吳江林學(xué)術(shù)報(bào)告之學(xué)科建設(shè)與基于策劃的校本教研學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1吳江林學(xué)術(shù)報(bào)告之學(xué)科建設(shè)與基于策劃的吳江林學(xué)術(shù)報(bào)告之學(xué)科建設(shè)與基于策劃的校本教研校本教研第一頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。第1頁(yè)/共33頁(yè)第二頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。第2頁(yè)/共33頁(yè)第三頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。 教研組是教師專(zhuān)業(yè)生活最重要的專(zhuān)業(yè)組織，是學(xué)科發(fā)展的平臺(tái)，是學(xué)科教師研究學(xué)習(xí)、探討教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展的載體，教研組的專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化的重要保障。 第3頁(yè)/共33頁(yè)第四頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。 是國(guó)家課程實(shí)施最基層的組織者；是國(guó)家課程實(shí)施最基層的組織者； 是教研組建設(shè)的規(guī)劃者與執(zhí)行者；是教研組建設(shè)的規(guī)劃者與執(zhí)行者； 是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策劃者與引

2、領(lǐng)者。是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策劃者與引領(lǐng)者。教研組長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)科的課程領(lǐng)導(dǎo)！第4頁(yè)/共33頁(yè)第五頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。v 教研組建設(shè)的行動(dòng)綱領(lǐng)v 教研組建設(shè)的行動(dòng)策略第5頁(yè)/共33頁(yè)第六頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)我們需要什么樣的教研組？我們現(xiàn)在有怎樣的教研組？我們?cè)鯓硬拍苡心菢拥慕萄薪M？作為教研組長(zhǎng)，必需思考三個(gè)問(wèn)題：作為學(xué)校，必需思考三個(gè)問(wèn)題：如何指導(dǎo)教研組思考上述三個(gè)問(wèn)題？如何指導(dǎo)教研組將這些思考轉(zhuǎn)化為全體共識(shí)？如何引導(dǎo)教研組將共識(shí)轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則？第6頁(yè)/共33頁(yè)第七頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)擬定框架組長(zhǎng)培訓(xùn)組內(nèi)研討專(zhuān)家論證

3、學(xué)科自主學(xué)校指導(dǎo)學(xué)校意圖與要求修改完善【制訂教研組行動(dòng)綱領(lǐng)】貫徹意圖形成共識(shí)反復(fù)研討達(dá)成共識(shí)學(xué)科專(zhuān)家學(xué)科代表學(xué)校行政形成制度規(guī)范發(fā)展第7頁(yè)/共33頁(yè)第八頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)框架圖基礎(chǔ)教研組行動(dòng)教研組特色教師自主發(fā)展規(guī)劃-行動(dòng)發(fā)展教研組規(guī)劃研討-論證-完善計(jì)劃-總結(jié)-展示教研:課堂觀察教學(xué):OAE學(xué)案第8頁(yè)/共33頁(yè)第九頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組建設(shè)的行動(dòng)綱領(lǐng)第9頁(yè)/共33頁(yè)第十頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研常規(guī)學(xué)期計(jì)劃活動(dòng)申報(bào)校網(wǎng)公示兩級(jí)督查公示通報(bào)教研組建設(shè)的行動(dòng)策略常規(guī)年度考核教學(xué)常規(guī)備課常規(guī)（目標(biāo)-評(píng)價(jià)-活動(dòng)）聽(tīng)課常規(guī)（問(wèn)題-

4、解決-建議）作業(yè)常規(guī)（校本-講評(píng)-限時(shí)）上課常規(guī)（ 自主-生成-達(dá)成）保障基礎(chǔ)第10頁(yè)/共33頁(yè)第十一頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組建設(shè)的行動(dòng)策略常規(guī) 教學(xué)常規(guī)是正常教學(xué)秩序的保障，也是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。但一個(gè)學(xué)科的發(fā)展只依靠教學(xué)常規(guī)是不行的，還需要有高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)研修，它是學(xué)科不斷前進(jìn)的基石。 高質(zhì)量的研修需要研修者的高效參與，這就要求研修策劃者認(rèn)真傾聽(tīng)研修參與者的心聲，了解他們的真正需求！第11頁(yè)/共33頁(yè)第十二頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。自我反思同伴合作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑教師專(zhuān)業(yè)生活中產(chǎn)生的問(wèn)題專(zhuān)家引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以不斷提升哪些問(wèn)題適合通過(guò)同伴合作的方式解決？合作形式

5、、策略、內(nèi)容等對(duì)問(wèn)題解決將產(chǎn)生重大影響教研組建設(shè)的行動(dòng)策略研修第12頁(yè)/共33頁(yè)第十三頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組建設(shè)的行動(dòng)策略研修 梳理出教師專(zhuān)業(yè)生活中產(chǎn)生的一些共性的、關(guān)鍵的、能以伙伴共生方式解決的問(wèn)題，并展開(kāi)的有準(zhǔn)備的專(zhuān)業(yè)研修活動(dòng)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義，也是學(xué)科建設(shè)的重要抓手。 如果能將這些問(wèn)題的解決過(guò)程設(shè)計(jì)成頭腦風(fēng)暴、互惠共享的專(zhuān)業(yè)研修過(guò)程，就能產(chǎn)生合作共贏的效果。 這就需要我們對(duì)校本研修進(jìn)行精心設(shè)計(jì)！第13頁(yè)/共33頁(yè)第十四頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組建設(shè)的行動(dòng)策略研修【基于策劃的教研活動(dòng) 教材解讀能力】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 教師練習(xí)即教學(xué)，眼中無(wú)教材照本宣科，

6、教材解讀能力弱用教材教，教材開(kāi)發(fā)能力弱 學(xué)生讀課本沒(méi)用，做題是最好的學(xué)習(xí)方法能看“懂”課本，但重點(diǎn)和邏輯讀不出來(lái)課本能看“懂”，可是練習(xí)卻做不出來(lái) 教師對(duì)教材的解讀、開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力亟待提高！ 第14頁(yè)/共33頁(yè)第十五頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組建設(shè)的行動(dòng)策略研修活動(dòng)策劃 根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，采用分組和合作研究的方式，讓教師從不同的角度對(duì)教材中的同一內(nèi)容進(jìn)行深度研究，初步形成對(duì)教材的獨(dú)立理解。 通過(guò)學(xué)生訪談了解學(xué)生對(duì)課本的初步理解和需求后，對(duì)教師的“初步理解”進(jìn)行共享和質(zhì)詢，幫助研究小組了解“學(xué)生”的需求，使他們能站在“學(xué)”的角度去考慮教材的解讀。同時(shí)通過(guò)質(zhì)詢過(guò)程讓教師相

7、互啟迪，進(jìn)而形成對(duì)教材的深度理解，為開(kāi)發(fā)教材提供專(zhuān)業(yè)支持。第15頁(yè)/共33頁(yè)第十六頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。組建研修小組研究過(guò)程文字材料組（邏輯結(jié)構(gòu)、思想方法、解讀材料）模型圖形組（模型功能、模型變式、模型應(yīng)用）輔助材料組（相關(guān)功能、拓展應(yīng)用、補(bǔ)充材料）學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)初步研究成果聽(tīng)證質(zhì)詢組學(xué)生訪談結(jié)果分析教材解讀每月一次補(bǔ)充完善教研組建設(shè)的行動(dòng)策略研修資深教師中青年教師第16頁(yè)/共33頁(yè)第十七頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組建設(shè)的行動(dòng)策略研修活動(dòng)反思 這項(xiàng)為期二年的研修活動(dòng)，讓我們?cè)谒膫€(gè)方面收獲良多，一是對(duì)教材的理解達(dá)到了前所未有的高度；二是積累了大量的、豐富的備課資源；三

8、是既有效地提高了年輕教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也較好地發(fā)揮了資深教師的引領(lǐng)作用，激活了他們的專(zhuān)業(yè)熱情；四是為形成“和諧共享、積極進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)大氣”的教研組文化提供了較大的助力。 這種長(zhǎng)期的活動(dòng)，需要堅(jiān)守，需要共識(shí)、需要扎實(shí)有效的行動(dòng)，更需要科學(xué)縝密的計(jì)劃，落實(shí)得好將對(duì)教研組的研修活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。 常規(guī)的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)精心策劃為不常規(guī)的研修方法，這需要集體的智識(shí)，也是形成學(xué)科特色的有效路徑。第17頁(yè)/共33頁(yè)第十八頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組建設(shè)的行動(dòng)策略研修備課即做課件做課件即做教學(xué)流程做教學(xué)流程即呈現(xiàn)內(nèi)容課堂教學(xué)即完成預(yù)設(shè)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡??；教學(xué)設(shè)計(jì)比較隨意；教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的一致性差；學(xué)

9、習(xí)過(guò)程零散而缺少邏輯。 教師制定教學(xué)目標(biāo)的能力、基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的能力有待提高！ 【基于策劃的教研活動(dòng) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題第18頁(yè)/共33頁(yè)第十九頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組建設(shè)的行動(dòng)策略研修活動(dòng)策劃 通過(guò)一次由封閉到開(kāi)放，由獨(dú)立到合作的研修過(guò)程，按照設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)基于教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)程序，讓教師體驗(yàn)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)活動(dòng)一致性的重要意義和設(shè)計(jì)方法，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和課堂教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)。 將這樣的活動(dòng)置于一個(gè)連續(xù)的、封閉的、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，教師對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)一定比較深刻。第19頁(yè)/共33頁(yè)第二十頁(yè)，編

10、輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。活動(dòng)過(guò)程教研組建設(shè)的行動(dòng)策略研修人員篩選說(shuō)明活動(dòng)建立研修小組設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)只供教材，獨(dú)立制定一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，30min交流與點(diǎn)評(píng)，聽(tīng)教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)報(bào)告，90min開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)，供課標(biāo)、教師用書(shū)、等資料，教學(xué)目標(biāo)確立，40min休息自由交流根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)任務(wù)，30min交流點(diǎn)評(píng)，30min設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，30min撰寫(xiě)活 動(dòng)體會(huì)第20頁(yè)/共33頁(yè)第二十一頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組建設(shè)的行動(dòng)策略研修活動(dòng)反思 老師們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的困難、焦慮、碰撞、嘗試、合作、共享、突破所帶來(lái)的情感體驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)，令他們興奮不已 “教學(xué)目標(biāo)既是一節(jié)

11、課的方向也是一節(jié)課的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以前我只關(guān)注教什么、怎么教，通過(guò)這次活動(dòng)，我更關(guān)注為什么教、教得怎么樣的問(wèn)題”。 “那些害怕的、離自己很遠(yuǎn)教育教學(xué)理論，不再陌生了，不知覺(jué)中我理解了它們，并感覺(jué)到了它們對(duì)我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義”！ “這次活動(dòng)結(jié)束了，但我現(xiàn)在有很強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐沖動(dòng)，想急迫地知道我的設(shè)計(jì)效果好不好”。第21頁(yè)/共33頁(yè)第二十二頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組建設(shè)的行動(dòng)策略研修練習(xí)即外訂資料看著答案做練習(xí)照著答案講習(xí)題編題即剪切加粘貼練習(xí)難以發(fā)揮評(píng)價(jià)檢測(cè)作用；無(wú)法體驗(yàn)學(xué)生解題的心路歷程；易形成先入為主的直線型思維；命題能力和組卷能力薄弱。 教師命題、解題、 組卷能力亟待提高！ 【基

12、于策劃的教研活動(dòng) 評(píng)價(jià)能力】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題第22頁(yè)/共33頁(yè)第二十三頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組建設(shè)的行動(dòng)策略研修活動(dòng)策劃 通過(guò)一次角色互換的研修活動(dòng)，引發(fā)命題教師和做題教師的換位思考，讓命題教師在接受做題教師和學(xué)生的分析、批評(píng)與建議中，深入思考命題的目的、技術(shù)和意義；讓做題教師體驗(yàn)學(xué)生解題的心路歷程，體會(huì)命題意圖，體驗(yàn)命題教師的困難與期待。在互動(dòng)中，真正提高教師的評(píng)價(jià)意識(shí)、命題能力、解題能力。我們希望老師們能把這些體驗(yàn)過(guò)程說(shuō)出來(lái)，進(jìn)一步幫助他們厘清自己的想法和問(wèn)題。我們把這次活動(dòng)命題為“命題做題說(shuō)題”。 通過(guò)與化學(xué)教研組長(zhǎng)交流，我們決定這次活動(dòng)由化學(xué)教研組承辦與展示，共同商討活動(dòng)方案

13、。第23頁(yè)/共33頁(yè)第二十四頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組建設(shè)的行動(dòng)策略研修命題：兩名10年教齡老師；題型：選擇題和填空題各一道；要求：編制雙向細(xì)目表，寫(xiě)出考查目的、考查知識(shí)及能力、 制定評(píng)分細(xì)則、預(yù)估難度系數(shù)、明確考查時(shí)間；教師命題前期準(zhǔn)備基于策劃的命題解題說(shuō)題研修活動(dòng)教師解題 限時(shí)解題；寫(xiě)出考查目的、考查知識(shí)及能力、 制定評(píng)分細(xì)則、預(yù)估難度系數(shù)、解題感受。學(xué)生解題 答題：限時(shí)答題，記錄解題時(shí)間。 訪談：訪談學(xué)生對(duì)試題看法、解 題過(guò)程，制成15分鐘短片。統(tǒng)計(jì)分析 密封混合批改教師和學(xué)生 的答卷，統(tǒng)計(jì)相關(guān)信息。第24頁(yè)/共33頁(yè)第二十五頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組建設(shè)

14、的行動(dòng)策略研修第一環(huán)節(jié)：命題人說(shuō)題（約15分鐘）第二環(huán)節(jié)：做題人說(shuō)題（約10分鐘）第三環(huán)節(jié)：學(xué)生答題分析（約15分鐘）第四環(huán)節(jié)：教師答題分析（約10分鐘）第五環(huán)節(jié)：試題共同研討（約20分鐘）活動(dòng)公示化學(xué)組“命題做題說(shuō)題”教研活動(dòng)展示方案第25頁(yè)/共33頁(yè)第二十六頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組建設(shè)的行動(dòng)策略研修活動(dòng)展示命題人說(shuō)題做人題說(shuō)題學(xué)生答題分析教師答題分析試題研討第26頁(yè)/共33頁(yè)第二十七頁(yè)，編輯于星期三：十八點(diǎn) 二十七分。教研組建設(shè)的行動(dòng)策略研修活動(dòng)反思 命題是教學(xué)評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵技能，也是教師必需掌握、使用頻繁的一項(xiàng)教學(xué)技能。命題更多的是從教的角度評(píng)價(jià)教學(xué)效果，而做題則是從學(xué)的角度去體驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，說(shuō)題則是要求教師把命題背后的思想、方法、考查目的、學(xué)情預(yù)估和學(xué)生做題的心路歷程要清楚明白地說(shuō)出來(lái)。因此，沿著命題做題說(shuō)題的思路開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和研究，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有較大的意義。 通過(guò)本次活動(dòng)，不僅讓教師的命題理念、命題技術(shù)、解題指導(dǎo)能力有了新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了一輪命題研究的熱潮，而且引發(fā)了教師對(duì)課堂教學(xué)的深刻反思，逐步衍