。 8、體會詩文作者的思想感情。 9、簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。 情感態(tài)度1 、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 2、喜愛圖書，愛護圖書。 能對課文中不理解的地方提出疑問。 1 、敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。 2、受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。第二章 對閱讀能力及其測評的認識閱讀能力是指：學(xué)生運用語言知識及其經(jīng)驗，重新建構(gòu)閱讀材料意義的能力。它具有外在的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動中的具體行為表現(xiàn) ; 另一方面則是學(xué)生在閱讀過程中構(gòu)建的閱讀材料的意義，即回答寫的是什么，怎么寫的，為什么寫這個，為什么這么寫，如何評

16、價、聯(lián)想了什么等問題。故而閱讀能力評價要從兩方面進行：對閱讀行為的評定和閱讀能力的測試 。 閱讀能力測評的基本原則：1.評價促發(fā)展的原則 淡化考試排隊，加強診斷和自我評價反思。 2.全面多維性原則 既重能力測試，更重視閱讀素養(yǎng)興趣、習(xí)慣、行為的培養(yǎng) 3.引導(dǎo)激勵性原則 重視正面引導(dǎo)的作用，通過評價告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣，多激勵表揚，讓學(xué)生有成就感。 4.評價主體多元化原則 學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評、教師評，加強自評的指導(dǎo)，在自評中學(xué)會提高閱讀素養(yǎng)。 5.測試量表化 測試題科學(xué)，分布合理，對應(yīng)閱讀能力點，便于對學(xué)生做診斷。 第三章小學(xué)生閱讀能力的形成性評價什么是閱讀能力的形成性評價 小學(xué)生閱讀能力的

17、 形成性評價是在閱讀活動中進行的，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。它主要評定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒掌握。幫助學(xué)生通過評價，分析自己在閱讀方面應(yīng)該達到哪些要求，所取得的進步、存在的問題。在教師的指導(dǎo)下，實現(xiàn)自我反思，不斷提高自己的語文素養(yǎng)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。 實施閱讀能力的形成性評價要注意以下幾點： 1. 由于評價的閱讀能力的許多要素（閱讀興趣、閱讀方式、閱讀習(xí)慣等）無法用測驗的方法進行，因此要通過教師對學(xué)生的日常閱讀觀察并結(jié)合學(xué)生對自己閱讀行為的觀察和反思進行。 2. 評價的內(nèi)容和標準按照課程標準（實驗稿）各學(xué)段的閱讀要求制定。 3. 評價的方式主要采取學(xué)生調(diào)查問卷和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動

18、的觀察（教師觀察和自我觀察反思）。 小學(xué)生閱讀能力形成性評價的內(nèi)容與形式評價內(nèi)容的兩個維度五個方面 一閱讀認知因素評定 1. 閱讀方式評價 2. 閱讀策略評價 3. 閱讀習(xí)慣評價 二閱讀非認知因素評定 4. 閱讀興趣與態(tài)度評價 5. 課外閱讀評價 評價內(nèi)容和評價形式的對應(yīng)表 調(diào)查問卷 活動觀察評價 專項活動 綜合活動 學(xué)生語文閱讀方式 學(xué)生語文閱讀習(xí)慣 學(xué)生語文閱讀策略 學(xué)生語文閱讀興趣 學(xué)生語文課外閱讀 注：打“”號的欄目表示評價內(nèi)容通過對應(yīng)的評價形式進行。 調(diào)查問卷的編制 學(xué)生對問卷的問題直接回答，回答可以是自陳式的，也可以是選擇式的。 問卷自陳式的： 1. 你在節(jié)假日有閱讀書報的習(xí)慣嗎？

19、 2. 你最喜歡閱讀的課外書是哪一類？ 3. 你閱讀時有查工具書的習(xí)慣嗎？ 問卷選擇式的 · 你和別人經(jīng)常交換閱讀過的圖書嗎？（ ） A. 經(jīng)常 A. 很少 C. 偶爾 D. 不交換 · 你最喜歡和誰交流閱讀后的體會，請依次排出前兩項（ ） A. 同班同學(xué) B. 父母C. 朋友 D. 家里的親友 調(diào)查問卷的答案會有偏誤，因為被調(diào)查者可以不真實的問答，或者對問卷的內(nèi)容不理解。做調(diào)查問卷時一定要避免和學(xué)生的利益產(chǎn)生聯(lián)系。 語文閱讀活動評價的編制與使用 在實際中，運用形成性工具的活動觀察評價不應(yīng)該拘泥于本活動觀察評價所設(shè)計的活動樣式，教師可以根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校多的實際教學(xué)安排及教

20、學(xué)進度，合理組織多種形式的活動，對學(xué)生的語文閱讀能力進行形成性評價。本活動樣式僅提供一個活動組織的樣例，以便教師進行活動組織，在實踐中設(shè)計、組織、實施對小學(xué)生進行形成性評價的過程中，必須注意以下幾點： 1. 活動觀察評價中設(shè)計的活動目標的是為了對學(xué)生進行語文閱讀能力形成性評價，學(xué)生的重點是認真參加活動，而教師的重點是進行評價。因而，教師在精心組織活動的同時，必須在活動的進行過程中始終注意用于評價的原始資料的收集和記錄。 2. 語文閱讀活動的形式不拘一格，教師可以設(shè)計多種多樣，形式各異的語文閱讀活動。但在活動設(shè)計中，活動的評價目的必須明確，活動的評價內(nèi)容必須具體，活動選擇的評價的手段必須有效。特

21、別是活動中使用的評價指針要盡可能選擇客觀的、可觀察的、易于數(shù)量化的外顯性行為。 3. 活動觀察評價必須與教學(xué)緊密相結(jié)合成為閱讀教學(xué)的有機構(gòu)成，它屬于一種相對集中的評價方式，是通過教學(xué)中較為集中地活動方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閱讀能力發(fā)展狀況的評價。因此，活動觀察評價不能代替教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的觀察和記錄，并且在進行活動觀察評價時應(yīng)該參考學(xué)生的平時表現(xiàn)及來自同學(xué)和家長的信息。 4. 活動觀察評價的內(nèi)容主要集中在語文閱讀能力測驗無法進行考查的語文閱讀素質(zhì)方面。因此，活動觀察評價是一種與語文閱讀能力測驗并行的對學(xué)生閱讀能力評價的方式，它不能代替語文閱讀能力測評。但閱讀能力的形成性評價可以和語文閱讀能力

22、測驗結(jié)合。 5. 活動觀察評價與調(diào)查問卷的評價內(nèi)容上有一定的重合。但調(diào)查問卷屬于自陳性測評，是學(xué)生自己的問答，可能會出現(xiàn)學(xué)生有意識選擇有利于自己的回答選擇。因此，活動觀察評價和調(diào)查問卷的重合的某項評價內(nèi)容在進行評價時出現(xiàn)較大差異時，以活動觀察評價為主。教師也可綜合兩種評價方式所得的結(jié)果對學(xué)生進一步進行分析。 6. 教師對學(xué)生的評價意見包含兩部分的內(nèi)容：一部分是用學(xué)生能理解的話對學(xué)生的閱讀能力方面的優(yōu)點與不足進行評價；另一部分是向?qū)W生提出以后學(xué)習(xí)的建議。評價意見中不出現(xiàn)學(xué)術(shù)性名詞。 7. 所有的評價材料、評價記錄和評價結(jié)果教師必須裝入學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長袋中，以便學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)、成長的過程，發(fā)現(xiàn)自

23、身語文學(xué)習(xí)的問題，獲得學(xué)習(xí)進步的激勵。評價資料的保存也有利于形成評價體系，使學(xué)生評價系統(tǒng)、連貫，便于教師及時、迅速了解學(xué)生，進而有的放矢地組織教學(xué)。 專題活動的觀察評價 示例：散文朗誦活動 教師觀察評價學(xué)生的朗誦水平，觀察評價從四方面進行： A. 讀音正確 優(yōu)良 較好 努力 B. 讀得準確（多字少字） 優(yōu)良 較好 努力 C. 讀得流利（語速連貫停頓）優(yōu)良 較好 努力 D. 感情得當(dāng) 優(yōu)良 較好 努力 綜合活動的觀察評價 示例：活動名稱：走近科學(xué)家 活動內(nèi)容：組織學(xué)生集中閱讀科學(xué)家傳記等科技類書籍 活動目的：全面評價學(xué)生閱讀能力形成的基本狀況 活動時間：學(xué)期中實時進行。學(xué)生自主閱讀及活動約五日（

24、每天 30-40分鐘），班級集體活動一次。 活動過程： 1. 活動準備。自由分組，每組 5-6人，確定負責(zé)人。每組收集有關(guān)科學(xué)家故事的閱讀材料若干份（每人平均至少一份。閱讀材料包括書籍、報紙、雜志等）。 2. 活動啟事。宣布活動安排，自主活動五天，各組每天集中活動 30-40分鐘。各組根據(jù)本組收集的書籍，制定本組活動計劃，其中包括：每個成員計劃閱讀的書目，成員之間交流的順序，每日活動的具體安排等。各組每天的具體活動包括以下內(nèi)容：閱讀書籍，制作科學(xué)家的小檔案，講科學(xué)故事會，“我的科學(xué)夢想”交流，科技小制作，科技常識小制作等活動。最后一次自主學(xué)習(xí)活動，安排本組在班級集體活動中的人員及相關(guān)事件。 3

25、. 自主活動。學(xué)生以組為單位進行相關(guān)活動，教師在對各組進行指導(dǎo)過程中，對學(xué)生輪流詳細觀察 認真記錄，及時進行評價。 4. 集體活動。 · 科學(xué)家小檔案展示，各組將本組的科學(xué)家小檔案集中展示。學(xué)生參觀并進行評比 . · 各組選出代表參加科學(xué)家故事比賽。 · 各組科技小制作展示比賽。 · “我的科技夢想”宣講。 科學(xué)小常識圖片展。 注：每組的每個成員必須獨立參加一項或兩項活動。 活動評價： 活動中教師依據(jù)觀察填寫學(xué)生閱讀能力形成性綜合評價表（見表）?；顒雍蟾鶕?jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)綜合評價劃分學(xué)生的閱讀能力，評價等級分“良好”、“中等”及“努力”三級。同時教師根

26、據(jù)以上內(nèi)容對學(xué)生的語文閱讀綜合能力進行形成性定性評價，對級別為“努力”的學(xué)生要具體分析優(yōu)缺點及其形成的原因，并有針對性地制定出改進計劃和實施保障。每個學(xué)生要填寫下邊的卡片。 科學(xué)家小資料 附：小學(xué)生低年級段語文閱讀能力形成綜合評價表 評價 內(nèi)容評 價 指 標權(quán)重評價等級得分優(yōu)良較好努力閱 讀 方 式閱讀中能夠默讀。5%閱讀中不出聲。5%閱讀中不指讀。5%閱讀中必要時能夠正確、流利、有感情地朗讀。5%閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。5%閱 讀 策 略閱讀中能夠借助上下文和生活實際猜測詞句。5%閱讀中能夠注意到不同標點符號表達的語氣。5%閱讀中能夠積極地展開想象、聯(lián)想等思維活動。5%閱讀中

27、能夠借助讀物中的圖畫理解讀物內(nèi)容。5%閱讀中能夠注意文章的前后連貫和完整性。5%閱 讀 興 趣喜歡書籍、喜歡文字。5%閱讀的內(nèi)容廣泛。5%閱讀中有明顯的個人情感體驗。5%閱讀中注意力集中，樂于閱讀活動本省。5%參加閱讀活動積極。5%閱 讀 習(xí) 慣閱讀中能夠積累詞語。5%能夠通過閱讀解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。5%閱讀后習(xí)慣談?wù)撻喿x的內(nèi)容。5%開始把閱讀作為一種日常生活的方式。5%愛護書籍，沒有在書籍上亂寫亂畫，書籍整潔。5%學(xué) 生 自 評教 師 評 價家 長 評 價_年_ 班_ 姓名 小學(xué)生中年級段語文閱讀能力形成綜合評價表 評價 內(nèi)容評 價 指 標權(quán)重評價等級得分優(yōu)良較好努力閱 讀 方 式閱讀中能

28、夠默讀，每分鐘不少于 300字。5%閱讀中能通過略讀很快的閱讀咨詢性材料。5%閱讀中不指讀，不逐字閱讀，會跳讀。5%閱讀中能通過瀏覽的方式進行信息提取。5%閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。5%閱 讀 策 略閱讀中能夠借助上下文推測、理解詞句。5%閱讀中能夠根據(jù)不同的閱讀目標使用不同的閱讀方式。5%閱讀中能夠積極地展開推斷、假定、聯(lián)想等思維活動。5%閱讀中能夠抓住文章中的關(guān)鍵句、主旨句。5%閱讀中能夠注意從整體把握文章的內(nèi)容。5%閱 讀 興 趣喜歡書籍、喜歡文字，積極參加閱讀活動。5%閱讀的內(nèi)容廣泛，有個人獨特的閱讀傾向。5%閱讀中個人情感體驗強烈、明顯。5%閱讀中注意力集中，樂于參加活

29、動活動。5%通過閱讀能夠產(chǎn)生愉悅感、成就感。5%閱 讀 習(xí) 慣能夠利用字典等工具書幫助閱讀。5%能夠根據(jù)需要通過閱讀解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題。5%閱讀后習(xí)慣談?wù)?、思考閱讀的內(nèi)容。5%基本養(yǎng)成每天讀書看報的習(xí)慣。5%收藏并與同學(xué)交流圖書資料。5%學(xué) 生 自 評教 師 評 價家 長 評 價_年_ 班_ 姓名 小學(xué)生高年級段語文閱讀能力形成綜合評價表_年_ 班_ 姓名 評價 內(nèi)容評 價 指 標權(quán)重評價等級得分優(yōu)良較好努力閱 讀 方 式閱讀中能夠默讀，每分鐘不少于 300字。5%閱讀中能通過略讀很快的閱讀咨詢性材料。5%閱讀中不指讀，不逐字閱讀，會跳讀。5%閱讀中能通過瀏覽的方式進行信息提取。5%閱

30、讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。5%閱 讀 策 略閱讀中能夠借助上下文推測、理解詞句。5%閱讀中能夠根據(jù)不同的閱讀目標使用不同的閱讀方式。5%閱讀中能夠積極地展開推斷、假定、聯(lián)想等思維活動。5%閱讀中能夠抓住文章中的關(guān)鍵句、主旨句。5%閱讀中能夠注意從整體把握文章的內(nèi)容。5%閱 讀 興 趣喜歡書籍、喜歡文字，積極參加閱讀活動。5%閱讀的內(nèi)容廣泛，有個人獨特的閱讀傾向。5%閱讀中個人情感體驗強烈、明顯。5%閱讀中注意力集中，樂于活動本身。5%通過閱讀能夠產(chǎn)生愉悅感、成就感。5%閱 讀 習(xí) 慣能夠利用字典等工具書幫助閱讀。5%能夠根據(jù)需要通過閱讀解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題。5%閱讀后習(xí)慣談?wù)?/p>

31、、思考閱讀的內(nèi)容。5%基本養(yǎng)成每天讀書看報的習(xí)慣。5%能夠利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進行探究性閱讀。5%學(xué) 生 自 評教 師 評 價家 長 評 價第四章小學(xué)生閱讀能力的測試閱讀的過程與閱讀能力閱讀能力的測試和閱讀過程是密切相關(guān)的。從視覺和思維的角度看：是一個從局部到整體再到局部的過程，這個過程主要是理解，由理解再到鑒賞評價，由鑒賞評價再到發(fā)散延伸。 從學(xué)習(xí)者的角度看：閱讀是積累知識，理解、鑒賞評價文本，構(gòu)建認知的過程。積累知識中的知識是指言語知識（字詞、句法、修辭等）、文學(xué)、文化、歷史、科學(xué)知識等。理解是指信息的獲取和信息的解釋分析概括。知識的積累和理解是密切相關(guān)的。鑒賞評價是指對文本的語言、

32、構(gòu)思、材料、觀點的賞析和評價。構(gòu)建認知既包括理解和鑒賞評價還指通過閱讀對生活、社會有新的感知、體驗、體悟 ; 并對閱讀的學(xué)習(xí)過程有新的體驗和認識。這個過程的每個要素都可以作為測試的內(nèi)容。據(jù)此，我們可以把閱讀能力分解為理解能力、鑒賞評價能力、發(fā)散延伸能力。 閱讀測試點的分析不同的閱讀測試理論對測試點的分析是不同的，但仔細對比基本是大同小異。下邊介紹幾種分析。 · 九分法 莫雷教授把閱讀活動分為五個過程，九個測試點。見圖示： 類 別 子活動名稱與測試點 文章微觀理解 閱 讀 文章詞句的理解（詞句在文本中的意思） 文章語境的理解與連貫性推理（指代內(nèi)容、句間的意義關(guān)系） 文章宏觀 結(jié)構(gòu)性閱讀

33、 文章布局謀篇的理解（層次結(jié)構(gòu)） 文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解 （作者的寫作意圖，對人物、事件的觀點：文章寫法等） 文章宏觀 信息性閱讀 文章重點信息的把握 （根據(jù)要求提取相關(guān)信息） 文章潛在信息的推論 （通過推理得知文章中沒有明確表達的信息） 文章整體信息的組織與建構(gòu) （根據(jù)一定的邏輯關(guān)系組織信息圖） 文章評價性 閱 讀 文章評價與鑒賞（審美和價值的判斷） 文章發(fā)散性 閱 讀 文章獨特的領(lǐng)悟與遷移（聯(lián)想延伸有意義、獨特） · 四分法 美國全國教育進步評估中的閱讀測試把測試點四分：整體感知、形成解釋、聯(lián)系自身、作出評價。整體感知是指從總體上理解文本，就是要求讀者必須將文章看成一個整體

34、并形成對文章的初步理解。這種考查 , 會讓學(xué)生為文章加個題目或是思考故事的主題。再如：用一段話概述故事的主要內(nèi)容。下面哪個選項最恰當(dāng)?shù)乇磉_了故事的主題 ? 寫一段話來描述文章大體上寫了什么。這篇文章想告訴你什么 ? 介紹一下文章的主要人物等等。 形成解釋是指讀者在先前形成的初步印象的基礎(chǔ)上進行擴展 , 對所讀內(nèi)容形成更為完整的理解。讀者不僅要關(guān)注文本的特定部分 , 還要把文本的各個部分聯(lián)系起來。 測試這方面的問題包括推理兩個信息之間的關(guān)系、為人物的行為或是事情的發(fā)展的原因找到依據(jù) 。再如：什么事情標志著情節(jié)的轉(zhuǎn)折 ? 什么導(dǎo)致了人物 _? 這件事發(fā)生的原因是什么 ?_ 的意義是什么 ? 這個人物是哪種類型的人 ? 解釋一下。在