談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

1、談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué) 內(nèi)容摘要朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作的活動(dòng)。在教改的今天，朗讀越來(lái)越多的應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越得到重視，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種策略來(lái)幫助學(xué)生愛(ài)上朗讀，學(xué)會(huì)朗讀，架設(shè)好朗讀這座橋梁，使文章的作者、師、生三者的情感達(dá)到和諧共鳴，從而構(gòu)建師生共奏一曲悅耳動(dòng)聽(tīng)之歌的語(yǔ)文新課堂。關(guān)鍵詞朗讀教學(xué) 策略 指導(dǎo) 語(yǔ)文是一首詩(shī)，朗讀是一首歌，在教學(xué)中，朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作的活動(dòng)。在教改的今天，朗讀越來(lái)越多的應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越得到重視。新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)，

2、都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中得到情感的熏陶。” 朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種策略來(lái)幫助學(xué)生愛(ài)上朗讀，學(xué)會(huì)朗讀，架設(shè)好朗讀這座橋梁，使文章的作者、師、生三者的情感達(dá)到和諧共鳴，從而構(gòu)建師生共奏一曲悅耳動(dòng)聽(tīng)之歌的語(yǔ)文新課堂。（一）、朗讀有助于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展?！靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。”一般來(lái)說(shuō)，愛(ài)好朗讀的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展比較快，說(shuō)起話來(lái)?xiàng)l理清晰，自

3、然流暢，回答老師提出的問(wèn)題，能召之即不來(lái)，呼之欲出。（二）、朗讀有助于學(xué)生分辨善、惡、美、丑，運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。如：在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多描寫(xiě)自然風(fēng)光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動(dòng)靜特點(diǎn)等，使人賞心悅目，心曠神怡。通過(guò)朗讀就能很好地品味大自然的美。（三）、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習(xí)作能力。朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語(yǔ)言，而且有利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺(jué)中把文中內(nèi)容的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到

4、自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來(lái)”了。好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫(huà)卷中去，一首首動(dòng)聽(tīng)的歌中去；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，亦可以讓人體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說(shuō)：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺(jué)神入文，文入心，永不失矣，日后動(dòng)筆輒合，在已亦不知何來(lái)?！比欢覀?cè)诶首x教學(xué)中，卻存在著許多問(wèn)題，那么，應(yīng)當(dāng)如何做好語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)呢？教師又該做什么呢？下面我就自己在實(shí)踐中的一些做法談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。一、 讓學(xué)生明白朗讀的好處，從而

5、激發(fā)學(xué)生良好的朗讀欲望。1、首先要樹(shù)立學(xué)生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普通話讀音準(zhǔn)確、規(guī)范就會(huì)為朗讀打下十分良好的基礎(chǔ)，所以一定要抓好讀音這一關(guān)。2、教師自己范讀課文，經(jīng)過(guò)自己精心的準(zhǔn)備，深入地體會(huì)作品的豐富的內(nèi)涵后，教師為學(xué)生范讀，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)朗讀的好榜樣，學(xué)生會(huì)十分喜歡模仿教師的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等。3、播放錄音，讓學(xué)生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對(duì)課文的印象，有了朗讀的沖動(dòng)。二、發(fā)揮教師的示范朗讀作用低年級(jí)學(xué)生剛接觸字詞，如果一開(kāi)始就讓他們拿起書(shū)憑眼睛掃視來(lái)感知成段成篇的語(yǔ)言文字，是有困難的。因此，教師示范朗讀的引導(dǎo)作用尤為重要。示范朗

6、讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀、不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表達(dá)情感了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)就有情有意的多。三、 創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)大朗讀的訓(xùn)練面。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。但如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會(huì)有很大的隨意性和盲目

7、性，影響教學(xué)效果，所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇。要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)自主參與到朗讀實(shí)踐中，完成對(duì)文字符號(hào)所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。四、在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望，讓他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅感。1、利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩(shī)、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。2、要特別重視每天的早讀課時(shí)間，除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學(xué)們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂(lè)而不為呢？教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)

8、意。3、進(jìn)行積累大賽，讀完一課后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰(shuí)積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來(lái)，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，又增強(qiáng)了朗讀水平，真是一舉多得了。朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們的精心指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)，課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌。那時(shí)，語(yǔ)文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂(lè)、施展才華的舞臺(tái)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社；2、淺談閱讀教學(xué)中讀的訓(xùn)練，劉庶民；3、談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)，李

9、良勁； 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)摘要:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué),要在自讀中感知,要有“量”;要在精讀中領(lǐng)悟,重在“巧”;要在誦讀中表達(dá),在于“情”。 關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);朗讀 素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育。許多教師在教學(xué)改革的第一線圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”這一主題進(jìn)行了大膽的嘗試,積極的探索?？墒怯捎诳荚囍贫鹊母母锶匀宦浜笥诮虒W(xué)改革,導(dǎo)致教師們平時(shí)努力做,敢于改,期末又會(huì)為了考試分?jǐn)?shù)而放棄已做的一切,又不得不圍繞“考試”而進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶的訓(xùn)練。因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)的高低在當(dāng)今仍是衡量學(xué)生水平、教育效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),“考什么,怎么考”就成了教學(xué)上的指揮棒,是影

10、響創(chuàng)新教育的關(guān)鍵因素。因此全面實(shí)施素質(zhì)教育,有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,必須加快現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文考試制度的改革。下面僅就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)談?wù)劰P者的淺見(jiàn)。 一、自讀中感知,要有“量” “好讀書(shū),不求甚解,每會(huì)意,欣欣然。”讀書(shū)貴在自悟自得,“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子,認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀,不如教師多講些。于是,沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,教師就對(duì)文章的遣詞造句,布局謀篇大加分析,由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少,學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切,思考并不深刻,感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者,他們體會(huì)到的“情”、感悟

11、到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想,用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們多讀讀書(shū),讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì),去領(lǐng)悟,而老師只須退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。 例如,有位教師在教小攝影師一文時(shí),教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析,而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文,讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái),教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái),想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了,當(dāng)學(xué)

12、生們的小手再度舉起時(shí),教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文,想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀,自己思考的時(shí)間,因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答,其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生,學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜,不是嗎? 一、精讀中領(lǐng)悟,重在“巧” 閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,“閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言,讓他們自己動(dòng)腦筋,經(jīng)常比較、揣摩,養(yǎng)成習(xí)慣?！?葉圣陶語(yǔ))楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述:“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀,自悟出來(lái)的。自悟,即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)

13、閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味,去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟,在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況,有重點(diǎn),有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處,揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處,深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本,以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處,“撥”必須“撥”在疑難之處,無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)小鹿的玫瑰花時(shí),在初步分析了課文后,我問(wèn)道小鹿的玫瑰是不是白栽了,學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽,但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí),大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊馈?/p>

14、顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問(wèn)題,如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā),學(xué)生也能理解,但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的,而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主,讓學(xué)生找找描寫(xiě)玫瑰花很美的句子,讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話,并展開(kāi)想象,想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么?還有那些動(dòng)物?他們還會(huì)說(shuō)些什么?再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生充分進(jìn)入角色,從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè),從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂(lè)。” 三、誦讀中表達(dá),在于“情” “文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x,是與

15、文本作者心靈的溝通與對(duì)話,是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者,非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法,多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì),通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀,化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,才能讀出其中的味道,讀出其中的深層含義,感悟文章的真諦,達(dá)到“情自心中來(lái),情自口中出”的美妙境界。例如,紙船和風(fēng)箏是一篇真摯感人的文章,我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感,把朗讀的自主權(quán)完

16、全交給學(xué)生,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛,我特地為課文配上了音樂(lè),松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò),配上輕松歡快的音樂(lè),兩個(gè)人吵架后各自的感受,則配上憂傷的音樂(lè),松鼠和小熊化解矛盾的過(guò)程則又配上了歡快的樂(lè)曲,優(yōu)美的音樂(lè)一下子感染了學(xué)生的情緒,使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界,讀得極富感情,直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中。這是感動(dòng)的淚水,是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。葉圣陶先生曾說(shuō):“多讀作品,多訓(xùn)練語(yǔ)感,必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭,給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū),讓他們?cè)谧x中理解,讀中感悟,讀中抒情,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

17、-石河小學(xué)比教學(xué)論文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。目前，在我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常把重點(diǎn)放在對(duì)課文進(jìn)行繁瑣的分析上，而忽略了其它能力的訓(xùn)練，尤其是朗讀能力的訓(xùn)練。結(jié)果有限的時(shí)間就在那低效率的問(wèn)問(wèn)答答過(guò)程中流失了，而學(xué)生所能得到的訓(xùn)練必然就會(huì)減少。教師講的多，學(xué)生讀的少，導(dǎo)致學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力得不到更多的訓(xùn)練，從而未能掌握和靈活運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)提起筆來(lái)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，心中有話筆下也寫(xiě)不出來(lái)，反而使語(yǔ)文教學(xué)事倍功半。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，要學(xué)會(huì)利用朗讀這

18、個(gè)有效途徑來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言是勢(shì)在必行的。當(dāng)我們走進(jìn)校園，瑯瑯的讀書(shū)聲是一道亮麗的風(fēng)景線，所以就有“瑯瑯讀書(shū)聲賽琴聲”的說(shuō)法。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀書(shū)的重要性可見(jiàn)一斑。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練和培養(yǎng)，尤其小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀書(shū)，使他們愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，成為我們每一個(gè)教育工作者共同探討的問(wèn)題。一、樹(shù)立朗讀的信心1、恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，信心是關(guān)鍵。要樹(shù)立學(xué)生說(shuō)普通話的信心，為朗讀做初步準(zhǔn)備。信心就源于平時(shí)的讀音基礎(chǔ)訓(xùn)練，讀音的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范為朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、朗讀的基本要求是讀正確、讀流利，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)

19、生常常拖腔唱讀。這是什么原因呢？這是因?yàn)樗麄儎倓傞_(kāi)始識(shí)字，認(rèn)識(shí)的漢字不多，又很陌生，一邊讀一邊還要想想這些漢字的讀音，所以讀書(shū)速度就慢了。那些漢字記得熟練的學(xué)生，朗讀課文比較正確流利，而那些漢字記得生疏的學(xué)生，朗讀課文就比較困難，邊讀邊認(rèn)字，就形成唱讀。久而久之，就很難改正了。所以要學(xué)生讀正確流利，首先就要抓好識(shí)字教學(xué)，而且要不斷鞏固識(shí)字。二、激發(fā)學(xué)生朗讀欲望1、哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶，興趣是關(guān)鍵。要激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望就要讓他們對(duì)課文內(nèi)容有興趣，這就需要老師在教學(xué)中下功夫了。2、抓住小學(xué)生天性愛(ài)模仿這一點(diǎn)入手，教師范讀課文。經(jīng)過(guò)自己精心的準(zhǔn)備，深入地體會(huì)作品豐富的內(nèi)涵后，教師為學(xué)生范讀，

20、給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，學(xué)生會(huì)十分喜歡模仿教師的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等。2、利用多媒體設(shè)備播放課文錄音、朗讀配樂(lè)或視頻，讓學(xué)生欣賞別人的朗讀成果，在音樂(lè)和圖像中更好的理解課文意思，從而加深對(duì)課文的印象，激發(fā)朗讀的欲望。三、設(shè)計(jì)各具特色的朗讀方式1、朗讀的形式多種多樣，常見(jiàn)的有范讀、齊讀、指名讀、分角色朗讀、配樂(lè)讀、小組比賽讀、表演讀等。2、如楊老師在執(zhí)教臺(tái)灣蝴蝶甲天下一文時(shí)，讓同學(xué)們用表演讀的方式來(lái)讀蝴蝶谷的特色蝴蝶。同學(xué)們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛好不熱鬧，同學(xué)們的掌聲經(jīng)久不息。胡老師在執(zhí)教琥珀一文時(shí)，范讀了琥珀的由來(lái)，那飽含激情的范讀，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情。在

21、理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也加深了文章內(nèi)容記憶。四、給予學(xué)生想象的空間愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。所以在閱讀時(shí)，要給學(xué)生充分的想象時(shí)間和空間，幫助學(xué)生更深刻的理解文章的內(nèi)涵。五、賽讀1、通過(guò)小組比賽、男女生比賽等朗讀方式，在比賽中激起學(xué)生朗讀的欲望，讓他們體驗(yàn)得到肯定的喜悅感。2、接力賽跑贏了會(huì)跳起來(lái)歡呼，朗讀比賽贏了一樣會(huì)有喜悅感。這個(gè)時(shí)候教師就要公平評(píng)判，講出優(yōu)缺點(diǎn)，人人都想超越對(duì)手，在比賽中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力不失為一個(gè)好方法?？傊?，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們不能為了考試而去讀，我們要把朗讀貫穿于課堂中，使朗讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)方式的

22、一把利劍，始終活躍在語(yǔ)文課堂上，讓我們的校園里有學(xué)生們瑯瑯的讀書(shū)聲。作者:肖 顯 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練_教育學(xué) -歡迎您小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練不僅是閱讀教學(xué)重要組成部分,更是閱讀教學(xué)不可缺少重要手段之一因此,朗讀訓(xùn)練要有成效,必須對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行具體指導(dǎo)要結(jié)合課文講讀過(guò)程、理解過(guò)程來(lái)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練學(xué)生理解了課文,才能讀得有感情;有感情地讀,又能加深對(duì)課文理解因此,較好方式是把講讀課文和朗讀訓(xùn)練融合在一起51-論文-網(wǎng)-歡迎您一、結(jié)合講讀過(guò)程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練如小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)小壁虎借尾巴第七自然段,首先,讓學(xué)生明確本段內(nèi)容;然后,讓學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容采用適當(dāng)語(yǔ)調(diào)去讀,教師可指導(dǎo)學(xué)生想:

23、媽媽為笑著說(shuō)?它聽(tīng)了小壁虎借尾巴經(jīng)過(guò),感到孩子不懂得尾巴有再生能力,不用借,同時(shí)別人尾巴都各有各用處,是借給他,心里疼愛(ài)小壁虎,所以笑著說(shuō)讀時(shí)語(yǔ)速要放慢,充滿感情地讀出、疼愛(ài)“小壁虎轉(zhuǎn)身一看,高興地叫起來(lái)”他為“高興地叫起來(lái)”?他歷盡艱辛都沒(méi)借到尾巴,這時(shí)候一轉(zhuǎn)身又有了尾巴,這時(shí)候是多么驚喜啊!讀時(shí)候聲音要響亮,語(yǔ)速稍快,“新尾巴”要讀重音,讀出為尾巴有再生能力而高興語(yǔ)氣指導(dǎo),使學(xué)生在理解自然段同時(shí),進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練51-論文-網(wǎng)-歡迎您二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練如小學(xué)語(yǔ)文課本第二冊(cè)司馬光中“花園里有假山,假山下邊有一口大水缸,缸里裝滿了水”指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練過(guò)程如下:(1)同學(xué)們看圖你是從哪里看出

24、這一口水缸在?讀時(shí)候,要突出哪個(gè)字?(大)(2)這個(gè)句子還寫(xiě)了這口大水缸怎么樣?你認(rèn)為哪個(gè)字很重要?為?(滿水缸大,裝水又滿,小朋友掉下去才有危險(xiǎn))那么,讀時(shí)候要突出哪個(gè)字?(3)練習(xí)朗讀,注意把“大”和“滿”讀得重一點(diǎn)學(xué)生懂得了怎么抓住句子關(guān)鍵詞語(yǔ),并在訓(xùn)練中滲透學(xué)法指導(dǎo)51-論文-網(wǎng)-歡迎您三、借助提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練提醒學(xué)生注意并揣摩描寫(xiě)人物語(yǔ)言提示語(yǔ),可以幫助學(xué)生有感情地朗讀課文如小學(xué)語(yǔ)文課本第五冊(cè)你們想錯(cuò)了寫(xiě)到國(guó)民黨士兵與方志敏對(duì)話士兵作出種種丑態(tài)后對(duì)方志敏“威嚇地吼道”,而方志敏面對(duì)威嚇,卻是“淡淡地說(shuō)”讀方志敏話,可以指導(dǎo):(1)這里“淡淡”是意思?方志敏淡淡地說(shuō)了話,讀一讀(2)

25、面對(duì)敵人威嚇和吼叫,他為只是“淡淡地說(shuō)”?(3)方志敏這些話是“淡淡地說(shuō)”,該怎么讀?有意識(shí)地經(jīng)常選擇課文中一些典型句段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然,就能逐漸形成能力51-論文-網(wǎng)-歡迎您四、采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練變換提問(wèn)角度以問(wèn)促讀是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)重要方法之一變換提問(wèn)角度可以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,加深學(xué)生對(duì)課文理解如小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)富饒西沙群島第二自然段第一句話,西沙群島一帶,海水呈現(xiàn)出多種色彩,有深藍(lán)、淡青、綠、淡綠、杏黃,一塊塊一條條地交錯(cuò)著,五光十色,異常美麗指導(dǎo)朗讀過(guò)程如下:(1)這句話寫(xiě)西沙群島?(海水)西沙群島一帶海水是樣?(讀一讀)(2)你覺(jué)得這句話哪個(gè)詞最能表現(xiàn)這

26、里海水異常美麗?(五光十色)課文怎樣具體寫(xiě)海水五光十色?讀一讀(3)西沙群島一帶海水確異常美麗,來(lái)齊讀一下好嗎?像,多遍朗讀同一內(nèi)容課文時(shí),每遍讀提問(wèn)角度不同,訓(xùn)練目各異,學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀課文,理解加深了,朗讀興趣更濃了51-論文-網(wǎng)-歡迎您“創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭動(dòng)力”這是江澤民同志早在1995年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)講話中指出進(jìn)入21世紀(jì),積極推進(jìn)教育改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才,已經(jīng)當(dāng)今教育發(fā)展主流因此,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng),是素質(zhì)教育發(fā)展前提小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中一門重要學(xué)科,在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)那

27、么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢?下面,我就教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)和做法一、營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍,發(fā)揮學(xué)生主體作用在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主和諧、生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在寬松、和諧環(huán)境下學(xué)習(xí),學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,從而真正發(fā)揮學(xué)生主體作用學(xué)生只有充分活躍起來(lái),才能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,才有充分表達(dá)思想感情機(jī)會(huì)因此,在課堂教學(xué)中,首先要樹(shù)立正確學(xué)生觀,要研究學(xué)生、要研究“學(xué)法”,要充分發(fā)展學(xué)生“主體性”,以教材為載體,設(shè)置一些讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手問(wèn)題,使學(xué)生通過(guò)觀察、思想、討論、主動(dòng)地問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題其次是在寬松環(huán)境中,同學(xué)們之間可以進(jìn)行自由討論,師生之間可以相互辯

28、論老師答案不再是唯一,不再是絕對(duì),學(xué)生各抒己見(jiàn),只要合理,符合要求即認(rèn)可例如:教學(xué)爬山虎腳一課時(shí),我首先分析了教材特點(diǎn):從課文內(nèi)容看,主要是寫(xiě)爬山虎“腳”;從訓(xùn)練要求看,是圍繞意思寫(xiě)片斷因此,決定把寫(xiě)“爬山虎腳長(zhǎng)在地方,是樣,以及它是怎樣爬”作為教學(xué)重點(diǎn)其中“爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬”是教學(xué)難點(diǎn)教師僅僅抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,理解課文內(nèi)容,同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,并從中學(xué)到了一定讀寫(xiě)方法具體訓(xùn)練步驟是:(1)讓學(xué)生默讀,在課本上畫(huà)出寫(xiě)爬山虎句子;動(dòng)等內(nèi)容時(shí),我采取了聲情并茂配樂(lè)朗讀方法,創(chuàng)設(shè)了悲壯教學(xué)氣氛,在這種氛圍感染下,學(xué)生仿佛也進(jìn)

29、入了潛伏陣地,情不自禁地進(jìn)入了課文中人物角色,直到朗讀完全文,學(xué)生還沉浸在課文描述氣氛中學(xué)生此時(shí)已進(jìn)入了課文人物情感境界,悟出了僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解情味采用比較方法如小小船第一句話,可以讓學(xué)生比較著讀;先讀“彎月兒小船”,再讀“彎彎月兒小船”,最后讀“彎彎月兒小小小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)船”學(xué)生在讀中比較,在比較中體會(huì),就能把最后句子讀得親切自然,瑯瑯上口,讀得有韻味總之,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì),有著舉足輕重作用因此,教師在課堂教學(xué)中,必須著力培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練及教與學(xué)過(guò)程中,不斷推進(jìn)和深化語(yǔ)文教學(xué)改革,以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)逐步提高51-論文-網(wǎng)-歡淺談小學(xué)語(yǔ)文

30、中朗讀教學(xué)新津縣普興小學(xué) 陳俊摘要：朗讀是把訴諸視覺(jué)的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲言語(yǔ)的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一個(gè)探尋以適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)聲音形態(tài)表現(xiàn)文章的情氣的過(guò)程。朗讀初始，朗讀者的聲情語(yǔ)調(diào)往往難以一下子切準(zhǔn)文章的情氣，不能酣暢淋漓地表現(xiàn)文章的語(yǔ)勢(shì)，它總是從“正確”走向“流利”，而后達(dá)到“有感情”的朗讀。這是一個(gè)與文本不斷對(duì)話、發(fā)現(xiàn)、融合的過(guò)程，是一個(gè)不斷探索“磨合”的過(guò)程。因此，我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)在保證朗讀時(shí)間的基礎(chǔ)上培養(yǎng)朗讀情感，通過(guò)采取多種朗讀形式來(lái)激起學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高朗讀效果。關(guān)鍵詞:朗讀 情感朗讀，是學(xué)生用自己的聲音把對(duì)文本的理解感悟表達(dá)出來(lái)的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出

31、：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！比珖?guó)著名特級(jí)教師支玉恒說(shuō)：“朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的，可以說(shuō)是最重要的。以前感覺(jué)朗讀就是念出聲來(lái)，最多帶點(diǎn)感情色彩。實(shí)際上過(guò)去對(duì)朗讀功能的理解有點(diǎn)狹隘。經(jīng)過(guò)課改，我悟到了朗讀還有更重要的功能，就是朗讀的理解和感悟，即工具化功能。閱讀課上的好多好多問(wèn)題，都可以靠讀這個(gè)工具來(lái)解決。語(yǔ)文的手段最主要是讀，語(yǔ)言實(shí)踐最重要的是讀?！蹦敲?，如何改變目前語(yǔ)文課上朗讀教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，讓“朗讀”在語(yǔ)文課上成為“主旋律”，成為“主角”,我以為可以采取以下四點(diǎn)對(duì)策：一、保證朗讀時(shí)間一堂課40分鐘是個(gè)常

32、數(shù)。要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間，唯一的辦法就是盡量壓縮教師講解的時(shí)間。我認(rèn)為可采取以下辦法：1精講。對(duì)學(xué)生已經(jīng)懂得的內(nèi)容教師堅(jiān)決不講。對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容教師要精講。著名特級(jí)教師孫建鋒一次借班上最大的麥穗一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出“麥壟”是什么意思。孫老師采用“就地取材”的辦法，他請(qǐng)這位學(xué)生看著臺(tái)下的聽(tīng)課老師，說(shuō)：“如果把下面坐著的老師比作麥子，這一排一排的老師就是一壟一壟的麥子?！薄拔叶耍叶??！边@個(gè)學(xué)生聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。2少問(wèn)。著名特級(jí)教師、常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)薄俊生的兩句話：“語(yǔ)文不是十萬(wàn)個(gè)為什么。為什么的語(yǔ)文肯定不是語(yǔ)文?！弊尫爆嵢唛L(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位

33、給讀。二、培養(yǎng)朗讀情感感情朗讀要注重一個(gè)“情”字。心理學(xué)告訴我們，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。 葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。在朗讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感，老師們可從以下幾個(gè)方面著手：1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。如全國(guó)著名特級(jí)教師、情境教育的創(chuàng)立者李吉林在教學(xué)賣火柴的小女孩一課時(shí)有這樣一段描述這幅圖把我們帶到了遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)。你們看，遠(yuǎn)處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的家里，歡度圣誕節(jié)，然而這個(gè)可憐的小女孩，她卻怎么樣呢？李老師深

34、情的話語(yǔ)，一下子渲染了悲涼的氛圍，因而學(xué)生很自然地把對(duì)小女孩的同情、關(guān)心傾注在朗讀里了。2語(yǔ)言鋪墊，增強(qiáng)情感。一位教師在教學(xué)烏鴉喝水時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“烏鴉找了許多地方，終于找到了水，眼看就要喝到水了，可是水這么少，瓶口又那么高，它喝不著水，可怎么辦呀！”此時(shí)，學(xué)生小手直舉，淋漓盡致地讀出了烏鴉著急、焦慮的神態(tài)、心情。3理解品讀，悟出情感。著名特級(jí)教師高萬(wàn)同說(shuō)：“朗讀是符號(hào)語(yǔ)言花的過(guò)程。這是一個(gè)在創(chuàng)造的過(guò)程。能做到正確、流利就不容易了，更不要說(shuō)讀得有感情、讀出語(yǔ)感來(lái)了?！币粋€(gè)人閱讀的鑒賞能力，不僅涉及到對(duì)文章好詞佳句、表現(xiàn)手法的理解；真正讀好、讀透一篇文章，更主要的是能與作者產(chǎn)生感情上的

35、共鳴，進(jìn)而從中獲取“美”與“丑”、“是”與“非”的審美觀念，為具有一定文學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，在通讀全篇，弄清作者思路，抓住重點(diǎn)段，理解關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生多讀課外精華之處，培養(yǎng)初步的鑒賞能力顯得十分重要，主要做法是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感。抓住語(yǔ)感便抓住了語(yǔ)言最本質(zhì)的東西。每篇課文，教師一般要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)讀。做到每個(gè)人都讀通順，一部分人讀出感情。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做的事是指導(dǎo)、疏通。指導(dǎo)讀好，疏通閱讀中的障礙，如幫助理解某些詞義，某些句子的意思。接下來(lái)做的第二件事是品位賞讀，在微觀上探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，或抓住在文章的結(jié)構(gòu)中起到關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)，表現(xiàn)力特別強(qiáng)的詞語(yǔ)；或抓住特

36、別精彩的句、段；或抓住表現(xiàn)手法上的精彩處，等等。賞讀后，接下來(lái)教師做的第三件事是要求把精彩之處熟讀成誦?！拔⒂^探究”，最重要的要抓住“要害”，切不可面面俱到。任何感悟都是有度的，是在不經(jīng)意中，因人而異的。感悟到的東西，有時(shí)是說(shuō)不出來(lái)的，也不一定要求學(xué)生說(shuō)出來(lái)，意會(huì)就行了。如全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅在教秋天的懷念時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)分為三個(gè)層次：一是感受“娘倆”的好好兒活；二是探究“我倆”的好好兒活；三是思考“我們”的好好兒活。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，竇老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀由時(shí)下的“讀出情感”改為“讀出韻味”。真是“一詞之改”天地寬。同樣一段話，有的學(xué)生讀得從容，有的學(xué)生讀得深沉，有的學(xué)生讀得明麗，有

37、的學(xué)生讀得激情。竇老師一一請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)內(nèi)心的真切感受。聽(tīng)了同學(xué)們的回答，竇老師高興地說(shuō)：“同學(xué)們，讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶著這種感情可以，帶著那種感情也可以。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同?！崩蠋焸?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也要像竇老師一樣，十分珍惜學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。4角色扮演，投入情感。全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根說(shuō)：“所謂朗讀，就是你代替作者說(shuō)話?！比缭诮虒W(xué)小壁虎借尾巴一課時(shí)，教師可安排一個(gè)演一演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別戴上小壁虎、小魚(yú)、老黃牛、燕子和媽媽的頭飾。你別看小小一個(gè)頭飾，一戴上學(xué)生就真當(dāng)那么回事呢，舉手投足、神態(tài)心理、語(yǔ)氣表情簡(jiǎn)直就是某個(gè)小動(dòng)物的化身了！三、豐富朗

38、讀形式學(xué)習(xí)任何技藝，離開(kāi)了“興趣”兩字，肯定難以成功。同樣，一個(gè)學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，你就是讓他重讀10遍20遍也還是原來(lái)的樣子。因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中要十分注意朗讀的形式，讓學(xué)生感覺(jué)讀而不厭初讀有趣味，熟讀有滋味，品讀有韻味。在實(shí)踐中老師們常用的朗讀形式有指名讀、小組讀、集體讀、性別讀等，其實(shí)朗讀還有好多形式，這里再向你推薦7種，你不妨一試：1趣讀。所謂趣讀，就是學(xué)生在朗讀中或朗讀后教師作即時(shí)的幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，這樣容易引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒的“趣讀”法教學(xué)第一場(chǎng)雪，在學(xué)習(xí)“雪后”一段時(shí)，支老師用富有激勵(lì)性的口氣說(shuō)：“雪景這么美，誰(shuí)能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪

39、野中去游覽一番！”一名學(xué)生讀得尚可，支老師頗為風(fēng)趣地說(shuō)：“讀得不錯(cuò)，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷?，誰(shuí)能再把大家往里邊帶一帶？”一個(gè)學(xué)生讀得反而不如前一個(gè)，支老師又風(fēng)趣地說(shuō)：“剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊上了，你又把我們帶出來(lái)了。”同學(xué)們開(kāi)懷大笑之后，又更加努力地投入到朗讀之中，爭(zhēng)先恐后地希望把老師和同學(xué)們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的學(xué)生甚至超水平發(fā)揮。2評(píng)讀。評(píng)讀就是一位學(xué)生朗讀后由其他學(xué)生做出評(píng)價(jià)，或嘖嘖稱贊，或指出不足，或提出建議等。這時(shí)教師可抓住機(jī)遇，讓全體學(xué)生學(xué)著得到別人“嘖嘖稱贊”的那位同學(xué)的樣子集體朗讀；讓“指出不足”“提出建議”的這位同學(xué)為那位同學(xué)做一回“榜樣”。

40、這樣的課堂充滿著競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍，這樣的課堂充滿著師生人文的關(guān)懷。3比讀。師生比讀。一位教師為了引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，作了這樣的設(shè)計(jì)師：同學(xué)們，愿不愿意和老師比賽讀書(shū)？生：愿意！師：好。不過(guò)老師在課前已經(jīng)朗讀了5遍，如果現(xiàn)在就與你們比賽朗讀，太不公平，這樣吧，你們先認(rèn)認(rèn)真真地讀2遍，再和老師比賽，好不好？生：好！學(xué)生都有一種好勝性，為了想把老師比下去，人人讀得賣力，個(gè)個(gè)讀得入情。生生比讀。教師先請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，然后老師說(shuō)：“這位同學(xué)是我們班的朗讀冠軍，請(qǐng)他站到前面的冠軍席上來(lái)。如果有同學(xué)讀得比他還要好的，那么第一位同學(xué)只能回到座位，由第二位同學(xué)繼承王位?！苯處煵捎萌绱恕凹⒎ā保瑢W(xué)生都是磨拳擦掌、

41、躍躍欲試，往往是一個(gè)比一個(gè)讀得精彩。4引讀。就是教師誦讀自己設(shè)計(jì)的引言引起學(xué)生朗讀該讀的內(nèi)容。全國(guó)著名特級(jí)教師王菘舟常常采用這樣的朗讀方法。請(qǐng)看他教學(xué)一夜的工作課堂實(shí)錄中的一個(gè)片段師：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛(ài)的周總理坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見(jiàn)他（示意學(xué)生接讀）生：（朗讀）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索?！睅煟阂购莒o，人們?cè)缫堰M(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們敬愛(ài)的周總理依然坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，只見(jiàn)他生：（朗讀）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是

42、一邊看一邊在思索?！睅煟簴|方發(fā)白，天將破曉，敬愛(ài)的周總理揉了揉疲倦的雙眼，拿出了今天晚上他要審閱的最后一個(gè)文件，只見(jiàn)他生：（朗讀）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索?！庇捎谕趵蠋煹娜我园凑諘r(shí)間順序（夜幕降臨、深夜、天將破曉）設(shè)計(jì)得精巧、精妙，因而學(xué)生一次比一次讀得投入，真是一唱三嘆，情意無(wú)限。5演讀。生生演讀?？捎梢晃粚W(xué)生扮演課文中的一個(gè)角色，另一位學(xué)生扮演課文中的另一個(gè)角色。這樣的表演朗讀，因?qū)W生變成了課文中的某一個(gè)人物，會(huì)一下子進(jìn)入情景。“未成曲調(diào)先有情”的朗讀一定會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)。師生演讀。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在教

43、學(xué)古詩(shī)草一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)內(nèi)容師：小朋友，今天回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)草讀給媽媽聽(tīng)？生：我，我！師：好，你上來(lái)?，F(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你讀給我聽(tīng)好嗎？想想回到家里該怎么說(shuō)？生：媽媽，我們今天學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)草，讀給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？師：好。我的女兒真能，老師剛教完課文就會(huì)讀了。接下去于老師又找了幾位小朋友上臺(tái)讀，采用獨(dú)具匠心的明知故問(wèn)、張冠李戴、故意出錯(cuò)等手法在學(xué)生朗讀中時(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生掌握課文情況，課堂上笑聲不斷、掌聲不絕。6“手”讀。所謂“手”讀，就是教師把學(xué)生的朗讀當(dāng)作一曲音樂(lè)，教師用手為他們的朗讀打拍子。學(xué)生跟著老師的手勢(shì)一會(huì)兒讀得疾速，一會(huì)兒讀得徐緩，一會(huì)兒讀得高亢，一會(huì)兒讀得低沉效果非常好，此

44、法適宜于集體朗讀，為全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒首創(chuàng)，被稱為“支氏品讀法”。7“搖”讀。此法并非新生事物，而是古已有之。舊社會(huì)私塾先生教學(xué)學(xué)生朗讀幾乎都是采用這個(gè)“搖”讀法?！皳u”讀的好處是學(xué)生在朗讀時(shí)讓整個(gè)身子動(dòng)起來(lái)，各種感官處于愉悅狀態(tài)，所讀內(nèi)容能更好地入目、入口、入耳、入心。當(dāng)然除了以上談的7種朗讀方法外，還有諸如配樂(lè)讀、師生共讀、找好朋友一起讀、推薦平時(shí)不愛(ài)朗讀的同學(xué)讀、幫老師讀、跳讀、走讀等法。我想只要教師在平時(shí)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中注意積累經(jīng)驗(yàn)，就一定會(huì)不斷創(chuàng)造出新的朗讀方法。四、養(yǎng)成朗讀習(xí)慣蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編張慶說(shuō)：“習(xí)慣的力量是巨大的。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，才能使之內(nèi)化為孩子的

45、素質(zhì)。學(xué)生時(shí)代播下了良種，便可贏得未來(lái)的豐收?！毙W(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣，今后走上社會(huì)后就會(huì)有一身優(yōu)雅大方的氣質(zhì)，就會(huì)有一口清晰流利的談吐，就會(huì)有一種創(chuàng)新獨(dú)特的思維。因此，作為一名語(yǔ)文教師，要把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣放在閱讀教學(xué)的重要位置，可在以下三個(gè)方面關(guān)注：1教師范讀。教師抑揚(yáng)頓挫、入情入境的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，能使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，給學(xué)生一種美的享受，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的需要和興趣。小學(xué)生只有讀出聲音（包括聽(tīng)別人讀），自己聽(tīng)到，才能把書(shū)面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，離開(kāi)了朗讀的中介，往往難以理解課文。其實(shí)成年人讀出聲音來(lái)，或邊看邊聽(tīng)別人朗讀，

46、對(duì)書(shū)面的文字的理解也遠(yuǎn)比默讀理解得好，因?yàn)槔首x是活的。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少老師的范讀。2大聲朗讀。全國(guó)知名特級(jí)教師支玉恒也說(shuō)：“試想，閱讀課上聽(tīng)不見(jiàn)朗朗的書(shū)聲，也看不見(jiàn)學(xué)生潛心地有成效地默讀思考，學(xué)生只在老師一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的牽引下，回答一些瑣碎膚淺的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生還算什么主體？”書(shū)聲瑯瑯，要求語(yǔ)文都把讀書(shū)訓(xùn)練擺在第一位，既要提高讀書(shū)的數(shù)量，更應(yīng)提高其質(zhì)量。短的文章要讓學(xué)生熟讀成誦；長(zhǎng)的文章可選取重點(diǎn)部分、精彩章節(jié)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品位，消化吸收；淺顯的課文，要讓學(xué)生讀得順暢流利；深?yuàn)W的課文要讓學(xué)生讀得明白，讀出滋味。在教學(xué)中，教師首先自身要做到教學(xué)用語(yǔ)清楚響亮

47、、悅耳動(dòng)聽(tīng)，其次要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)聲音要放開(kāi)。大聲朗讀至少有這樣幾個(gè)好處：一、有利于保持記憶；二、有利于克服膽怯羞澀心理；三、有利于提高聽(tīng)力水平；四、有利于培養(yǎng)語(yǔ)感。3以問(wèn)促讀。朗讀這個(gè)手段具有多種多樣的功能，其中一個(gè)重要的功能就是“解決問(wèn)題”。語(yǔ)文教師一定要確立這樣一個(gè)意識(shí)，就是學(xué)生一旦提出問(wèn)題后切勿由教師包辦代替，要讓學(xué)生用朗讀來(lái)解決問(wèn)題。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，一方面提高了學(xué)生的朗讀水平，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣?？傊?，教師要讓“朗讀”在語(yǔ)文課上成為“主旋律”，通過(guò)朗讀，把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中，使他們真切的體會(huì)課文的情感，縮短和作者之間的距離，使之產(chǎn)生情感共鳴。參考文獻(xiàn):支玉

48、恒課堂情趣與智慧，支玉恒，山西春秋電子音像出版社聽(tīng)袁衛(wèi)星老師講課，袁衛(wèi)星，華東師范大學(xué)出版社竇桂梅與主題教學(xué)，竇桂梅，北京師范大學(xué)出版社我的小學(xué)語(yǔ)文觀，張慶，江蘇教育出版社李吉林與情境教育，李吉林，北京師范大學(xué)出版社加強(qiáng)課堂朗讀訓(xùn)練 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)談新課標(biāo)下朗讀教學(xué)的點(diǎn)滴思考 懷集縣汶朗鎮(zhèn)中心學(xué)校 江先恩（郵箱：jiangxianen QQ:984929768）內(nèi)容摘要：自古重視朗讀，現(xiàn)在依然重要。朗讀，可以領(lǐng)悟語(yǔ)言之美，可以培養(yǎng)表達(dá)能力，可以提高審美情趣，可以激發(fā)情感之美，可以激發(fā)聯(lián)想與想象能力，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以積累語(yǔ)文知識(shí)，可以發(fā)展學(xué)生智力，可以陶冶美好情操。語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)

49、的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：朗讀；語(yǔ)感；理解；素養(yǎng) ；朗讀的意義 加強(qiáng)課堂朗讀訓(xùn)練 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)談新課標(biāo)下朗讀教學(xué)的點(diǎn)滴思考 懷集縣汶朗鎮(zhèn)中心學(xué)校 江先恩朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情的讀出文章來(lái)，是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，同時(shí)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，胸中能裝有百十篇范文、幾百首詩(shī)歌，就如涓涓細(xì)流匯成大海，融會(huì)貫通，為我所用。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”自古以來(lái)，人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)謅”，是人人都知道的名言，而白居易則是讀書(shū)以至“口舌成瘡

50、”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。 就語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)而言，朗讀同樣被提到很重要的地位。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“總目標(biāo)”第七條是這樣表述的：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！痹凇罢n程的基本理念”第二條“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。那么如何“培養(yǎng)語(yǔ)感”呢?從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中就能找到答案。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所有學(xué)段必不可少的“目標(biāo)”。在“評(píng)價(jià)建議”中還有這樣的表述：“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。可見(jiàn)，朗讀就

51、是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的最好方法和途徑，朗讀，是語(yǔ)文學(xué)科最重要的特性，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。 在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)朗讀有切身的體會(huì)，假如不讀，學(xué)生就無(wú)法熟悉文章；假如不讀，學(xué)生就無(wú)從感悟文章；假如不讀，學(xué)生就難以理解文章。一個(gè)沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲的語(yǔ)文課時(shí)不可想象得，所以，我認(rèn)為不讀，就不是語(yǔ)文課。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，漢語(yǔ)言文學(xué)是中華民族幾千年來(lái)沉淀下來(lái)的優(yōu)秀文化的結(jié)晶，有著豐富的內(nèi)涵和深邃的人文精神。語(yǔ)文教學(xué)就是母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我們中學(xué)語(yǔ)文課本所選篇目，大多文質(zhì)兼美，適合朗讀。所以，在課堂教學(xué)中重視朗讀，抓住并努力抓好朗讀，有著不可估量的作用。根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，我認(rèn)為： 第

52、一，課堂上讓學(xué)生反復(fù)朗讀，可以使學(xué)生在朗讀的同時(shí)領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美。美國(guó)著名教育家吉姆特利里斯講過(guò)一個(gè)極好的誘導(dǎo)學(xué)生情感、豐富學(xué)生語(yǔ)言的方法，那就是給學(xué)生讀書(shū)并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。他認(rèn)為這樣做不僅可以延長(zhǎng)學(xué)生們注意力持續(xù)的時(shí)間，擴(kuò)大他們的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)他們的情感發(fā)展，而且可以使他們領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美。他的這一觀點(diǎn)我極為贊同，而且在教學(xué)中努力實(shí)踐。在課堂上我經(jīng)常給學(xué)生讀書(shū)聽(tīng)，有時(shí)還嘗試配樂(lè)朗誦。在朗誦中，讓學(xué)生領(lǐng)略春的藝術(shù)魅力，感受最后一次講演的震撼力量，體會(huì)岳陽(yáng)樓記的人文傳統(tǒng)，欣賞望岳的氣勢(shì)與胸襟在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生朗讀的興趣大大高漲，書(shū)聲瑯瑯的課堂使教師和學(xué)生在不知不覺(jué)中都得到了心靈和語(yǔ)言

53、的升華。 第二，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，駕馭語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思想、發(fā)表見(jiàn)解的重要途徑。出聲的讀，方能讀準(zhǔn)字音，大聲朗讀，方能有抑揚(yáng)頓挫。讀出語(yǔ)感，體會(huì)詞語(yǔ)的妙用，悟出篇章結(jié)構(gòu)的章法與機(jī)巧，鍛煉當(dāng)眾發(fā)言的膽量，都會(huì)在朗讀中得以解決，而且還會(huì)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經(jīng)意中提高了運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，無(wú)論是口頭表達(dá)還是寫(xiě)文章都會(huì)受益匪淺。這方面的益處，很多教師和學(xué)生都會(huì)有切身的體會(huì)。我在設(shè)計(jì)同志的信任朗讀時(shí)，注意到這樣一個(gè)情節(jié)方志敏同志被捕時(shí)與國(guó)民黨兩個(gè)匪兵的對(duì)話。同樣一句話，處理不同，效果大不一樣。能藝術(shù)地朗讀，人物的身份、性格甚至神情、心理，都

54、能一讀而畢現(xiàn)；文章的情趣、意境、主旨都可以通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)、感悟?？梢?jiàn)，斟酌朗讀的過(guò)程，反復(fù)朗讀的過(guò)程，也是領(lǐng)會(huì)文章、分析文章的過(guò)程。在安塞腰鼓一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀有氣勢(shì)有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學(xué)生在朗讀中體味到了語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)會(huì)了文章的寫(xiě)作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺?zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)，課堂效果非常之好。 第三，朗讀是一門藝術(shù)，可以提高人的審美情趣。同是一篇詩(shī)或文，干巴巴的讀和聲情并茂的朗讀，其效果是截然不同的；給聽(tīng)著的感受、感染、影響也是不同的。對(duì)于好的朗讀，人們會(huì)由衷的發(fā)出贊嘆：“真美”

55、！這“美”指的是音樂(lè)的美、藝術(shù)的美。朗讀時(shí)，語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)調(diào)的高低，語(yǔ)速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力，或婉轉(zhuǎn)纏綿，或回旋往復(fù)，或一瀉千里的音樂(lè)之美。它最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，扣擊他們的靈魂，撥動(dòng)他們的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受，并由此而逐漸提高了學(xué)生的審美情趣。例如聽(tīng)潮，此文著力突出海潮這部“偉大的樂(lè)章”之美，由恬靜柔美的“夢(mèng)幻曲”到明快悅耳的“奏鳴曲”，再到撼人心魄的“交響曲”，加之作者多種修辭手法的巧妙運(yùn)用，構(gòu)成了極美的意境。在教學(xué)中，我和學(xué)生們反復(fù)朗讀、吟誦，在誦讀中大家仿佛同作者魯彥一起在夜幕籠罩的海邊聽(tīng)潮，具有身臨其境之感，進(jìn)而形成對(duì)

56、海潮完美藝術(shù)形象的體驗(yàn)與感受。 第四，朗讀可以激發(fā)人的情感美。聲情并茂的朗讀有助于文中蘊(yùn)涵感情的抒發(fā)與宣泄，使靜態(tài)的無(wú)聲的語(yǔ)言文字化為動(dòng)態(tài)的有聲的具體情景，從而激發(fā)讀者與聽(tīng)者的情感美。可以說(shuō)，好的朗讀可以使讀者、聽(tīng)者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動(dòng)人的心弦，撼動(dòng)人的靈魂。例如白楊禮贊,作者由衷贊美了白楊樹(shù)，從白楊樹(shù)的外形到內(nèi)在精神，再到抗日軍民的精神和意志，感情層層深入，逐步推向高潮。反復(fù)朗讀，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)、對(duì)英勇的抗日軍民的欽佩、熱愛(ài)與贊美之情。再如誰(shuí)是最可愛(ài)的人最后一段，作者的感情達(dá)到了高潮。為了宣泄這種感情，作者運(yùn)用了議論兼抒情的表達(dá)方式，反復(fù)朗讀，自然會(huì)使讀者、聽(tīng)者的情感同樣達(dá)到高潮，從而激起人們對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的熱愛(ài)之情。 第五，朗讀，可以激發(fā)人的聯(lián)想和想象能力。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，這意境美是需要借助聯(lián)想和想象實(shí)現(xiàn)的。朗讀，將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而造成人們身臨其境感覺(jué)的就是借