低中年級銜接期語文閱讀教學的思考

1、低中年級銜接期語文閱讀教學的思考閱讀經(jīng)緯 ?說文論道 低中年級銜接期語文閱讀教學的思考 江蘇寶應縣桃園小學 (225800)沈懷軍 剛人三年級的學生 ,往往會覺得語文突然變難了 ,而新 接班的教師也常會抱怨 :這些學生怎么這也不會 ,那也不 懂,課真難上 !其實,出現(xiàn)這種情況并不奇怪 ,因為第二學段 的閱讀教學要求與第一學段的相比 ,的確有明顯提高 .因 此 ,二年級下的語文閱讀教學 ,既要落實并強化第一學段 閱讀教學的要求 ,又要向第二學段的閱讀教學要求靠攏 ,鋪設好 臺階 ,讓學生順利進入三年級的語文學習 . 下面以會走路的小樹一課教學為例 ,談談如何做好 閱讀教學的低中銜接 .,注重朗讀

2、 正確 提倡以讀為本的教學理念 ,設計以朗讀為中心 的 教學程序 ,將朗讀訓練貫穿于一篇課文教學的全過程,把教和學的著力點實實在在地落實在朗讀上,這是加強朗讀實踐,豐富語言積累 ,提高語文素養(yǎng)的根本舉措 .在教學中 , 對各個階段的朗讀應有明確的價值取向.初讀時 ,要求正確地讀.讀通順,讀準確,不讀別字 ,不讀破旬 .第一學段的 朗讀要正確,那么在二年級下這個階段 ,不僅要讀得 無 錯音，還應包括:不字一頓地讀，不把每個字拖長聲音來 讀,能按句逗停頓 ,能處理好長句中和段落間的停頓.學生在讀正確方面的普遍毛病是 ,把的,地,得,了,著這些 輕聲字拖得太長，如一棵金色的，/J,樹;一頭美麗的/J

3、, 鹿.教師應著力糾正讀法 ,增強學生的語感 .二, 形成默讀能力第 13 課學棋首次提出 默讀課文 的要求,在此后的 閱讀教學 ,我們應有計劃地進行默讀訓練 .第一步耍做到 不出聲 ,不指讀,由口誦轉為心讀;第二步要做到一邊 讀一邊想 ,把默讀和思考結合起來 .會走路的樹一課的 第一課時 ,在讀正確后教師可提出以下要求 :默讀課文 ,畫 出文中提到 樹的句子,想想會走路的樹 指什么,還有什 么句子讀不懂 .這樣讓學生帶著問題進行默讀思考 ,默讀 后提出疑難問題 ,使學生在讀的同時知道想什么和怎么 想 ,逐步形成默讀能力 .三,品味詞語內(nèi)涵 理解詞語是第一學段的教學重點 ,但是很多的課堂僅 限

4、于 解釋詞語 ,而不能有效地引導學生悟出詞語的內(nèi)涵,情感 .在會走路的樹一課中 ,這棵樹天天來陪小鳥 這句 話的重點詞語是 天天 ,學生都能捕捉住 ,但是他們對這個 詞的感悟僅限于 每一天 這個最淺層次的解釋上 .此時,教 師可引導學生聯(lián)系生活實際去想象:天天 ,從春到秋 ,天氣可能會有什么變化？（刮風，下雨，打雷，驕陽似火）天天,從春到秋 ,這棵樹的身體可能會有什么變化 ?（腰 酸背疼，疲勞）教師小結并提問：不管天氣好不好，不管 身體累不累 ,從春到秋,這棵樹天天來陪小鳥 ,你從天 天能體會出什么呢 ?（樹對鳥的關心 ,友善,樹和鳥朝夕相 處,親密無間 ）二年級下的閱讀教學需要這樣逐步引導學

5、生 感悟詞語 ,讓學生在潛移默化中了解感悟詞語的方法.四, 認識旬聞聯(lián)系 篇文章由許多句子組成 ,句與句之間是有一定邏輯 順序的 ,否則文章將會雜亂無章 .讓學生認識句間聯(lián)系 ,可 以使他們的表達有理有序 .二年級下的些課文已顯現(xiàn)出中高年級課文的特色如臺灣的蝴蝶谷一課 ,第二節(jié)的第三句是對前兩句的總 結,第三節(jié)的第一句是全段的中心句;歡樂的潑水節(jié)一課,文末的 直到深夜還不肯離去 和上文的 早罩地來到了 大街上互相照應對于文中的這類句子，我認為可以深 入淺出地講解給學生聽 .以會走路的樹為例 ,第五節(jié)的內(nèi) 容是第二年春天 ,小鳥又飛回來了 .一頭美麗的小鹿走了 過來,金色的角在陽光下顯得特別好看

6、,畫線句子與文首春天的早晨 ,一棵金色的小樹在樹林里走來走去相照應.如何引導學生感知這種聯(lián)系呢 ?首先 ,教師引讀第五節(jié)畫 線部分,然后以去年的春天 .小鳥眼睛看到的是什么 設 問,啟發(fā)學生將這兩句聯(lián)系起來 .再問:為什么去年春天 ,小 鳥眼睛里是 一棵金色的小樹 ,而第二年春天 ,小鳥眼睛里 是一頭美麗的小鹿 ?讓學生體會小鳥在 樹的陪伴下長 大了,見識多了 .這樣引導學生了解前后句子的聯(lián)系,為讀懂一段話奠定基礎 .五, 強化語言訓練讀是對信息的輸入 ,說是對信息的輸出 .二年級下 的閱讀教學要重視讀與說的有機結合,要結合文本精心設計說話題目 ,激發(fā)學生的表達欲望 ,規(guī)范學生的口頭語言 ,

7、培養(yǎng)學生的口頭表達能力 .在會走路的樹一課中 ,小鳥跟著他去了許多地方 , 看見了許多有趣的東西 這句話有很大的 空白,是訓練學 生想象能力 ,語言表達能力的 點.在讀好這句話的基礎 上,可作這樣的設計 :想象說一句話 :小鳥跟著會走路的 小樹去了 ,看見了 .提供一些畫 面,說一段話 :小鳥跟著會走路的小樹去了 ,看見了;去了,看見了學生在表達的時候會出現(xiàn)下列現(xiàn)象：語言不豐富，過于簡單,如去了小溪，看見了小魚;重復別人的話；漫無邊際，不 顧實際，不合情理，如去了長城，看見了;去了大 運河,看見了.對于學生表達中出現(xiàn)的問題不能聽之 任之,應及時予以恰當引導 .如它們看見了什么樣的小魚 （或小魚在千什么 ） ?請你再說一次 .你聽得真仔細 ,把別 人的發(fā)言都記住了 ,不過你能說說自己想到的嗎 ?此