運用多媒體輔助教學 優(yōu)化語文課堂教學效果(正修改)

1、運用多媒體輔助教學 優(yōu)化語文課堂教學效果關 鍵 詞 多媒體；輔助教學；優(yōu)化； 語文課堂教學效果文 摘多媒體應用于小學語文教學中可以優(yōu)化教學效果，提高課堂教學效率。多媒體課件的運用可以給學生創(chuàng)造良好的學習情境，激發(fā)學習興趣，陶冶情操，還可以克服時空限制，提拱豐富生動的感性材料，促進學生主動學習，發(fā)展個性，關注學生的情感與態(tài)度，化難為易，有利于學生對課文的理解，解決教學中的重難點。 計算機只是一種媒體，是人類在生活和工作中使用的工具，又是媒體進步的階段性產(chǎn)物，起先進性是相對的，局限性是絕對的。正 文 當前，我國基礎教育新的課程體系已進入了全面實驗階段。新課程體系在課程的目標、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施

2、、評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革，最終都要靠教師在教學改革的實踐活動中去實現(xiàn)、去完善。課堂教學是最主要的教學活動，因此，我認為，課堂教學是課程改革的重頭戲。而多媒體在輔助、提高課堂教學效率，改變教學模式方面，有著重要的地位，值得探討。多媒體輔助教學，充分調(diào)節(jié)學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的多種感官功能，實現(xiàn)了多種感官的有機結(jié)合，從而使知識能打破空間時間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學效率。人們認識事物最先都是通過直觀體驗，多媒體正好順應了這個認識規(guī)律。新課標指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程

3、要植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。顯然，傳統(tǒng)的口語、文字、黑板、粉筆、模型、實物等手段要實現(xiàn)開放型的多元目標已捉襟見肘。而以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教育技術(shù)的開發(fā)與應用，為學生智力的發(fā)展和創(chuàng)造性潛能的激發(fā)創(chuàng)造了良好的條件。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，電教媒體被引入語文課堂，在課堂教學中發(fā)揮其優(yōu)勢，能收到渲染課堂氣氛、調(diào)動學生的學習積極性、引起學生的注意和興趣，促使學生在感情上和行為上都積極參與學習的全過程，從而增加教學的密度和容量、

4、加速教學信息傳遞、提高教學效率的課堂優(yōu)化效果，為教學最優(yōu)化提供了技術(shù)的支持，使教學最優(yōu)化成為一種可能。近年來，隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，廣大教師在應用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學取得了較好的效果，下面談一談我們在語文課堂教學實踐中的一些探索。 一 運用多媒體創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。我們設計的CAI課件，總是力圖通過形象生動的

5、畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。 例如雷雨一課，教師根據(jù)小學低年級學生的年齡特點，設計制作了精美的，趣味盎然的多媒體課件。教學中，首先讓學生回憶自己觀察到的雷雨的景象，接著讓學生欣賞多媒體課件中的雷雨的景象：烏云壓下來，狂風吹得樹枝不斷搖晃，雨嘩華地下起來，一道美麗的彩虹出現(xiàn)在天空活動的畫面中夾雜著風聲、樹聲、雷聲、雨聲、蟬兒、青蛙的叫聲；在聲、光、色、像創(chuàng)設的情境中，學生的積極性被調(diào)動起來，對雷雨這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。學生學習課文的有利的心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然

6、而然地轉(zhuǎn)向于課文內(nèi)容的學習。 例如，開國大典的教學，如果讓學生單純從字里行間里去體會文章的情感，體會開國大典那激動人心的時刻，就比較困難。但如果先利用多媒體課件讓學生欣賞一段“開國大典”的電影片段，學生就會被開國大典時那震撼人心的場面所感染，良好的視聽效果就會深深的吸引學生，這時學生已完全投入到“隆重慶典”的情境中，注意力完全就會投入到課文的情感之中。教師再順勢把學生引導到課文內(nèi)容的學習中來。這樣，學生是帶著一種飽滿的情緒進入學習狀態(tài)的，學生的思維更活躍，興趣更濃。如教學十里長街送總理一課，一開始使用電腦投影儀映出周總理的遺像，同時，老師用哀痛低沉的語調(diào)對學生說：“1976年1月8日凌晨，我們

7、敬愛的用總理在北京不幸逝世。噩耗傳來，億萬人民沉侵在萬分悲痛之中?！睂W生目睹著周總理的遺像，聽著老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情就會油然而生。接著播放“十里長街送總理”的實況錄像；那黑色的挽聯(lián)，那白色的花環(huán)，那陰沉寒冷的天氣，那緩緩而行的車隊，那滿面淚痕的老人、青年、小孩 此情此景，進一步激發(fā)了學生的悲痛之情，激發(fā)了學生對周總理的崇敬之情，懷念之情，形象直觀的電教手段，教師動情的朗讀，使孩子們個個淚流滿面、泣不成聲，收到很好的教學效果。二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進學生主動學習，發(fā)展個性 “21世紀的課堂，應該是學生真正成為主體的課堂?！?1世紀的語文教學重要任務是全面提高學生的語文素養(yǎng)。要提高學生

8、的語文素養(yǎng)必須在課堂教學中藝術(shù)地引導學生敢于參與，樂于參與，善于參與，真正做到自主學習，自主發(fā)展。教師可充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學以知識傳授為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生大致界參與獲取知識過程與途徑的意識，發(fā)展學生個性。 如在一次教學比賽中，一位教師執(zhí)教二年級四季的腳步一課，教師根據(jù)學生的年齡特點，設計了“說一說、聽一聽、讀一讀、跳一跳、唱一唱、寫一寫”等環(huán)節(jié)。在讓學生欣賞四季美景的配樂朗讀時，大屏幕上投出了“春天”的四行詩，伴隨著朗讀聲，屏幕上飄下了朵朵鮮花，它們穿行在“字里行間”，仿佛在告訴學生：我是春天的使者；讀到秋天時，屏幕上片片黃葉忽忽悠悠地落下來，

9、似乎在說：秋天來啦，秋天來啦；讀到冬天時，六角形的雪花慢悠悠地飄下來，好像在暗示著孩子們：快來打雪仗、堆雪人吧。雖然這只是一些小小的點綴，但鮮花、黃葉、雪花是春天、秋天、冬天多么直觀的象征啊，它們的出現(xiàn)，放飛了學生想象的翅膀，孩子們的思緒在美麗的四季里盡情徜徉在學生理解完詩歌內(nèi)容后，老師播放了春天在哪里音樂碟片，讓學生跳一跳，放松一下。本來這是一個常見的低年級課間休息活動，但教師沒有讓學生為休息而休息，而是精心選擇了這首與課文內(nèi)容有關的歌，在休息完后，教師說：“同學們，歌里面說春天在那青翠的山林里，在小朋友的眼睛里，那么夏天、秋天、冬天在哪里呢？你們能不能模仿這首歌，結(jié)合課文編編歌詞，唱一唱？

10、”學生四人一組興趣盎然地討論開了。編好后，他們搖頭晃腦地唱起來，“夏天在那炎熱的山林里，這里有金蟬呀，這里有荷花，還有哪呱呱叫的小青蛙”。“冬天在那西北風的嚎叫里，穿著紅棉襖呀，戴著紅手套，小朋友的臉兒也凍紅了。”聽課老師們愣了一愣，隨即熱烈地鼓起掌來。孩子們編得太好了。分析原因，那是因為孩子們通過CAI課件欣賞了四季美景，聽了聲情并茂的配樂朗讀，她們都沉浸在了一個無形的充滿著情感交流的審美場中，創(chuàng)新思維的閘門被打開，以至一個個都變成了小詩人。可見，在多媒體教學中，激發(fā)了學生的學習熱情和審美情感后，學生創(chuàng)造美的潛力是多么的驚人！如雷雨一課的教學中，教師通過計算機中的圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式

11、上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙?！皾u漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”一句中“漸漸地”一詞，學生理解上有難度，教師讓學生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學生馬上指出第二組聲音不對，可見學生主動領悟到雨的變化是從大到小，慢慢變化的。接著，教師出示幾組圖像：花兒慢慢地開放，太陽從海上慢慢升起學生馬上舉手用“漸漸”說話，不僅說了老師展示的畫面，而且聯(lián)系生活實際說了很多漸漸變化的事物。在多媒體課件的幫助下，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達思想，思維能力，創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。 又如，我校校本課程讀書的滋味一課，我們的目的是引導學生品味語言文字，體會作者的思想感

12、情，交流讀書的感受，從而激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生良好的讀書品質(zhì)?，F(xiàn)代化技術(shù)在活動中得到充分運用，創(chuàng)設了個性化學習的環(huán)境，營造了信息化教育環(huán)境，學生的個性得到一定發(fā)展。首先，多媒體創(chuàng)設情境，調(diào)節(jié)氣氛。課前，閃爍的人物面部表情和動感的節(jié)奏，為調(diào)動學生讀書的積極性做了充分準備。緊接著，學習小組在網(wǎng)上開展感受品讀活動。我校有團風小學校園網(wǎng)，老師和學生均可以上網(wǎng)交流。這次活動主要是進入校園網(wǎng)五（1）主頁，在主頁內(nèi)有大量文章或片段，以及相關的資料，音像，課上課下學生都可以上網(wǎng)瀏覽，大大擴充了學生閱讀量。小組活動時，學生自主交流互動，其樂無窮。學生時而在制作精美的網(wǎng)頁上伴著悠揚的音樂，瀏覽一篇篇美文佳段

13、，時而和學習小組的伙伴交流讀書的感受，時而點擊網(wǎng)上豐富的資料庫，查閱有關背景資料全班交流時，同學們紛紛點擊音像資料，或者伴著漓江秀麗的風光，朗誦“漓江的水真清啊”，陶醉在祖國山河的壯麗之中；或者和孫道臨爺爺配合，吟誦“大江東去，浪淘盡，千古風流人物沉浸古人豪邁的激情中。美妙的音樂，精致的網(wǎng)頁，朗朗的書聲，鍵盤的敲擊聲，奏起了一曲和諧的樂章。課堂是如此充滿活力與個性，學生不僅感受到讀書有滋有味，更感受到現(xiàn)代技術(shù)的魅力。我們制作的網(wǎng)頁可以長久運用，而且有實效，經(jīng)常補充和更換網(wǎng)頁內(nèi)容。讀書的滋味這樣的課形成一個系列，長期堅持下去，我們培養(yǎng)的學生可以說真正是與時代接軌，是面向未來的了。一言以蔽之，有效

14、的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習和探究學習。三 運用多媒體輔助教學，幫助學生理解、突破難點現(xiàn)行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。如：在教學古詩望廬山瀑布一課中“日照香爐生紫煙”中的“生”字

15、用得十分絕妙，便僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字上什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美勝收，再播放古箏曲高山流水，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美的享受，他們陶醉在詩人美妙的意境中。學生學習興趣極為濃厚，并積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字

16、還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩?！盎顒拥膶ο蟊褥o止的對象更具有吸引力，更容易使學生感知?！毙W生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要情境創(chuàng)設或形象思維的幫助造成的，而現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，可以變抽象的，學生不常見的位直觀生動的具體形象，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生易于理解和把握，從而突破學習的重難點。如蝙蝠和雷達一文，對于三年級的學生來講，了解蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程及其二者相互的關系，是有相當難度的，為幫助學生理解這一難點，教師設計以下動態(tài)的畫面：夜空中，一只蝙

17、蝠邊飛嘴里邊發(fā)出聲音，用“”代表聲音，“”碰上一棵大樹，“”反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎上，變出第二幅畫面，蝙蝠變?yōu)轱w機上的雷達，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機依靠雷達安全飛行的畫面展現(xiàn)在同學們眼前。這些生動的畫面不僅幫助學生了解了蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程，而且體會到雷達正是人們從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明的。這一多媒體課件的設計使教學難點得到了有效的突破。依據(jù)課程標準的精神，今后作文教學的重難點是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。 我們的校園網(wǎng)絡適應了作文教學發(fā)展需要。學生可以在網(wǎng)上閱

18、讀自己喜歡的信息，使小小教室與大千世界緊密相連，學生雖然不出門，也能知道天下事，大大拓展了學生的視野，激發(fā)學生表達的愿望。如我校校本課程中有一篇描寫校園一景的習作，教師充分運用現(xiàn)代教學技術(shù)，將學生課前在校園拍攝的相片，觀察的筆錄及課外閱讀的關于校園的精彩文章片段進行整理、歸類，制作成教學課件，成立班級網(wǎng)頁。將校園主要景點的圖片資料、文字資料及錄像資料以菜單形式呈現(xiàn)在電腦的同一界面上，供學生進行習作前的搜索、查閱，教學環(huán)境的優(yōu)化，培養(yǎng)了學生搜集、獲取、選取信息的能力，高效實現(xiàn)信息資源的共享。在感受信息時代的同時，學生饒有興致地進行著習作的實踐。“情動而辭發(fā)”，自然能寫出好的文章。作文評講時，教師

19、利用網(wǎng)絡大屏幕上直接修改，增強了直觀性和學生參與的主動性。四 運用多媒體輔助教學，關注學生的情感與態(tài)度蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！闭Z文課程標準從全面提高學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標中的“情感、態(tài)度和價值觀”這一重要緯度。也就是說，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加任務。當然，語文教學中的思想教育，應該符合語文教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化。如教圓明園的毀滅一文，不僅要讓學生理解語言文字這一載體傳遞的豐富的語文知識，更要激發(fā)學生對祖國燦爛

20、文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的憤恨。在實現(xiàn)這兩個教學目標中，多媒體手段搭起了一座“橋梁”：多媒體生動地再現(xiàn)了語言文字描繪的場景，幫助學生深刻理解了文章內(nèi)容，在理解的同時油然而生對祖國文化的熱愛及對侵略者的仇恨，從而讓學生明白了“落后就要挨打”的事實，激發(fā)學生從小好好學習，長大報效祖國的情感。這樣，在一篇課文的教學中，認知目標、方法目標和美育目標和諧地結(jié)合在一起。 一位老師在引導學生學習圓明園的毀滅中侵略者大肆搶劫毀滅圓明園這一部分內(nèi)容時，有這樣一個環(huán)節(jié)： 師：實在運不走的就“任意“毀壞，是怎么毀？ 生：拿不走就砸，摔、燒、大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！ 師：一天多少小時？三天三夜多少小

21、時？一天多少分鐘？三天三夜呢？4320分鐘是多少個半分鐘？會燒掉些什么？ 師：燒掉一幅歷史名畫只需幾秒鐘。燒掉一個建筑比如“平湖秋月”只需幾分鐘。 放無聲錄像大火焚燒圓明園的鏡頭半分鐘。 師：這半分鐘，感覺長嗎？ 會燒掉些什么呢？ 生：會燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。 生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。 生：會燒掉唐宋元明清歷代的奇珍異寶。 師：把這8640個半分鐘加起來，想象一下，是在幾萬個教室這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘??！ 師：至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都沒有了。學生讀課文中的句子。將“有”換成沒有。沒有了金碧輝煌的殿堂讓我們永遠記住這一天1860年10月6日。 就

22、是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒有了。（教師慢慢擦黑板，只留課題。其余都擦去，稍留殘跡）。 現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？ 生：是恥辱。生：是中國人民的警示牌。 在這里，那一段無聲錄像給人留下了深刻的印象。 大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶化為灰燼，大火燒了三十秒。沒有任何聲響和音樂，學生的心縮的緊緊的，仇恨的怒火油然而生。然后老師在“有也有”的板書中加上“沒有了也沒有了”的“沒”字讓學生讀。這種強烈反差，在學生的內(nèi)心深處留下了永遠難忘的印痕。在這里，沒有思想灌輸，有的只是對文化的認識，對歷史的反思，大火在熊熊燃燒、畫面沉寂無聲。于無聲處聽驚雷。從而引導學生根據(jù)個人的獨特感受

23、，獲得情感體驗。 在作文教學中，教師隨時關注學生的情感與態(tài)度，能起到事半功倍的效果。例如：義教版第八冊三單元中，要求寫一種熟悉的小動物，抓住其特點，外形，生活習性等。心理學研究發(fā)現(xiàn)，喜歡小動物是每個小孩子的天性。于是，我允許學生課前從家中帶來自己心愛的小動物，如：活潑的小白兔，頑皮的小狗，機警的小貓，美麗的金魚等動物讓大家仔細地觀察后，再通過電腦展現(xiàn)了梅花鹿、錦雞、孔雀、鸚鵡等不便帶到教室里的小動物帶到了學生的眼前，指導他們按從部分到整體，再從整體到部分的順序指導學生認真觀察，然后讓學生按觀察順序說一說他們的外形特點，孩子們個個完全進放了角色，人人興趣盎然地觀察，討論，再也不感到無話可說可寫了

24、。又如在“三·八”婦女節(jié)前，讓學生寫夸夸我的好媽媽、媽媽，我想對您說等作文，對于學生來說好寫但容易寫空話、套話，為此，我讓學生在世上只有媽媽好的樂曲聲中，從懂你的片段中感受到那樸實而真摯感人的畫面，學生的寫作欲望被激發(fā)了，眾說紛蕓、有感而發(fā)，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情的寫出來，這樣按學生習作的心理特點，調(diào)動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感觀齊上陣，讓她們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，增強了她們對生活的體驗，豐富了寫作素材，從而提高作文教學效果。 綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學不僅是錦上添花，更是雪中送炭，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中的作用，是優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的重要途

25、徑之一。但有些教育工作者,由于被計算機的美麗光環(huán)所迷惑，一定程度上出現(xiàn)了盲目的計算機崇拜。隨著多媒體不斷進入課堂，有人錯誤的將教師扔在一邊，讓計算機唱獨角戲，企圖以計算機替代教師去實現(xiàn)學生的主體地位，如一位教師教富饒的西沙群島時，先讓學生通過電腦欣賞西沙群島的美景，竟然在什么也不說，什么疑問也不設置的情況下學生看了十幾分鐘，隨后學習“海水”時，為了讓學生了解“五光十色”這個詞，讓學生看各種顏色不相關的事物三分多鐘。學到“西沙群島的魚”多這一段時，她什么也不講，也不讓學生品讀，只是無目的的讓學生看各種各樣的魚，四十分鐘的一節(jié)課上，多媒體課件放了二十五分鐘，重點也沒突出，難點也沒突破，好詞好句也沒有積累，就連學生對海底的那種好奇感到后來也煙消云散了，整節(jié)課氣氛沉悶，這就是過分依賴多媒體使得其反。語文姓“語”。課程標準提倡語文要注重跨學科的學習，是