課文《我的伯父魯迅先生》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課文我的伯父魯迅先生優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一、 教學(xué)目的1、 了解課文內(nèi)容，找出中心句。2、 明白首尾兩段之間關(guān)系，細(xì)讀課文第一段。3、 學(xué)習(xí)字詞，重點(diǎn)點(diǎn)撥 “張冠李戴 ”及“囫圇吞棗 ”的意思。二、 教學(xué)過(guò)程（一）談話激情：引導(dǎo)學(xué)生列舉浙江名人， 引出魯迅，出示魯迅畫(huà)像，向畫(huà)像敬禮，揭題導(dǎo)入新課。（二）初讀課文：1、自由讀課文，思考（投影出示） ：（ 1）周曄回憶了關(guān)于伯父魯迅的哪幾件事？（ 2）魯迅先生是個(gè)怎樣的人？用 “”劃出中心句。2、討論反饋：（1）周曄回憶了五件事：a、 追悼魯迅b、 談?wù)撍疂G傳c、 談“碰壁 ”d、 救護(hù)車夫e 、關(guān)心女傭隨機(jī)解釋 “追悼 ”以及水滸傳（ 2）魯迅是位為自己

2、想的少，為別人想的多的人。中心句（投影出示）：“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多。 ”3、細(xì)讀第一段：（ 1）導(dǎo)入：這一句話（中心句）與第一段中哪句話有聯(lián)系？指名讀第一段。（ 2）第一段 與之關(guān)聯(lián)的句子（投影出示） ：“那時(shí)侯，我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛(ài)戴。 ”（ 3）這兩句話之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）誰(shuí)能根據(jù)句子的意思，用上關(guān)聯(lián)詞，說(shuō)一句話？進(jìn)行不同因果句式的語(yǔ)言訓(xùn)練。（ 4）句中 “愛(ài)戴 ”是什么意思？哪些地方可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴呢？（參加追悼會(huì)的人多、情真、挽聯(lián)多、花圈多）隨機(jī)解釋 “挽聯(lián) ”，讀魯迅像上挽聯(lián)： “橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子

3、牛。 ”（ 5）伯父深受許多人的愛(ài)戴， “我”為什么有點(diǎn)驚異了呢？ （“我”以為伯父就是伯父， 跟任何人的伯父一樣， 沒(méi)想到伯父是個(gè)不尋常的人。）（ 6）伯父之所以受到這么多人的愛(ài)戴，是因?yàn)樗?，再次強(qiáng)化首尾聯(lián)系。（ 7）用低沉的語(yǔ)調(diào)讀第一段。（四）字詞點(diǎn)撥：1、讀一讀，辨一辨，再組詞。掉（ ）言（）用（ ）許（）悼（ ）唁（）傭（ ）滸（）2、 點(diǎn)撥 “張冠李戴 ”及“囫圇吞棗 ”的詞義。（ 1）找到成語(yǔ)在課文中的位置，并讀讀含有該成語(yǔ)的句子。（ 2）“囫圇吞棗 ”原指吃棗子不嚼，整個(gè)兒吞入肚中，課文中指什么？找出表明 “我”看書(shū) “囫圇吞棗 ”的句子，讀一讀。（3）“張冠李戴 ”原指姓張的

4、帽子戴在姓李的頭上。 課文指什么？哪里看出 “我”看書(shū)張冠李戴？（ 4）這兩者之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）根據(jù)文中的意思，用上關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一句話。（五）學(xué)生作業(yè)：1、課堂作業(yè)本第1 題抄寫(xiě)。設(shè)計(jì)思路：一、整體入手：文章是個(gè)系統(tǒng)，閱讀教學(xué)教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念，整體感知，局部體會(huì)，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對(duì)課文完整的認(rèn)識(shí)。我的伯父魯迅先生脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。二、 以點(diǎn)帶面：閱讀教學(xué)，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話，抓住一個(gè)詞，圍繞這句話，這個(gè)詞，分析課文，

5、并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到 “牽一發(fā)而動(dòng)全身 ”的效果。三、 加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練：加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練已成共識(shí)，如何加強(qiáng)，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我覺(jué)得：1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。 “張冠李戴 ”、“囫圇吞棗 ”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義， 再弄清兩者關(guān)系， 并據(jù)此說(shuō)因果句，訓(xùn)練點(diǎn)選擇較為適當(dāng)。2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí)，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解， 而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解， 對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。四、 注重德育滲透：德育滲透應(yīng)有機(jī)，也應(yīng)注意一種情境的營(yíng)造。浙江名人輩出，讓學(xué)生列舉一下家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)賢， 加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解， 增強(qiáng)對(duì)